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摘 要：国内对于日语听力教材的出版和研究有很多，本文通过一部日本的中高级日语听力教材的全面剖析，希望从中发现日本一些听力教材的编写思路，从而得到新的启示，对接下里的日语听力教材编写起到指导和参考的作用。
关键词：日语听力；教材；教材分析
通过听力训练这一教学活动来实现对外語的理解和掌握是日语教学中一个非常重要的环节。也是国内外日语教学工作者和研究者所研究的一个重要课题。随着技术的发展，教学手段不断革新，现代日语听力课堂已经脱离了过去单纯靠听磁带的简单模式，转变为全方位的辅之以音频、视频、电脑、网络等先进教学设备的课堂模式。在这个基础上涌现的日语听力教材也随着时代的发展不断丰富和改变自己的教学引导模式。
在众多的日语听力教材中，由日本编写的真对日本国外的日语学习者们的听力教材具有非常多的优点和特色。如：
1，教材编写一般都基于一定的语言学心理学观点，体现一定的教学法要求；
2，教材都附有详细的使用说明，无论是老师还是学生，都有各自的使用攻略，来达到更好的课堂效果和自学效果；
3，教材的使用对象有明确的针对性，考虑到学生的身份和以后学习语言的用途；
4，教材编写的连贯性，难易度由低到高，逐步实现教学目标；
5，课文的选材丰富，由于是日本本国人编写，对日本国内的了解更加广泛，所以课文选题要比中国人编写的教材丰富；
6，教材的内容配以插图和照片，活泼新颖吸引读者等优点。
为了汲取日本听力教材的诸多优点，总结其经验，笔者的团队针对日本市面上能够购买到的、由日本编写出版、针对日本国外的日语学习者们的日语听力教材进行比较全面的研究。通过初步的研究我们发现，初级和中级听力教材针对的内容普遍一致，因为学生处于入门阶段，需要学习的基础日语知识大致都是一致的。但是到了中高级和高级阶段，往往教材编写的针对性就会增强。可见日本的听力教材编写者认为在明确目标的基础上提高某一方面的听解能力是中高级以上日语学习者的普遍需求。针对各个分项的听力教材，我们的团队会逐个进行评估和研究。本文中笔者想就对留学生们比较有益的代表性教材「留学生のためのアカデミック·ジャパニーズ 聴解」（《留学生的学术日语 听解篇》）的整个系列进行分析和评价。
一、先行研究
日语教学中关于教材分析的研究始于20世纪80年代后期。研究的目的冈崎敏雄（1989）举出了“教材的粗选”与“教材的细选和配套教材的配置”两个阶段。日语教育机构之所以需要对教材进行“粗选”和“细选”对于其原因斋藤里美（2007）总结为，由于“日语学习者们的学习目的和目标、对学习的适应性、社会文化背景是多种多样的。无论多么优秀的教材都不可能适应所有的学习者”“对于日语教育机构来说最重要的开头工作就是就是确立适合学习者的学习方案，并选择或编写与之适合的教科书，那么这时需要的就是从哪些方面着眼去分析教材、评价教材，也就是我们说的‘日语教材的分析视点’。”同时斋藤里美也对常见的“日与教材分析视点”进行了列举。包括日与教材的学习者、学习目的、学习者的适应性（学习者的日语等级、学习时间等）、教材想要达到的学习目标、教材编写时使用的媒介语言、教材编写所根据的基本大纲、教材的预计学习时间、附属教材等都是教材分析时的主要着眼点。中国的日语教材研究者经过总结前人经验的基础上也得出了教材分析的经验。杨秀娥、陈俊森（2009）也发现教材研究大多围绕“学习者”、“学习目的”、“大纲”、“教学法”、“教材的构成”、“课文的特点”、“练习的特点”展开。可见中日的学者在教材分析上的基本着眼点还是大致相同的。
笔者希望以先行研究中已经指出的几种教材分析视点为基础，对本文的分析对象「留学生のためのアカデミック·ジャパニーズ 聴解」（《留学生的学术日语 听解篇》）进行比较系统的研究。
二、本书的基本情况
（1）本书的编辑方针和学习对象
「留学生のためのアカデミック·ジャパニーズ 聴解」（《留学生的学术日语 听解篇》）是由东京外国语大学留学生日本语教育中心开发编写的。针对的使用者是就读在日本大学中的外国留学生，为了让他们在大学课堂上的听懂老师的讲义和口头发表而编写的听力教材。除了培养听懂讲义和发表的能力，本书的编辑者们还希望学生们学会抓住讲话的梗概、思考讲话的构成、记笔记、归纳大意等重要的技能。
（2）本教材的难度级别
本系列丛书分为三部，分别为中级、中上级、上级。书中编者提到，本书没有刻意按照日语能力测试的水准对应的编写，但是大致上中级对应N3、中上级对应N2、上级对应N1的水平。在中级的学习中，希望学生能够听懂身边的生活话题；在中上级的学习中希望学生能否听懂稍微专业性的内容解说；而在上级的学习中能够听懂理论性和抽象性的内容解说。
（3）学习时间
本书编者所设定的学习时间数是教材上的一课讲授一次课也就是两课时（90分钟）。中级、中上级、上级三本教材每本都由15课构成，每本的学习时间应该是15次授课，1350分钟。而如果在课堂上不能全部完成，本书也建议将最后学生自己讲述的部分列为课后作业。所以根据教师上课速度的不同，本书给使用者提供了足够的课堂内容以供学习。
三、教材分析
（1）每课的基本构成
本套系列教材分为中级、中上级、上级三个部分，每个部分都由15课组成。虽然每部分的级别不同，但是每课都由三个部分组成。
第一部分是根据每课课文的内容给出一个插图，插图的下方用文字的形式提出2到3个课前思考问题。这种引入形式在国内外的听力教材中还是比较常见的。图片可以让学生直观的感受到课文想要讲述的内容，课前问题可以在听之前先引导学生联想课文相关的知识，让学生怀着一颗好奇心进入课文录音。
第二部分是本书设置的习题，和别的听力教材一样这些习题要在听录音的过程中完成。三个级别的书中每课都设置了问题A、B、C、D四道大题。这四道题集中体现了本书的对学生的训练宗旨，训练学生听懂讲义和发表，并能够迅速的做笔记记录关键词句，最后能否概括出全文的主要内容和中心问题。
第三部分是真对本课课文中出现的问题点给予学生提示。有的是在关键词方面，如中上级第1课最后的提示内容写到“在最后总结的部分的最前面有「このように」这样的文字，它是用来总结前文得出最后结论时经常使用的用语，「このように」出现时往往都是话题要结束的时候了”看到这样的提示，学生会对「このように」有更深的印象，这样遇到由它发起的结论就会更敏感；有的是在文章的结构方面给予提示，如中级第1课最后的提示内容写到“本文可以分为几个部分？富士山的的是由‘富士山的特征’、‘历史’、‘艺术作品’、‘登山’、‘存在问题’五个部分组成的，PPT也是由五张组成，整理的笔记也是由五个话题组成，请同学考虑一下五个话题的内容。”在学生听完全文和完成习题后，看到这样的提示，就会在通过总结和反省刚才的听音和记笔记的方式，以后听讲义时就可以按照提示所教的分部来记录和概括了。第三部分可以说是比较有特色的一个部分，本书三册共45课，每一课课后都附有一或两个提示，每个提示都介绍了不同的听力技巧，笔者统计共有46个提示，笔者读过之后也觉得受益很多，向学生直接教授听的技巧在这个部分有着集中的体现。
（作者单位：东北大学秦皇岛分校外国语言文化学院）
关键词：日语听力；教材；教材分析
通过听力训练这一教学活动来实现对外語的理解和掌握是日语教学中一个非常重要的环节。也是国内外日语教学工作者和研究者所研究的一个重要课题。随着技术的发展，教学手段不断革新，现代日语听力课堂已经脱离了过去单纯靠听磁带的简单模式，转变为全方位的辅之以音频、视频、电脑、网络等先进教学设备的课堂模式。在这个基础上涌现的日语听力教材也随着时代的发展不断丰富和改变自己的教学引导模式。
在众多的日语听力教材中，由日本编写的真对日本国外的日语学习者们的听力教材具有非常多的优点和特色。如：
1，教材编写一般都基于一定的语言学心理学观点，体现一定的教学法要求；
2，教材都附有详细的使用说明，无论是老师还是学生，都有各自的使用攻略，来达到更好的课堂效果和自学效果；
3，教材的使用对象有明确的针对性，考虑到学生的身份和以后学习语言的用途；
4，教材编写的连贯性，难易度由低到高，逐步实现教学目标；
5，课文的选材丰富，由于是日本本国人编写，对日本国内的了解更加广泛，所以课文选题要比中国人编写的教材丰富；
6，教材的内容配以插图和照片，活泼新颖吸引读者等优点。
为了汲取日本听力教材的诸多优点，总结其经验，笔者的团队针对日本市面上能够购买到的、由日本编写出版、针对日本国外的日语学习者们的日语听力教材进行比较全面的研究。通过初步的研究我们发现，初级和中级听力教材针对的内容普遍一致，因为学生处于入门阶段，需要学习的基础日语知识大致都是一致的。但是到了中高级和高级阶段，往往教材编写的针对性就会增强。可见日本的听力教材编写者认为在明确目标的基础上提高某一方面的听解能力是中高级以上日语学习者的普遍需求。针对各个分项的听力教材，我们的团队会逐个进行评估和研究。本文中笔者想就对留学生们比较有益的代表性教材「留学生のためのアカデミック·ジャパニーズ 聴解」（《留学生的学术日语 听解篇》）的整个系列进行分析和评价。
一、先行研究
日语教学中关于教材分析的研究始于20世纪80年代后期。研究的目的冈崎敏雄（1989）举出了“教材的粗选”与“教材的细选和配套教材的配置”两个阶段。日语教育机构之所以需要对教材进行“粗选”和“细选”对于其原因斋藤里美（2007）总结为，由于“日语学习者们的学习目的和目标、对学习的适应性、社会文化背景是多种多样的。无论多么优秀的教材都不可能适应所有的学习者”“对于日语教育机构来说最重要的开头工作就是就是确立适合学习者的学习方案，并选择或编写与之适合的教科书，那么这时需要的就是从哪些方面着眼去分析教材、评价教材，也就是我们说的‘日语教材的分析视点’。”同时斋藤里美也对常见的“日与教材分析视点”进行了列举。包括日与教材的学习者、学习目的、学习者的适应性（学习者的日语等级、学习时间等）、教材想要达到的学习目标、教材编写时使用的媒介语言、教材编写所根据的基本大纲、教材的预计学习时间、附属教材等都是教材分析时的主要着眼点。中国的日语教材研究者经过总结前人经验的基础上也得出了教材分析的经验。杨秀娥、陈俊森（2009）也发现教材研究大多围绕“学习者”、“学习目的”、“大纲”、“教学法”、“教材的构成”、“课文的特点”、“练习的特点”展开。可见中日的学者在教材分析上的基本着眼点还是大致相同的。
笔者希望以先行研究中已经指出的几种教材分析视点为基础，对本文的分析对象「留学生のためのアカデミック·ジャパニーズ 聴解」（《留学生的学术日语 听解篇》）进行比较系统的研究。
二、本书的基本情况
（1）本书的编辑方针和学习对象
「留学生のためのアカデミック·ジャパニーズ 聴解」（《留学生的学术日语 听解篇》）是由东京外国语大学留学生日本语教育中心开发编写的。针对的使用者是就读在日本大学中的外国留学生，为了让他们在大学课堂上的听懂老师的讲义和口头发表而编写的听力教材。除了培养听懂讲义和发表的能力，本书的编辑者们还希望学生们学会抓住讲话的梗概、思考讲话的构成、记笔记、归纳大意等重要的技能。
（2）本教材的难度级别
本系列丛书分为三部，分别为中级、中上级、上级。书中编者提到，本书没有刻意按照日语能力测试的水准对应的编写，但是大致上中级对应N3、中上级对应N2、上级对应N1的水平。在中级的学习中，希望学生能够听懂身边的生活话题；在中上级的学习中希望学生能否听懂稍微专业性的内容解说；而在上级的学习中能够听懂理论性和抽象性的内容解说。
（3）学习时间
本书编者所设定的学习时间数是教材上的一课讲授一次课也就是两课时（90分钟）。中级、中上级、上级三本教材每本都由15课构成，每本的学习时间应该是15次授课，1350分钟。而如果在课堂上不能全部完成，本书也建议将最后学生自己讲述的部分列为课后作业。所以根据教师上课速度的不同，本书给使用者提供了足够的课堂内容以供学习。
三、教材分析
（1）每课的基本构成
本套系列教材分为中级、中上级、上级三个部分，每个部分都由15课组成。虽然每部分的级别不同，但是每课都由三个部分组成。
第一部分是根据每课课文的内容给出一个插图，插图的下方用文字的形式提出2到3个课前思考问题。这种引入形式在国内外的听力教材中还是比较常见的。图片可以让学生直观的感受到课文想要讲述的内容，课前问题可以在听之前先引导学生联想课文相关的知识，让学生怀着一颗好奇心进入课文录音。
第二部分是本书设置的习题，和别的听力教材一样这些习题要在听录音的过程中完成。三个级别的书中每课都设置了问题A、B、C、D四道大题。这四道题集中体现了本书的对学生的训练宗旨，训练学生听懂讲义和发表，并能够迅速的做笔记记录关键词句，最后能否概括出全文的主要内容和中心问题。
第三部分是真对本课课文中出现的问题点给予学生提示。有的是在关键词方面，如中上级第1课最后的提示内容写到“在最后总结的部分的最前面有「このように」这样的文字，它是用来总结前文得出最后结论时经常使用的用语，「このように」出现时往往都是话题要结束的时候了”看到这样的提示，学生会对「このように」有更深的印象，这样遇到由它发起的结论就会更敏感；有的是在文章的结构方面给予提示，如中级第1课最后的提示内容写到“本文可以分为几个部分？富士山的的是由‘富士山的特征’、‘历史’、‘艺术作品’、‘登山’、‘存在问题’五个部分组成的，PPT也是由五张组成，整理的笔记也是由五个话题组成，请同学考虑一下五个话题的内容。”在学生听完全文和完成习题后，看到这样的提示，就会在通过总结和反省刚才的听音和记笔记的方式，以后听讲义时就可以按照提示所教的分部来记录和概括了。第三部分可以说是比较有特色的一个部分，本书三册共45课，每一课课后都附有一或两个提示，每个提示都介绍了不同的听力技巧，笔者统计共有46个提示，笔者读过之后也觉得受益很多，向学生直接教授听的技巧在这个部分有着集中的体现。
（作者单位：东北大学秦皇岛分校外国语言文化学院）