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【摘 要】磨课是学习、研究、探索、实践的过程，也是教师专业素养提升的过程。通过一次次的打磨，教师能不断提高自己的教育教学水平，从而更好地提高课堂教学质量。
【关键词】磨课;专业素养;小学英语
磨课是学习、研究、探索、实践的过程，也是教师专业素养提升的过程。通过一次次的磨课，能使教师的教学能力不断提升，教学实践不断丰富，教学水平得到发展。现就译林版英语四上Unit4 I can play basketball（第二课时）为例，谈谈我的磨课体会。
教学过程对比：
一、复习环节
（磨课片段1）
新授前的复习在于回顾上一课的教学重点，同时也为新授知识作铺垫。笔者采用两个步骤对storytime進行复习：通过师说生做动作这个游戏复习动词和动词词组;让学生为storytime配音，在小组内分角色表演复习语篇。
（教学片断1）
笔者仍采用游戏的方式复习动词和动词词组，但把教师单一的说变成了课件上的听声音、看图片或看单词和词组的方式，让学生做动作;在小组内分角色表演时，增加了Narrator（旁白语言）提示。开头：It is…o’clock in the afternoon.Mike，Wang Bing and Liu Tao are in the…They want to…结尾：After a try，now Liu Tao…He’s so…And they’re all…because they can…
（教学对比）
磨课片段1中，师说生做虽然活跃了课堂气氛，也检查了学生听音辨别词汇的能力，但形式较为单一，要求也过于简单。增加了看图片或看单词和看词组，不仅丰富了形式，让学生更有参与的积极性，也更好地将动词和动词词组的音、形、义结合起来，让学生全方位理解词汇。在表演时增加旁白丰富了文本内容，让对话更完整，为学生创设了更为真实的情境，也让他们的表演更自然、流畅。
二、新授环节之Ask and answer
（磨课片段2）
承接复习环节中表演storytime复习上节课所学的重点句型Can you…？Yes，I can.No，I can’t.I can…笔者顺势说Now，Liu Tao can play basketball.But he can’t play well yet.What about you？What can you do？由此引入“运动能力大调查”，先师生问答，再同桌两两问答。
（教学片断2）
笔者在试讲的时候发现学生在互相问答时虽然参与积极性很高，但在其他学生站起来问答时，有一部分学生不能专注地倾听。因此，笔者在此处增加了一个倾听的要求，在站起来的学生问答结束后，提问What can he/she do？ 让学生尝试用He/She can…来回答。
（教学对比）
磨课片段2中通过问答再一次巩固了所学句型，但一部分学生觉得其他学生的问答和自己没有什么关系，以至于他们的注意力游离于课堂之外。增加了对第三人称的提问后，如果学生没有认真倾听问答的内容，就不能很好地回答问题。这样便在很大程度上提升到了学生的注意力，而且本节课的重点就是让学生在熟练掌握第一人称问答的基础上，逐步理解并掌握用第三人称进行问答。先在此处渗透问题，让学生尝试回答，既培养了学生主动思考、迁移知识的能力，也为后面句型的进一步学习奠定了基础。
三、新授环节之Fun time
（磨课片段3）
承接磨课片段2在操练完句型后，直接进入Song time和Fun time的学习。Fun time的学习分为三个步骤：第一遍学生自己读，回答问题What can/can’t Tom do？Who’s the girl？Who’s the boy？第二遍补全关于Lucy和Peter什么会做，什么不会做。第三遍教师先和一名学生示范Can Tom…？呈现句型Can Tom/Peter/Lucy…？Yes，he/she can.No，he/she can’t.最后是生生之间的问答。
（教学片断3）
在磨课片段3中，对句型的巩固仅限于读和说，长此以往很容易使学生丧失学习兴趣。由于Fun time的文本是以线条缠绕的方式呈现的，所以笔者鼓励学生在读文章时用上自己喜欢的方式，最后增加一分钟时间让学生住文章内容（将句子拉直），记住Tom、Peter和Lucy会做什么，不会做什么，再进行师生问答游戏。
（教学对比）
在磨课片段3中，虽然笔者为学生创设了大量说的机会，操练的也比较到位，但Fun time中的fun没有得到体现，课程设置的目标没能达成。在修改后的教学片断3中，读的形式增加了趣味，一分钟内快速记忆再问答也很好地激发了学生的参与积极性，使Fun time真的变得有趣起来，让每个学生都喜欢上了Fun time的学习。
四、拓展环节之调查完成表格
（磨课片段4）
在学习完Song time，Fun time和Sound time后，笔者呈现了几个谚语：Life is movement.Believe in yourself.提炼出本节课的情感主旨。最后让学生替换歌词，创编新的歌曲，在唱唱、演演的愉快氛围中结束课堂。
（教学片断4）
试上之后，笔者发现课堂的结尾虽然看上去很热闹，也有一定的情感教育。但本节课的重点句型操练大多是比较机械的，学生实际运用语言的能力并未得到实质性的提高。因此，笔者把课堂结尾改成了一个调查完成表格的活动。用全班名册设计一个表格，结合不同的内容记录，如本课记录的就是班级同学会些什么运动。第一步：A问B问题并记录。第二步：A问B的好友是谁？第三步：A问C关于B同样的问题（第三人称）。第四步：两份记录对应、分析：是否相互了解。
（教学对比）
在磨课片段4中，在课堂结尾处没能将本节课的重点句型进行综合运用，学生只是在教师创设的情境中进行练习，他们在真实语境中运用语言的能力没有得到提升。而修改后的调查为学生搭建了真实的语言运用平台，在完成调查的过程中有小组成员之间的互动，有重点句型的第一人陈和第三人称的不同问答，也让课堂操练的过程变成了学生之间不断了解的过程。使学生在轻松愉快的氛围中，自然提高了灵活运用语言的能力。
“好课”是从课堂实践中不断打磨、提炼出来的。只有通过一次次的打磨，一节课才有可能成为“好课”，在磨课的过程中，教师才能逐渐形成解决教学问题的能力，实现自身的专业发展，从而显著提高教学质量。
【关键词】磨课;专业素养;小学英语
磨课是学习、研究、探索、实践的过程，也是教师专业素养提升的过程。通过一次次的磨课，能使教师的教学能力不断提升，教学实践不断丰富，教学水平得到发展。现就译林版英语四上Unit4 I can play basketball（第二课时）为例，谈谈我的磨课体会。
教学过程对比：
一、复习环节
（磨课片段1）
新授前的复习在于回顾上一课的教学重点，同时也为新授知识作铺垫。笔者采用两个步骤对storytime進行复习：通过师说生做动作这个游戏复习动词和动词词组;让学生为storytime配音，在小组内分角色表演复习语篇。
（教学片断1）
笔者仍采用游戏的方式复习动词和动词词组，但把教师单一的说变成了课件上的听声音、看图片或看单词和词组的方式，让学生做动作;在小组内分角色表演时，增加了Narrator（旁白语言）提示。开头：It is…o’clock in the afternoon.Mike，Wang Bing and Liu Tao are in the…They want to…结尾：After a try，now Liu Tao…He’s so…And they’re all…because they can…
（教学对比）
磨课片段1中，师说生做虽然活跃了课堂气氛，也检查了学生听音辨别词汇的能力，但形式较为单一，要求也过于简单。增加了看图片或看单词和看词组，不仅丰富了形式，让学生更有参与的积极性，也更好地将动词和动词词组的音、形、义结合起来，让学生全方位理解词汇。在表演时增加旁白丰富了文本内容，让对话更完整，为学生创设了更为真实的情境，也让他们的表演更自然、流畅。
二、新授环节之Ask and answer
（磨课片段2）
承接复习环节中表演storytime复习上节课所学的重点句型Can you…？Yes，I can.No，I can’t.I can…笔者顺势说Now，Liu Tao can play basketball.But he can’t play well yet.What about you？What can you do？由此引入“运动能力大调查”，先师生问答，再同桌两两问答。
（教学片断2）
笔者在试讲的时候发现学生在互相问答时虽然参与积极性很高，但在其他学生站起来问答时，有一部分学生不能专注地倾听。因此，笔者在此处增加了一个倾听的要求，在站起来的学生问答结束后，提问What can he/she do？ 让学生尝试用He/She can…来回答。
（教学对比）
磨课片段2中通过问答再一次巩固了所学句型，但一部分学生觉得其他学生的问答和自己没有什么关系，以至于他们的注意力游离于课堂之外。增加了对第三人称的提问后，如果学生没有认真倾听问答的内容，就不能很好地回答问题。这样便在很大程度上提升到了学生的注意力，而且本节课的重点就是让学生在熟练掌握第一人称问答的基础上，逐步理解并掌握用第三人称进行问答。先在此处渗透问题，让学生尝试回答，既培养了学生主动思考、迁移知识的能力，也为后面句型的进一步学习奠定了基础。
三、新授环节之Fun time
（磨课片段3）
承接磨课片段2在操练完句型后，直接进入Song time和Fun time的学习。Fun time的学习分为三个步骤：第一遍学生自己读，回答问题What can/can’t Tom do？Who’s the girl？Who’s the boy？第二遍补全关于Lucy和Peter什么会做，什么不会做。第三遍教师先和一名学生示范Can Tom…？呈现句型Can Tom/Peter/Lucy…？Yes，he/she can.No，he/she can’t.最后是生生之间的问答。
（教学片断3）
在磨课片段3中，对句型的巩固仅限于读和说，长此以往很容易使学生丧失学习兴趣。由于Fun time的文本是以线条缠绕的方式呈现的，所以笔者鼓励学生在读文章时用上自己喜欢的方式，最后增加一分钟时间让学生住文章内容（将句子拉直），记住Tom、Peter和Lucy会做什么，不会做什么，再进行师生问答游戏。
（教学对比）
在磨课片段3中，虽然笔者为学生创设了大量说的机会，操练的也比较到位，但Fun time中的fun没有得到体现，课程设置的目标没能达成。在修改后的教学片断3中，读的形式增加了趣味，一分钟内快速记忆再问答也很好地激发了学生的参与积极性，使Fun time真的变得有趣起来，让每个学生都喜欢上了Fun time的学习。
四、拓展环节之调查完成表格
（磨课片段4）
在学习完Song time，Fun time和Sound time后，笔者呈现了几个谚语：Life is movement.Believe in yourself.提炼出本节课的情感主旨。最后让学生替换歌词，创编新的歌曲，在唱唱、演演的愉快氛围中结束课堂。
（教学片断4）
试上之后，笔者发现课堂的结尾虽然看上去很热闹，也有一定的情感教育。但本节课的重点句型操练大多是比较机械的，学生实际运用语言的能力并未得到实质性的提高。因此，笔者把课堂结尾改成了一个调查完成表格的活动。用全班名册设计一个表格，结合不同的内容记录，如本课记录的就是班级同学会些什么运动。第一步：A问B问题并记录。第二步：A问B的好友是谁？第三步：A问C关于B同样的问题（第三人称）。第四步：两份记录对应、分析：是否相互了解。
（教学对比）
在磨课片段4中，在课堂结尾处没能将本节课的重点句型进行综合运用，学生只是在教师创设的情境中进行练习，他们在真实语境中运用语言的能力没有得到提升。而修改后的调查为学生搭建了真实的语言运用平台，在完成调查的过程中有小组成员之间的互动，有重点句型的第一人陈和第三人称的不同问答，也让课堂操练的过程变成了学生之间不断了解的过程。使学生在轻松愉快的氛围中，自然提高了灵活运用语言的能力。
“好课”是从课堂实践中不断打磨、提炼出来的。只有通过一次次的打磨，一节课才有可能成为“好课”，在磨课的过程中，教师才能逐渐形成解决教学问题的能力，实现自身的专业发展，从而显著提高教学质量。