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摘要：在高中英语学习过程中，“听”常常被排在四项语言技能之首，是我们获取外界信息的手段，“听”也被认为是外语学习过程中语言输入的重要途径之一。因此，本文基于听力教学的重要性，分析目前听力课堂教学中遇到的问题，从而探讨如何解决的方法。
关键词：高中英语 听力教学 问题 解决方法
“听”的实质是什么?Vivian Cook(1996)认为，“听”是一种解码(decoding)过程——从你听到的句子中理解出意思来。同时，“听”也被当作是一个破译密码(codebreaking)的过程——从听到的语言材料中研究出语言规则。解码包括赋予听到的单词一定的意思，分析句子的语法结构，调用大脑中已有的知识即图式(schema)来完成这个听力理解过程。在“听”的过程中，我们会用到自上而下(top?鄄down)和自下而上(bottom?鄄up)两种理解策略。“自上而下”就是从语篇到段落到句子再到单词的理解过程，“自下而上”则相反。这两种策略我们都会用到，例如，根据语境猜测生词的意思就是自上而下策略；根据构词成分猜测词义，或者根据句子中每个单词的意思及语法分析来理解整个句子就是自下而上策略。
一、目前高中英语听力课堂教学中遇到的难题
根据上述信息加工理论，从学习者的角度分析，造成高中英语学习者听力困难的因素可以归结为以下四个：①语言知识(语音、词汇、语法)不足； ②生活常识或经验不足；③目的语文化背景知识不足；④缺乏相关的专业知识。
从听者的心理因素方面看，紧张焦虑或注意力不集中等因素也直接影响到听的效果；从听力语言材料方面来分析，学习者的困难主要是由以下因素造成的：①材料中词汇和句子结构的难度；②材料内容本身的难度；③说话人的口音及语速。从声音效果方面分析，环境噪音、音响设备的质量也会影响到听的效果；此外，听力策略运用适当与否也会影响听力理解的效果。综上所述，影响我们听力的因素是多方面的。
二、高中英语课堂听力训练的基本程序
通常一堂听力课可分成pre?鄄listening，while?鄄listening和post?鄄listening三个阶段。
pre?鄄listening阶段的主要目的是为正式的“听”做准备，教师在这个阶段要做的第一件事情是引导学生了解听力材料的话题，引发学生对听力材料的兴趣。具体做法有很多，比如看图猜测听力材料的话题，也可以就听力的话题让学生谈谈他们的生活经验。如果听力的话题是旅游，教师可以问问学生去过哪些有趣的地方，有什么样的感受或想去什么样的地方等等。随后，教师可以有意识地让学生通过brainstorm的方式猜测听力材料中可能出现的词汇。教师本人也可以参与其中，给出一些听力材料中的重要词汇，为学生扫除一些可能存在的语言障碍。最后，教师一定要让学生明确听力任务是什么，具体要做哪些事情，是填空还是判断，还是记录要点等，这样就可以进入第二阶段while?鄄listening了。
在while?鄄listening阶段，教师先要让学生独立通过“听”来完成有关的任务，一般录音要放两遍以上，每放一遍录音完成一个任务。然后可让学生以pair work或group work的形式核对他们的答案，学生的反馈是教师决策的依据。当学生遇到听力理解困难或理解错误时，教师可以根据他们困难或错误的原因加以指导，而不是简单地告知正确答案。具体做法可以是重放录音的某个部分，或是用动作、手势、表情、简笔画等视觉辅助手段帮助学生理解，或是教给他们注意语音语调和口语特点，如一个词的不同发音和连读等现象。
最后是post?鄄listening阶段。作为仅仅为了获取信息的“听”，这个阶段也许是没有必要的。但课堂听力训练的目的不仅是为了获取信息，完成所给的题目，同时也是学习外语的一种手段。因此，post?鄄listening是不可缺少的。在这个阶段，教师可以让学生学习听力材料中好的语言表达方式，让他们模仿造句；也可以让学生听录音模仿其中的语音语调；或是让他们听写其中的一些句子或段落，或者将对话改写成散文；让学生对内容进行评价，对故事的发展进行猜测等。总之，“听”后活动是多种多样的，教师要根据听力材料的特点来设计“听”，“说”和“写”相结合的活动。
三、高中英语课堂提高听力能力的策略
在听力训练中不要只关心“听”的内容和要完成的任务而忽视了听力策略的训练。良好的听力理解能力不仅仅是依靠词汇、语法和背景知识，有效的听力策略也是成功听力的必要条件。外语听力学习策略的掌握不仅会使学生以后的听力理解更出色，同时也会使他们成为效率更高的外语学习者。
根据课堂听力教学三个阶段中的具体教学活动，以下提出教师在听力课中的三个教学策略。
(1)由课内走向课外，激发学生兴趣：听力课的第一个任务就是要把学生的注意力引导到听力材料上来，并引发他们对材料的兴趣，这是一堂听力课取得成功的前提。因此，除了听力课本的练习外，教师可以在课堂上利用多媒体播放英文电影，歌曲以及新闻等，增加听力内容形式的多样性，通过灵活多变的授课方式去激发学生兴趣，让学生对英语听力不畏惧，乐于学习，这样的教学方法还可以激发学生探索课外的英语世界的奥秘，自主提高英语听力水平。
(2)教会学生预测，帮助学生归纳总结规律：其实在很多听力练习的材料中，我们都可以通过预测的方法知道答案，因此，教师应教导学生如果进行预测，掌握听力练习的规律，例如通过谈话者的身份及其关系来进行预测的方法，在一般情况下，谈话的主题在很多情况下都具有谈话者的职业特色，或者我们可以通过谈话者的身份及他们之间的关系，预测出他们的谈话内容，或者判断说话人的身份和从事的职业等，此外，还可以利用平时积累的惯用法或特定情境中的习惯用语预测对话的背景，有助于理解谈话的主旨、要义。
（3）听、说、读、写的综合技能培训：在完成听力任务后自然巧妙地把听力教学跟“说”和“写”的教学结合起来，让学生重复听力材料的内容，提高学生的综合语言表达能力，除此之外，还可以选一些优秀的听力材料作为朗诵内容，最后，还可以通过边听边写的方式，提高学生的听力水平，这种综合能力的培训是外语教学的基本目标之一。
四、结束语
总之，在英语听力课堂教学过程中，教师应注意听力的教学环节，突出彼此之间的有机联系，加强学生的整体感知和说、读、写的教学，以提高听力教学的连贯性，提高学生的语言综合运用能力。
参考文献：
[1]王笃勤 英语教学策略论[M]．北京：外语教学与研究出版社，2002
[2]肖赞 英语听力教学改革新探．柳州职业技术学院学报，2003，(3)
[3]李跃湘 影响学生英语听力的主要因素及解决方式．现代教育科学，2003，(6)
[4]吕建娜 听力教学中预测训练的调查及思考[J]． 外语电化教学．2002(3)
关键词：高中英语 听力教学 问题 解决方法
“听”的实质是什么?Vivian Cook(1996)认为，“听”是一种解码(decoding)过程——从你听到的句子中理解出意思来。同时，“听”也被当作是一个破译密码(codebreaking)的过程——从听到的语言材料中研究出语言规则。解码包括赋予听到的单词一定的意思，分析句子的语法结构，调用大脑中已有的知识即图式(schema)来完成这个听力理解过程。在“听”的过程中，我们会用到自上而下(top?鄄down)和自下而上(bottom?鄄up)两种理解策略。“自上而下”就是从语篇到段落到句子再到单词的理解过程，“自下而上”则相反。这两种策略我们都会用到，例如，根据语境猜测生词的意思就是自上而下策略；根据构词成分猜测词义，或者根据句子中每个单词的意思及语法分析来理解整个句子就是自下而上策略。
一、目前高中英语听力课堂教学中遇到的难题
根据上述信息加工理论，从学习者的角度分析，造成高中英语学习者听力困难的因素可以归结为以下四个：①语言知识(语音、词汇、语法)不足； ②生活常识或经验不足；③目的语文化背景知识不足；④缺乏相关的专业知识。
从听者的心理因素方面看，紧张焦虑或注意力不集中等因素也直接影响到听的效果；从听力语言材料方面来分析，学习者的困难主要是由以下因素造成的：①材料中词汇和句子结构的难度；②材料内容本身的难度；③说话人的口音及语速。从声音效果方面分析，环境噪音、音响设备的质量也会影响到听的效果；此外，听力策略运用适当与否也会影响听力理解的效果。综上所述，影响我们听力的因素是多方面的。
二、高中英语课堂听力训练的基本程序
通常一堂听力课可分成pre?鄄listening，while?鄄listening和post?鄄listening三个阶段。
pre?鄄listening阶段的主要目的是为正式的“听”做准备，教师在这个阶段要做的第一件事情是引导学生了解听力材料的话题，引发学生对听力材料的兴趣。具体做法有很多，比如看图猜测听力材料的话题，也可以就听力的话题让学生谈谈他们的生活经验。如果听力的话题是旅游，教师可以问问学生去过哪些有趣的地方，有什么样的感受或想去什么样的地方等等。随后，教师可以有意识地让学生通过brainstorm的方式猜测听力材料中可能出现的词汇。教师本人也可以参与其中，给出一些听力材料中的重要词汇，为学生扫除一些可能存在的语言障碍。最后，教师一定要让学生明确听力任务是什么，具体要做哪些事情，是填空还是判断，还是记录要点等，这样就可以进入第二阶段while?鄄listening了。
在while?鄄listening阶段，教师先要让学生独立通过“听”来完成有关的任务，一般录音要放两遍以上，每放一遍录音完成一个任务。然后可让学生以pair work或group work的形式核对他们的答案，学生的反馈是教师决策的依据。当学生遇到听力理解困难或理解错误时，教师可以根据他们困难或错误的原因加以指导，而不是简单地告知正确答案。具体做法可以是重放录音的某个部分，或是用动作、手势、表情、简笔画等视觉辅助手段帮助学生理解，或是教给他们注意语音语调和口语特点，如一个词的不同发音和连读等现象。
最后是post?鄄listening阶段。作为仅仅为了获取信息的“听”，这个阶段也许是没有必要的。但课堂听力训练的目的不仅是为了获取信息，完成所给的题目，同时也是学习外语的一种手段。因此，post?鄄listening是不可缺少的。在这个阶段，教师可以让学生学习听力材料中好的语言表达方式，让他们模仿造句；也可以让学生听录音模仿其中的语音语调；或是让他们听写其中的一些句子或段落，或者将对话改写成散文；让学生对内容进行评价，对故事的发展进行猜测等。总之，“听”后活动是多种多样的，教师要根据听力材料的特点来设计“听”，“说”和“写”相结合的活动。
三、高中英语课堂提高听力能力的策略
在听力训练中不要只关心“听”的内容和要完成的任务而忽视了听力策略的训练。良好的听力理解能力不仅仅是依靠词汇、语法和背景知识，有效的听力策略也是成功听力的必要条件。外语听力学习策略的掌握不仅会使学生以后的听力理解更出色，同时也会使他们成为效率更高的外语学习者。
根据课堂听力教学三个阶段中的具体教学活动，以下提出教师在听力课中的三个教学策略。
(1)由课内走向课外，激发学生兴趣：听力课的第一个任务就是要把学生的注意力引导到听力材料上来，并引发他们对材料的兴趣，这是一堂听力课取得成功的前提。因此，除了听力课本的练习外，教师可以在课堂上利用多媒体播放英文电影，歌曲以及新闻等，增加听力内容形式的多样性，通过灵活多变的授课方式去激发学生兴趣，让学生对英语听力不畏惧，乐于学习，这样的教学方法还可以激发学生探索课外的英语世界的奥秘，自主提高英语听力水平。
(2)教会学生预测，帮助学生归纳总结规律：其实在很多听力练习的材料中，我们都可以通过预测的方法知道答案，因此，教师应教导学生如果进行预测，掌握听力练习的规律，例如通过谈话者的身份及其关系来进行预测的方法，在一般情况下，谈话的主题在很多情况下都具有谈话者的职业特色，或者我们可以通过谈话者的身份及他们之间的关系，预测出他们的谈话内容，或者判断说话人的身份和从事的职业等，此外，还可以利用平时积累的惯用法或特定情境中的习惯用语预测对话的背景，有助于理解谈话的主旨、要义。
（3）听、说、读、写的综合技能培训：在完成听力任务后自然巧妙地把听力教学跟“说”和“写”的教学结合起来，让学生重复听力材料的内容，提高学生的综合语言表达能力，除此之外，还可以选一些优秀的听力材料作为朗诵内容，最后，还可以通过边听边写的方式，提高学生的听力水平，这种综合能力的培训是外语教学的基本目标之一。
四、结束语
总之，在英语听力课堂教学过程中，教师应注意听力的教学环节，突出彼此之间的有机联系，加强学生的整体感知和说、读、写的教学，以提高听力教学的连贯性，提高学生的语言综合运用能力。
参考文献：
[1]王笃勤 英语教学策略论[M]．北京：外语教学与研究出版社，2002
[2]肖赞 英语听力教学改革新探．柳州职业技术学院学报，2003，(3)
[3]李跃湘 影响学生英语听力的主要因素及解决方式．现代教育科学，2003，(6)
[4]吕建娜 听力教学中预测训练的调查及思考[J]． 外语电化教学．2002(3)