论文部分内容阅读
摘要：在初中时期的化学教学的重要目标在于夯实学生的知识基础，提高学生的思维能力与创新意识。创新思维的培养不是靠学生天马行空的臆想，而是建立在科学系统的化学知识的基础之上。初中化学教师应注意学生化学知识体系的建构，对学生的创新思维进行创新性的训练。化学是一门充满趣味性的学科，教师要善于发挥出学科的优势特点，使学生的想象创造力得到充分发展。
关键词：初中化学;创新思维;课堂教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-43-309
引言
作为一名一线教师，课堂要想做到高效，就需要不断地去探索，不断改进教学方式，不断学习新的理念、教学手段和方法，时刻保持自己的思想与时俱进。我们必须始终牢记这个初心，才能为这个初心砥砺前行。一名教师要想实现课堂的高效性就要从以下几个方面进行努力。
一、课堂教学前做足准备
①分析当堂课要讲知识的内容和类型，进行不同的教学准备;②分析课堂教学内容的内部逻辑顺序，使学生在已有知识基础上，循序渐进建立起相应的知识体系;③分析课堂知识的重点和难点，根据这个重难点来开展有效的教学活动。在教学方法的准备过程中，要选择合适的、有效的教学方式，这一点尤为重要，另外，要充分考虑学生的年龄特征和认知水平，能够充分运用多种课堂学习形式，充分挖掘学生思维，能够充分做到学生的身动心动神动，将课堂教学和教学方法优化组合，最终达到高效的课堂，最适合的就是最优的。学生接触初中化学时，正处于青春期，这时候的孩子对外面世界已经有了自己的想法和态度，好奇心强，自我意识独立，偶尔还有些小叛逆。这就要求，作为老师的我们要充分了解学生的情感，逐步培养学生崇尚真知、逻辑清晰、善于发现和提出问题的能力等。
二、充分有效开展教学设计，调动积极性
在熟读深入分析初中化学课程标准的基础上，结合学生特点、学校实际，把学科核心素养有机的融入自己的学科教学实践中。其次，熟知初中化学课堂教育教学内容的不同，教学对象不同，安排不同的学习方式。我个人认为初中化学的教学内容大多数可以采用小组合作的方式进行学习。这种小组合作，首先在实验探究中，各组分工，能够培养学生的合作意识。面时初中化学需要记的内容多，学生容易产生记忆障碍，可以采用小组合作的方式开展教育教学活动，我就这样开展过。那是参加师级集体备课的复习课比赛，当时我上的是初中化学中常见易错知识点的复习课。我选择了不走寻常路，选择了知识竞赛的模式。首先给我的课起了一个不一样的名字《化学揭秘大求真》从题目上先去吸引学生，再将本次活动所需要的知识点，以问题的形式写出来分发给每组学生并限定时间让他们去寻找与问题对应的答案。
题目多，在规定的时间内，一个人是不可能把答案找完的，就需要他们在找笞案的时候进行分工。这样做的目的，首先复习了相关的知识;其次，有同学不会的，大家帮他去寻找答案，因为等会每个人都要回答问题，就必须用心地去找、去记，从而就将不会的转变成了会的。然后我将整节课分为三个模块进行：个人必答题，抢答题，风险题，当然，每一个模块我都给它起了不同的名字，然后按组进行各类比赛，最终评选出最高分，并给予相应的奖励，同学们一听都异常兴奋，一个个摩拳擦掌。于是乎，本节课获得了老师们的好评，大家一致决定，在本校也用这种模式进行试验一下。当然这节课是大家集体备课的成果，我只是吸取了大家的精华。一个人可以走得很快，一群人才能走得更远，学会合作不仅可以让学生学会学习，更能够增强学生的集体荣誉感。
三、注重化学实验，开拓学生思维
在化学学习的初期阶段，学生第一次接触到复杂而又奇特的实验器材，心情既激动、好奇又不知所措，教师要利用好实验教材，引导学生认真观察和操作化学实验，激起学生学习的积极性，为以后化学学习奠定基础。在保证安全的前提下，教师要鼓励学生敢于实验，不怕出错，才能更好地理解一些化学原理和化学方程式。例如，在教学pH值（酸堿性）时，酸性溶液（pH<7）遇到试纸会呈现出不同于碱性溶液的颜色，而且随着酸碱度的变化，颜色深浅也会变化。借助这个原理，在教学开始前为学生“变魔术”，在矿泉水中放事先准备的试剂摇晃，为什么“水”遇到“试纸”会变红？再拿一瓶水，为什么遇到试纸会变蓝？通过实验，激起学生的学习热情，同样让学生思考生活中的白醋、食盐、食用碱、白酒遇到试纸会不会变色。巧用化学实验，不仅可以调动学生的课堂学积极性、掌握现阶段知识，而且可以激发学生对未知知识的好奇心，为培养其创新精神奠定基础。
四、设计描述性和解释性的化学作业
教师在学生创新思维的培养方面不要忘记结合化学作业，设计描述性和解释性的化学作业有利于教师巩固并进步发展学生的创新思维。学生的认识是有规律性的，创新思维的运用也有选择性。作业是教师培育学生进行创新思维应用的一个好机会，是理论知识与形象思维相结合的一个阶段。教师通过学生上交的作业来判断学生的创新思维建构发展应用情况，并可以据此对学生进行针对性指导。例如，在讲完“金属材料”这一课的内容时，学生已经对于金属的物理性质和用途以及合金的成分有了了解，认识到了金属材料的广泛应用。据此，还布置了课时练习册外的一些其他作业。让学生在此基础上做一些知识灵活应用和猜想归纳的高级题型，充分地发挥自己的创新思维，将其能够在具体的化学知识上运用。
结论：总而言之，具体知识的学习是始终贯穿于化学教学中的，创新思维的训练也是随知识的教学同步进行的。化学教学不能只有知识上的教学，还要有思维上的训练，让学生能够学习到这种科学的思维，并运用想象的思维去进行化学知识的学习。
参考文献
[1]张万福.浅谈初中化学教学中学生动手能力的培养[J].学周刊，2020（19）：85-86.
[2]李春梅.基于信息技术的初中化学教学探究[J].求知导刊，2019（26）：15-16.
[3]李冬.浅谈如何培养初中生的化学创新能力[J].农家参谋，2019（01）：136.
关键词：初中化学;创新思维;课堂教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-43-309
引言
作为一名一线教师，课堂要想做到高效，就需要不断地去探索，不断改进教学方式，不断学习新的理念、教学手段和方法，时刻保持自己的思想与时俱进。我们必须始终牢记这个初心，才能为这个初心砥砺前行。一名教师要想实现课堂的高效性就要从以下几个方面进行努力。
一、课堂教学前做足准备
①分析当堂课要讲知识的内容和类型，进行不同的教学准备;②分析课堂教学内容的内部逻辑顺序，使学生在已有知识基础上，循序渐进建立起相应的知识体系;③分析课堂知识的重点和难点，根据这个重难点来开展有效的教学活动。在教学方法的准备过程中，要选择合适的、有效的教学方式，这一点尤为重要，另外，要充分考虑学生的年龄特征和认知水平，能够充分运用多种课堂学习形式，充分挖掘学生思维，能够充分做到学生的身动心动神动，将课堂教学和教学方法优化组合，最终达到高效的课堂，最适合的就是最优的。学生接触初中化学时，正处于青春期，这时候的孩子对外面世界已经有了自己的想法和态度，好奇心强，自我意识独立，偶尔还有些小叛逆。这就要求，作为老师的我们要充分了解学生的情感，逐步培养学生崇尚真知、逻辑清晰、善于发现和提出问题的能力等。
二、充分有效开展教学设计，调动积极性
在熟读深入分析初中化学课程标准的基础上，结合学生特点、学校实际，把学科核心素养有机的融入自己的学科教学实践中。其次，熟知初中化学课堂教育教学内容的不同，教学对象不同，安排不同的学习方式。我个人认为初中化学的教学内容大多数可以采用小组合作的方式进行学习。这种小组合作，首先在实验探究中，各组分工，能够培养学生的合作意识。面时初中化学需要记的内容多，学生容易产生记忆障碍，可以采用小组合作的方式开展教育教学活动，我就这样开展过。那是参加师级集体备课的复习课比赛，当时我上的是初中化学中常见易错知识点的复习课。我选择了不走寻常路，选择了知识竞赛的模式。首先给我的课起了一个不一样的名字《化学揭秘大求真》从题目上先去吸引学生，再将本次活动所需要的知识点，以问题的形式写出来分发给每组学生并限定时间让他们去寻找与问题对应的答案。
题目多，在规定的时间内，一个人是不可能把答案找完的，就需要他们在找笞案的时候进行分工。这样做的目的，首先复习了相关的知识;其次，有同学不会的，大家帮他去寻找答案，因为等会每个人都要回答问题，就必须用心地去找、去记，从而就将不会的转变成了会的。然后我将整节课分为三个模块进行：个人必答题，抢答题，风险题，当然，每一个模块我都给它起了不同的名字，然后按组进行各类比赛，最终评选出最高分，并给予相应的奖励，同学们一听都异常兴奋，一个个摩拳擦掌。于是乎，本节课获得了老师们的好评，大家一致决定，在本校也用这种模式进行试验一下。当然这节课是大家集体备课的成果，我只是吸取了大家的精华。一个人可以走得很快，一群人才能走得更远，学会合作不仅可以让学生学会学习，更能够增强学生的集体荣誉感。
三、注重化学实验，开拓学生思维
在化学学习的初期阶段，学生第一次接触到复杂而又奇特的实验器材，心情既激动、好奇又不知所措，教师要利用好实验教材，引导学生认真观察和操作化学实验，激起学生学习的积极性，为以后化学学习奠定基础。在保证安全的前提下，教师要鼓励学生敢于实验，不怕出错，才能更好地理解一些化学原理和化学方程式。例如，在教学pH值（酸堿性）时，酸性溶液（pH<7）遇到试纸会呈现出不同于碱性溶液的颜色，而且随着酸碱度的变化，颜色深浅也会变化。借助这个原理，在教学开始前为学生“变魔术”，在矿泉水中放事先准备的试剂摇晃，为什么“水”遇到“试纸”会变红？再拿一瓶水，为什么遇到试纸会变蓝？通过实验，激起学生的学习热情，同样让学生思考生活中的白醋、食盐、食用碱、白酒遇到试纸会不会变色。巧用化学实验，不仅可以调动学生的课堂学积极性、掌握现阶段知识，而且可以激发学生对未知知识的好奇心，为培养其创新精神奠定基础。
四、设计描述性和解释性的化学作业
教师在学生创新思维的培养方面不要忘记结合化学作业，设计描述性和解释性的化学作业有利于教师巩固并进步发展学生的创新思维。学生的认识是有规律性的，创新思维的运用也有选择性。作业是教师培育学生进行创新思维应用的一个好机会，是理论知识与形象思维相结合的一个阶段。教师通过学生上交的作业来判断学生的创新思维建构发展应用情况，并可以据此对学生进行针对性指导。例如，在讲完“金属材料”这一课的内容时，学生已经对于金属的物理性质和用途以及合金的成分有了了解，认识到了金属材料的广泛应用。据此，还布置了课时练习册外的一些其他作业。让学生在此基础上做一些知识灵活应用和猜想归纳的高级题型，充分地发挥自己的创新思维，将其能够在具体的化学知识上运用。
结论：总而言之，具体知识的学习是始终贯穿于化学教学中的，创新思维的训练也是随知识的教学同步进行的。化学教学不能只有知识上的教学，还要有思维上的训练，让学生能够学习到这种科学的思维，并运用想象的思维去进行化学知识的学习。
参考文献
[1]张万福.浅谈初中化学教学中学生动手能力的培养[J].学周刊，2020（19）：85-86.
[2]李春梅.基于信息技术的初中化学教学探究[J].求知导刊，2019（26）：15-16.
[3]李冬.浅谈如何培养初中生的化学创新能力[J].农家参谋，2019（01）：136.