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在幼儿园一日生活中，面对幼儿的说谎现象，教师们往往都将其视为一种恶劣的品质问题，而采取惩罚的方式来制止哟而的这种错误的行为，这样很容易伤害幼儿的自尊心，使幼儿产生逆反心理，甚至会出现暴力行为。对于幼儿来说，“说谎”的原因是多方面的，性质各不相同，不能一概而论，需要具体问题具体分析。根据幼儿期的心理因素来分析，幼儿说谎大致可分为无意说谎和有意说谎两大类。
1 无意说谎
这是由幼儿的心理发展特点造成的，主要表现为以下几方面：
1.1 满足愿望的心理。
幼儿有时会把幻想、愿望与现实混合在一起。他们为了满足某种心理需要，常常无意识地和不自觉的“说谎”，这与品德行为无关。如一幼儿在电视上看到海边的孩子玩的非常开心，就在幼儿园和小朋友们绘声绘色地说自己在大海边玩的多么开心。面对这种“美丽的谎言”，教师不能简单责备，而应给予正确引导。可对讲“大海”的孩子说：“老师知道你很想到大海边去玩，可现在还没有去过，对吗？”在孩子意识到说谎并点头承认后，再做鼓励：“你讲大海讲的很好，今后你一定会有机会到大海边去玩的。”
1.2 理解性心理错觉。
幼儿常因认识不足和理解错误产生错觉，用想象的情节代替记忆不确切的情节。于是便出现了“说谎”的现象。例如，有的幼儿在园里做了错事，老师教育说：“你做了错事是不对的，以后注意改了，就同样是好孩子。”幼儿听到“好孩子”这样的词语，往往会把它当成“表扬”，回家就高兴的报告给爸爸妈妈说：“老师今天表扬我了，说我是好孩子！”这种情况就是由于幼儿缺乏经验而产生的理解性的心理错觉。
有的幼儿不理解某些概念的真正内涵，往往不自觉的“说谎”。例如，有的幼儿在家看过爸爸妈妈和朋友打扑克、下象棋，就对老师说：“我会打扑克、下象棋。”其实，他只不过是会模仿大人的样子，并不理解这类活动的真正含义。对于这类认识不足和因理解性心理错觉而产生的“说谎”现象，教师应采用适当方法让幼儿明白道理，帮助他们理解有关概念的真正含义。
1.3 自信心的萌动。
幼儿由于理解问题的简单化和不善于分辨想象与现实，往往不切实际地说“大话”、夸“海口”。例如，在运动会前挑选小运动员时，教师问：“咱们班谁跑得最快？”结果全班幼儿都争着举手说：“我跑得最快”！这是幼儿自信心的萌动，教师切不可将此视为“说谎”、“吹牛”，对孩子的积极性应当加以保护。当然，不能让幼儿的这种自信心只停留在幼稚可笑、盲目幻想的低水平上，而应在注意保护、鼓励的同时，给予积极地引导，让幼儿逐步学会客观的看待自己所想所说与现实的差距，懂得要实现美好的愿望，必须从小好好学习的道理。
2 有意说谎
有时，幼儿为达到某种目的会有意说谎。这类说谎与品行有关，虽不能说是品行坏，但多少反映了幼儿品德发展中存在的问题。对于这类说谎，教师应当给予足够的重视，有意说谎主要表现为以下几个方面：
2.1 取悦家长，虚夸成绩。
幼儿有时想取悦家长而又没有实际成绩，往往会出现有意说谎现象。例如，有个幼儿在老师指导大家剪五角星的过程中，留下一颗红五星放进口袋，回家后向妈妈夸耀：“妈妈，我今天得了一颗红五星。”妈妈说：“得了小红星不是贴在《好孩子》专栏里吗？”这孩子又说：“老师叫我拿回来让爸爸妈妈看的。”幼儿的这类说谎，属于有意编造事实骗人，是幼儿说谎现象中错误性质较为严重的一种，多发生在五岁以上幼儿身上，这种错误的产生，多与成人的教育不当有关。
作为教师，应当注意经常和家长取得联系，交流情况，一旦发现这类说谎现象，必须家园配合，正确把握对幼儿的期望，及时批评教育，决不可姑息迁就、任其发展。
2.2 谎造优越感，满足虚荣心。
幼儿有时也会谎造优越感，以满足自己的虚荣心。这类说谎在幼儿当中是多见的，如见别人有一件好玩具，便谎称自己家中的那件更好；见别人的爸爸是警察，也谎称自己的爸爸是“大警察”，还捉住了很多大坏蛋——，其产生的原因也常与家庭教育不当有关。如有的家长为使孩子“幸福”，过多的提供物质条件，人为地滋长了孩子过强的优越感。但不论物质还是精神追求，都是无穷无尽的，一旦某一方面比不上别人，孩子便可能以说谎来满足自己的虚荣心。面对这类说谎，不应当采用简单的批评的方法，而应采用耐心说服、讲明道理的方法，指出好孩子不能说谎，从而引导孩子切实认识到说谎时无用的、不光彩的，同时注意与家长多交流，促进家庭教育的优化。
2.3 开脱责任，逃避惩罚。
幼儿的这类说谎，往往是恐惧心理所致。而滥施惩罚就是造成幼儿产生恐惧心理从而导致说谎的一个重要原因。如有的家长担心孩子学坏，常常不问清事由就训斥责备孩子；有的家长受传统思想影响，认为“棍棒之下出孝子”，动辄打骂；有的家长性格粗暴，孩子稍有不当之处就呵斥打骂。这些错误的家庭教育，都容易造成孩子的恐惧心理。孩子做错了事或有行为过失时，为了开脱责任，逃避家长、教师的惩罚或打骂，便有意说谎。
这类说谎在表现方式上有三种：一种是只承认一部分错误，极力减轻错误的分量。例如，为争夺玩具，明明打了玲玲，当老师来处理时，明明却只承认轻轻推了一下玲玲。二是全部否认错误，极力表白不是自己的过错。例如，壮壮在家，本来是他找玩具时打碎了桌子上的茶具，但却硬说不是自己打碎的。三是嫁祸于人。例如，三个孩子在滑梯上玩，其中一个故意推人，推人者不仅否认自己的行为，还一口咬定是另一个孩子推的。当然，也有嫁祸于物的，如找东西吃时打破了杯子，不敢承认，便说是小猫打破的。
对于第一种情况，教师应当诱导和鼓励幼儿大胆承认自己的错误，向对方赔礼道歉，说声“对不起”，而不宜采用批评、责备和惩罚的方法；对于第二种情况，不论是家长还是教师，都应及时教育孩子，使他认识到说谎是不诚实的表现，做错了事应当用于承认错误，不敢承认错误的孩子不是好孩子，一定要杜绝责罚、打骂和歧视的做法；对于第三种情况，也应避免责罚与打骂，不论是家长还是教师，都应当认真对孩子的错误行为提出批评，使之认识错误，改正不良的思想行为。
作为成人，尤其是教师，更应当认识到，上述情况中不论是哪一种，其说谎的实质都是幼儿在恐惧心理支配下所采取的一种自卫措施，其错误与责任应更多的归咎于成人，而不是幼儿。所以，不论是教师还是家长，处理这类错误的要领在于首先反省自己给幼儿心理造成的影响，而不是只严厉的指责孩子。
2.4 成人说谎，殃及幼儿。
有些幼儿说谎，往往与成人的影响有关。特别是幼儿家长的说谎行为，常是造成幼儿说谎的直接原因。教师对幼儿说的话不兑现，也往往被幼儿视为“骗人”。父母和教师是幼儿心目中的权威人物，如果在孩子面前说了谎，就会使孩子产生“说谎不为错”的错觉，起码为他们的说谎骗人壮了胆。
例如：在老师带领幼儿布置室内环境时，看到孩子们很积极，老师高兴地说：“下一节活动老师要评小红花，看哪些小朋友最能干！”可是老师只是一时高兴说说而已，下一节活动老师却在室外举行了游戏活动。这使很多孩子认为老师是在“骗人”。老师的行为是无意的，但的确又是在“骗人”，这不能不影响到孩子。
幼儿说谎现象，形形色色、原因种种，性质也各不相同。家长和教师应该细心呵护、耐心引导，孩子的许多问题可以防患于未然。因为孩子的心理发展是一个从量变到质变的过程，幼儿的说谎都是在不经意间积累起来的。因此，家长和教师要了解孩子心理发展的每个阶段的特点，对于幼儿说谎现象进行正确的分析评判，给予正确引导，促进幼儿心理的健康发展。
1 无意说谎
这是由幼儿的心理发展特点造成的，主要表现为以下几方面：
1.1 满足愿望的心理。
幼儿有时会把幻想、愿望与现实混合在一起。他们为了满足某种心理需要，常常无意识地和不自觉的“说谎”，这与品德行为无关。如一幼儿在电视上看到海边的孩子玩的非常开心，就在幼儿园和小朋友们绘声绘色地说自己在大海边玩的多么开心。面对这种“美丽的谎言”，教师不能简单责备，而应给予正确引导。可对讲“大海”的孩子说：“老师知道你很想到大海边去玩，可现在还没有去过，对吗？”在孩子意识到说谎并点头承认后，再做鼓励：“你讲大海讲的很好，今后你一定会有机会到大海边去玩的。”
1.2 理解性心理错觉。
幼儿常因认识不足和理解错误产生错觉，用想象的情节代替记忆不确切的情节。于是便出现了“说谎”的现象。例如，有的幼儿在园里做了错事，老师教育说：“你做了错事是不对的，以后注意改了，就同样是好孩子。”幼儿听到“好孩子”这样的词语，往往会把它当成“表扬”，回家就高兴的报告给爸爸妈妈说：“老师今天表扬我了，说我是好孩子！”这种情况就是由于幼儿缺乏经验而产生的理解性的心理错觉。
有的幼儿不理解某些概念的真正内涵，往往不自觉的“说谎”。例如，有的幼儿在家看过爸爸妈妈和朋友打扑克、下象棋，就对老师说：“我会打扑克、下象棋。”其实，他只不过是会模仿大人的样子，并不理解这类活动的真正含义。对于这类认识不足和因理解性心理错觉而产生的“说谎”现象，教师应采用适当方法让幼儿明白道理，帮助他们理解有关概念的真正含义。
1.3 自信心的萌动。
幼儿由于理解问题的简单化和不善于分辨想象与现实，往往不切实际地说“大话”、夸“海口”。例如，在运动会前挑选小运动员时，教师问：“咱们班谁跑得最快？”结果全班幼儿都争着举手说：“我跑得最快”！这是幼儿自信心的萌动，教师切不可将此视为“说谎”、“吹牛”，对孩子的积极性应当加以保护。当然，不能让幼儿的这种自信心只停留在幼稚可笑、盲目幻想的低水平上，而应在注意保护、鼓励的同时，给予积极地引导，让幼儿逐步学会客观的看待自己所想所说与现实的差距，懂得要实现美好的愿望，必须从小好好学习的道理。
2 有意说谎
有时，幼儿为达到某种目的会有意说谎。这类说谎与品行有关，虽不能说是品行坏，但多少反映了幼儿品德发展中存在的问题。对于这类说谎，教师应当给予足够的重视，有意说谎主要表现为以下几个方面：
2.1 取悦家长，虚夸成绩。
幼儿有时想取悦家长而又没有实际成绩，往往会出现有意说谎现象。例如，有个幼儿在老师指导大家剪五角星的过程中，留下一颗红五星放进口袋，回家后向妈妈夸耀：“妈妈，我今天得了一颗红五星。”妈妈说：“得了小红星不是贴在《好孩子》专栏里吗？”这孩子又说：“老师叫我拿回来让爸爸妈妈看的。”幼儿的这类说谎，属于有意编造事实骗人，是幼儿说谎现象中错误性质较为严重的一种，多发生在五岁以上幼儿身上，这种错误的产生，多与成人的教育不当有关。
作为教师，应当注意经常和家长取得联系，交流情况，一旦发现这类说谎现象，必须家园配合，正确把握对幼儿的期望，及时批评教育，决不可姑息迁就、任其发展。
2.2 谎造优越感，满足虚荣心。
幼儿有时也会谎造优越感，以满足自己的虚荣心。这类说谎在幼儿当中是多见的，如见别人有一件好玩具，便谎称自己家中的那件更好；见别人的爸爸是警察，也谎称自己的爸爸是“大警察”，还捉住了很多大坏蛋——，其产生的原因也常与家庭教育不当有关。如有的家长为使孩子“幸福”，过多的提供物质条件，人为地滋长了孩子过强的优越感。但不论物质还是精神追求，都是无穷无尽的，一旦某一方面比不上别人，孩子便可能以说谎来满足自己的虚荣心。面对这类说谎，不应当采用简单的批评的方法，而应采用耐心说服、讲明道理的方法，指出好孩子不能说谎，从而引导孩子切实认识到说谎时无用的、不光彩的，同时注意与家长多交流，促进家庭教育的优化。
2.3 开脱责任，逃避惩罚。
幼儿的这类说谎，往往是恐惧心理所致。而滥施惩罚就是造成幼儿产生恐惧心理从而导致说谎的一个重要原因。如有的家长担心孩子学坏，常常不问清事由就训斥责备孩子；有的家长受传统思想影响，认为“棍棒之下出孝子”，动辄打骂；有的家长性格粗暴，孩子稍有不当之处就呵斥打骂。这些错误的家庭教育，都容易造成孩子的恐惧心理。孩子做错了事或有行为过失时，为了开脱责任，逃避家长、教师的惩罚或打骂，便有意说谎。
这类说谎在表现方式上有三种：一种是只承认一部分错误，极力减轻错误的分量。例如，为争夺玩具，明明打了玲玲，当老师来处理时，明明却只承认轻轻推了一下玲玲。二是全部否认错误，极力表白不是自己的过错。例如，壮壮在家，本来是他找玩具时打碎了桌子上的茶具，但却硬说不是自己打碎的。三是嫁祸于人。例如，三个孩子在滑梯上玩，其中一个故意推人，推人者不仅否认自己的行为，还一口咬定是另一个孩子推的。当然，也有嫁祸于物的，如找东西吃时打破了杯子，不敢承认，便说是小猫打破的。
对于第一种情况，教师应当诱导和鼓励幼儿大胆承认自己的错误，向对方赔礼道歉，说声“对不起”，而不宜采用批评、责备和惩罚的方法；对于第二种情况，不论是家长还是教师，都应及时教育孩子，使他认识到说谎是不诚实的表现，做错了事应当用于承认错误，不敢承认错误的孩子不是好孩子，一定要杜绝责罚、打骂和歧视的做法；对于第三种情况，也应避免责罚与打骂，不论是家长还是教师，都应当认真对孩子的错误行为提出批评，使之认识错误，改正不良的思想行为。
作为成人，尤其是教师，更应当认识到，上述情况中不论是哪一种，其说谎的实质都是幼儿在恐惧心理支配下所采取的一种自卫措施，其错误与责任应更多的归咎于成人，而不是幼儿。所以，不论是教师还是家长，处理这类错误的要领在于首先反省自己给幼儿心理造成的影响，而不是只严厉的指责孩子。
2.4 成人说谎，殃及幼儿。
有些幼儿说谎，往往与成人的影响有关。特别是幼儿家长的说谎行为，常是造成幼儿说谎的直接原因。教师对幼儿说的话不兑现，也往往被幼儿视为“骗人”。父母和教师是幼儿心目中的权威人物，如果在孩子面前说了谎，就会使孩子产生“说谎不为错”的错觉，起码为他们的说谎骗人壮了胆。
例如：在老师带领幼儿布置室内环境时，看到孩子们很积极，老师高兴地说：“下一节活动老师要评小红花，看哪些小朋友最能干！”可是老师只是一时高兴说说而已，下一节活动老师却在室外举行了游戏活动。这使很多孩子认为老师是在“骗人”。老师的行为是无意的，但的确又是在“骗人”，这不能不影响到孩子。
幼儿说谎现象，形形色色、原因种种，性质也各不相同。家长和教师应该细心呵护、耐心引导，孩子的许多问题可以防患于未然。因为孩子的心理发展是一个从量变到质变的过程，幼儿的说谎都是在不经意间积累起来的。因此，家长和教师要了解孩子心理发展的每个阶段的特点，对于幼儿说谎现象进行正确的分析评判，给予正确引导，促进幼儿心理的健康发展。