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“植物的一生”是教科版小学科学三年级下册的一个教学单元，这一单元通过引导学生种植、培养一株植物，了解这株植物的生长变化过程。
在新课程教学研究周活动中，我执教了本单元的第一课时——《种子变成芽》，便有了这样一个让我回味的故事。
“老师，我的苗长这么高了，你看！”这是早上七点多，一个学生站在办公室门口等我上班后，对我说的第一句话。我一阵高兴，耳边不由响起这几天里同学们对我说的话——
“老师，我家搬了，我把那棵苗也带去了！”
“老师，晚上我把那棵苗放在我写字的桌子上了！”
“老师，我以后请你吃豆子！”
距离上完《种子变成芽》大概有一个月了，说实话，三年级学生做事情的耐心是很有限的，刚开始做一件事时，他们可能情绪高涨，充满探究的欲望，但是两三天一过，就说不定已经忘了是怎么一回事了。看到他们历经这么长时间仍对栽种的植物保持着浓厚的兴趣，看到本单元目标全面实现，我暗自庆幸在教学中自己对学生的三次“纵容”。
“纵容”了学生课前的情绪
“那是什么？”
“好像是几颗豆子！”
“不是，是各种种子！啊，也不是的，是种子长芽了！”
“啊，是的！你看、你看……”
课前准备时，一组配有悠扬音乐的图片在大屏幕上播放着。进来的学生看到了，叽叽喳喳地讨论着，他们看到老师进来，静了一下，但是感到我并没有责怪他们的意思，又用惊喜的语气继续小声地讨论起来……这是《种子变成芽》上课前的一个小前奏。
“学生越没有意识到他们在学习，他们的学习效果就越好！”这样的想法让我改变了原先想强制学生静下来上课的做法。所以，当上课的铃声响起，学生没有端端正正地坐好，但看到他们对种子的全神贯注，我若有所获……笑容挂在了脸上！“同学们，你们闻到了春天的气息吗？”伴着他们清亮的回答，课开始了。
这个小环节，作为课前情景的一个创设，我最初的意图也并不是刻意地想让学生去接受些什么，只是想让学生在思想上有一个潜意识的渗透，结果却出现了上述那一幕！情绪心理学家认为：人的心理过程包括认知过程和情意过程，而人的情绪又可以促进或阻止人的认知过程。在良好的情绪状态下，认知过程中所表现出来的特征是思维敏捷，反应积极。的确，他们是这样感觉到春天气息的：
“种子睡醒了！”
“种子在呼吸新鲜空气！”
“小生命在生长！”
一连串精彩的联想，让我们的种子顿时变得生动！接下来的活动，学生们的思维异常活跃、开阔！
“纵容”了学生课中的“错误”行为
在课堂播种后的交流环节，我发现有一个小组竟简单地把种子“种”在了水中，我不无惊讶地询问原因，小组的成员争着告诉我，他们要尝试“无土栽培”，非常大胆的想法！但是行不行？我知道发芽还行，但是，要让它开花结果就不会成功了。但望着他们期待的眼神，我没有阻止，而是鼓励他们在土中同时也种一盆。如此“纵容”能带来什么？当时，我也是疑惑的。
几天后：
“老师，我们种在水中的种子先发芽了！”
“种在水中的小芽比种在土中的要黄！”
“老师，那个根长得好长！看起来特别清楚。”
“老师，那个水中的小苗太软了，弯掉了！”
“老师，为什么种在土中的小苗长大了，变绿了，但是在水中的小苗现在长不大了？”
“无土栽培行吗？你们有什么收获吗？”在听了他们一大堆的“重大发现”后，我提出问题。意图很简单，让他们总结出这类种子是不能无土栽培的。但是他们用一种无比兴奋的口气告诉我：“老师，我们发现种子在水中发芽比较快，但是长不大！土中发芽慢，但是能长大！所以我们决定了，再种一次，让它在水中先发好芽，然后种到土里去……”听到这里，我感到既惊讶又高兴。
“小看孩子的创造力，这是最愚蠢的想法！”
“纵容”了学生对活动材料的选择要求
上课前，我布置学生把教学配套材料里的凤仙花种子带来，但是有几个学生竟然告诉我，他们已经把种子“玩”丢了。我有些生气，但也没有办法，只好说：没有凤仙花子种子的同学可以任意带一些家里有的种子。没想到这句话让许多同学借“机”发挥，上课时60％以上的学生带来了各种各样的种子，课堂的氛围一下子出现了改变。课后，学生纷纷在家培植起各种不同的植物来，很长一段时间内，常有学生兴奋地向我报告着他们的豆子、他们的玉米、他们的瓜子……
“在课堂教学范围里对教师最有意义的是学生学习动机的激发，也就是要使学习的内容让学生感兴趣，对有了兴趣的事学生就会认真地把它学好。”生活化的学习材料强烈地刺激着学生的学习兴趣，我的这一次纵容所带来的意外收获，让我深切地体会到了这一点！
反思本节课的教学，在庆幸我的“纵容”带给了学生自主空间的同时，也不无遗憾——
我纵容了自己的自以为是
在学生播种的过程中，有的学生把前一活动解剖时剥去了种皮的种子种了下去，看到这个现象，我觉得自己有了用武之地，于是作了如下的引导：
“大家觉得种子的外皮有什么作用呢？”
“可以取暖，就像种子的衣服！”
“可以吃！”
“可以保护种子！”
“我觉得没有用！”
学生的回答层出不穷，最后我小结：“有些同学说对了，它可以保护种子，既然这样，我们能用没有种皮的种子播种吗？”我对这样的处理自认为很成功，经过几分钟的讨论与小结，没有学生再用裸露的种子播种了！
但进一步分析学生们的回答，我发现他们对于种皮作用的认识实际上是模糊的，答对的学生很大程度上也是“蒙”对的，我的小结只是走了形式，事实上我是把我已有的知识简单地“灌输”给了他们。为何不让他们自己去尝试一下呢？为什么不让他们在种的过程当中，去真实体验种皮对于种子的意义呢？为什么不让他们从类似“为什么没有种皮的种子不能发芽长大”的问题中，去建构他们对种皮的理解呢？
科学学习重在过程与经历。失败和成功对学生有着同样的价值意义，有时，失败会给学生带来更多的收获！
在新课程教学研究周活动中，我执教了本单元的第一课时——《种子变成芽》，便有了这样一个让我回味的故事。
“老师，我的苗长这么高了，你看！”这是早上七点多，一个学生站在办公室门口等我上班后，对我说的第一句话。我一阵高兴，耳边不由响起这几天里同学们对我说的话——
“老师，我家搬了，我把那棵苗也带去了！”
“老师，晚上我把那棵苗放在我写字的桌子上了！”
“老师，我以后请你吃豆子！”
距离上完《种子变成芽》大概有一个月了，说实话，三年级学生做事情的耐心是很有限的，刚开始做一件事时，他们可能情绪高涨，充满探究的欲望，但是两三天一过，就说不定已经忘了是怎么一回事了。看到他们历经这么长时间仍对栽种的植物保持着浓厚的兴趣，看到本单元目标全面实现，我暗自庆幸在教学中自己对学生的三次“纵容”。
“纵容”了学生课前的情绪
“那是什么？”
“好像是几颗豆子！”
“不是，是各种种子！啊，也不是的，是种子长芽了！”
“啊，是的！你看、你看……”
课前准备时，一组配有悠扬音乐的图片在大屏幕上播放着。进来的学生看到了，叽叽喳喳地讨论着，他们看到老师进来，静了一下，但是感到我并没有责怪他们的意思，又用惊喜的语气继续小声地讨论起来……这是《种子变成芽》上课前的一个小前奏。
“学生越没有意识到他们在学习，他们的学习效果就越好！”这样的想法让我改变了原先想强制学生静下来上课的做法。所以，当上课的铃声响起，学生没有端端正正地坐好，但看到他们对种子的全神贯注，我若有所获……笑容挂在了脸上！“同学们，你们闻到了春天的气息吗？”伴着他们清亮的回答，课开始了。
这个小环节，作为课前情景的一个创设，我最初的意图也并不是刻意地想让学生去接受些什么，只是想让学生在思想上有一个潜意识的渗透，结果却出现了上述那一幕！情绪心理学家认为：人的心理过程包括认知过程和情意过程，而人的情绪又可以促进或阻止人的认知过程。在良好的情绪状态下，认知过程中所表现出来的特征是思维敏捷，反应积极。的确，他们是这样感觉到春天气息的：
“种子睡醒了！”
“种子在呼吸新鲜空气！”
“小生命在生长！”
一连串精彩的联想，让我们的种子顿时变得生动！接下来的活动，学生们的思维异常活跃、开阔！
“纵容”了学生课中的“错误”行为
在课堂播种后的交流环节，我发现有一个小组竟简单地把种子“种”在了水中，我不无惊讶地询问原因，小组的成员争着告诉我，他们要尝试“无土栽培”，非常大胆的想法！但是行不行？我知道发芽还行，但是，要让它开花结果就不会成功了。但望着他们期待的眼神，我没有阻止，而是鼓励他们在土中同时也种一盆。如此“纵容”能带来什么？当时，我也是疑惑的。
几天后：
“老师，我们种在水中的种子先发芽了！”
“种在水中的小芽比种在土中的要黄！”
“老师，那个根长得好长！看起来特别清楚。”
“老师，那个水中的小苗太软了，弯掉了！”
“老师，为什么种在土中的小苗长大了，变绿了，但是在水中的小苗现在长不大了？”
“无土栽培行吗？你们有什么收获吗？”在听了他们一大堆的“重大发现”后，我提出问题。意图很简单，让他们总结出这类种子是不能无土栽培的。但是他们用一种无比兴奋的口气告诉我：“老师，我们发现种子在水中发芽比较快，但是长不大！土中发芽慢，但是能长大！所以我们决定了，再种一次，让它在水中先发好芽，然后种到土里去……”听到这里，我感到既惊讶又高兴。
“小看孩子的创造力，这是最愚蠢的想法！”
“纵容”了学生对活动材料的选择要求
上课前，我布置学生把教学配套材料里的凤仙花种子带来，但是有几个学生竟然告诉我，他们已经把种子“玩”丢了。我有些生气，但也没有办法，只好说：没有凤仙花子种子的同学可以任意带一些家里有的种子。没想到这句话让许多同学借“机”发挥，上课时60％以上的学生带来了各种各样的种子，课堂的氛围一下子出现了改变。课后，学生纷纷在家培植起各种不同的植物来，很长一段时间内，常有学生兴奋地向我报告着他们的豆子、他们的玉米、他们的瓜子……
“在课堂教学范围里对教师最有意义的是学生学习动机的激发，也就是要使学习的内容让学生感兴趣，对有了兴趣的事学生就会认真地把它学好。”生活化的学习材料强烈地刺激着学生的学习兴趣，我的这一次纵容所带来的意外收获，让我深切地体会到了这一点！
反思本节课的教学，在庆幸我的“纵容”带给了学生自主空间的同时，也不无遗憾——
我纵容了自己的自以为是
在学生播种的过程中，有的学生把前一活动解剖时剥去了种皮的种子种了下去，看到这个现象，我觉得自己有了用武之地，于是作了如下的引导：
“大家觉得种子的外皮有什么作用呢？”
“可以取暖，就像种子的衣服！”
“可以吃！”
“可以保护种子！”
“我觉得没有用！”
学生的回答层出不穷，最后我小结：“有些同学说对了，它可以保护种子，既然这样，我们能用没有种皮的种子播种吗？”我对这样的处理自认为很成功，经过几分钟的讨论与小结，没有学生再用裸露的种子播种了！
但进一步分析学生们的回答，我发现他们对于种皮作用的认识实际上是模糊的，答对的学生很大程度上也是“蒙”对的，我的小结只是走了形式，事实上我是把我已有的知识简单地“灌输”给了他们。为何不让他们自己去尝试一下呢？为什么不让他们在种的过程当中，去真实体验种皮对于种子的意义呢？为什么不让他们从类似“为什么没有种皮的种子不能发芽长大”的问题中，去建构他们对种皮的理解呢？
科学学习重在过程与经历。失败和成功对学生有着同样的价值意义，有时，失败会给学生带来更多的收获！