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摘要：精品课程是指具有一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点的示范性课程。自2003年至2007年，总共评选出1700多门国家精品课程，对高等院校“质量工程”的建设起到一定领头作用。本文从网络精品课程的内容、技术、管理、运营等方面提出各种问题，并分析其问题产生的原因，并提出个人的一些对策。以期望为“质量工程”做点贡献。
关键词：网络精品课程；人才专业化
中图分类号：G642.3 文献标识码：A 文章编号：1674-7712 （2012） 14-0172-01
一、前言
（一）研究资料。本研究的精品课程资料主要来源于网络上各学校提供的国家精品课程。包含了2003年至2007年的1600多门，其中有部分由于各种原因而观看不了。涉及了法学、工学、管理学、教育学、经济学、理学、医学、农学、信息科学、两课、文学等各个领域的学科。研究的文献主要来自中国知网关键字为“精品课程”的所以论文。
（二）研究方法。本文采用了文献分析法（document study）。文献分析法是一种通过收集和分析现存的、以文字、数字、符号、画面等信息形式出现的文献资料，来探讨和分析各种社会行为、社会关系及其他这会现象的研究方式。
二、精品课程问题所在
本人从精品课程内容资源的原创性进行了统计分析。
本人在研究分析现有精品课程中发现网络精品课程所出现的问题，并收集整理这几年国家评选出的网络精品课程的共性问题，做了个总括上的归类描述。
（一）精品课程内容方面的问题。精品课程内容方面的问题主要是缺乏整体规范化。主要表现在课程内容组织呈现形式和教学内容信息方面的不规范。
1.网络精品课程内容组织呈现形式上。网络精品课程内容主要包括电子课件和教学视频录像，而精品课程的电子课件和教学视频录像有在线版或下载版两种。这就造成了组织形式上的不统一。比如说用网页做的课程中嵌入的却是word的讲义或视频教程或其它文件信息，均需要下载后另外用不同的播放器播放。而下载版占了比较大的比重，下载版课件或教学视频录像都需要不同播放器来打开（学习者需安装不同播放器才能进行学习），并且需要等待下载时间，通常有些课程内容下载时间比较长特别是比较大的视频课程。
2.教学内容信息方面。不同网络精品课程的信息含概面非常广，数量也非常多，涉及到各种学科性知识，对网络精品课程的教学内容具体信息的好坏难于考证。但我们以看的出大部分网络精品没有充分体现现代教学思想，多为书本的网络搬家，或是采用PPT这种大纲式的方式来呈现教学内容。这些对于网络上自主学习的学习者来讲，与传统课程相比没有优势，甚至不如传统课程的学习效果。并且有一程量的网络精品课程的教学内容只是某几个章节的样版。整体教学内容信息不全。
（二）网络精品课程在技术方面的问题。成熟的网络精品课程开发技术是网络课程得以实现的先决条件。综观历年评选出来的精品课程，虽然是网络课程的优秀代表，但还是存在技术不成熟的问题。
1.课程打开速度慢，特别是视频教学录像。2.视频录像播放不流畅，部分需要下载的教学录像下载等待时间过长。多数视频录像打不开，链接无效。3.没有一个统一的平台，各学校精品课程都有自成体系的课程平台。整体课程平台比较杂，不利于学习者快速掌握学习环境。4.部分网程课程模板实现不理想。如交互平台，教师和学习者不能实现及时的交流。师生同步异步交互平台不完善。在评价模块方面，多数精品课程的评价分有三块，学校评价，同行评价和学生评价。都主要是以证明表图片形式呈现。没有过程性评价。
（三）网络精品课程在管理方面问题：网络精品课程在管理方面存在比要严重的问题。在教学内容上缺乏严厉系统的管理。在考评管理上也不是很完善，比如说有些精品课程根本就没有考评管理。在资源管理方面，没有一个有组织有系统的的管理。这点是我国所以网络资源的共性问题。在交互管理方面，如今在技术上可以实现实时和异步进行管理，但没有真正意义上在精品课程使用起来。
（四）网络精品课程在运营方面的问题：在运营方面的问题主要表现为访问量少，宣传力度不够大，没有实现真正意义上的优质资源的建设，交流与共享。
三、分析总结问题产生的原因
按照教育部颁发的国家精品课程的评做体系的一级指标，总共有五块：教学队伍、教学内容、教学方法与手段、教学条件、教学效果。一般教学队伍由学院领导来组织，教学条件由学院领导来创建与提供。而教学师资队伍决定了教学内容，和教学方法与手段。也直接或间接影响了教学效果。由此看来，师资队伍直接决定了精品课程的成功与否。因此网络课程的建设很重要的部分是师资的建设。
虽然我国一直为现代化思想而努力，但在有历史悠久的自已自足思想的中国人民，在实际的行为上不一定都能体现适合现代化生产的现代化思想。综观2003年至今的网络精品课程，是各个高等院校专门为网络精品课程开发设立项目开发组。队伍成员基本上是学科教师与计算机教师（教育技术人员）构成1+1开发模式，或以学科教师独立开发的模式。我们知道，这种开发模式缺少严格遵循一般项目开发的过程与规律，缺少理论上、技术上、质量上的规范。在以教师为主的网络课程开发师范队伍中，我们知道，高校教师多来自非师范类院校，其具有系统的学科知识，但在教育教学理论与方法方面缺乏系统的培训，并且广大教师对规范的网络课程的没一个定式。
开发过程中的技术教师人员，由于水平能力的有限基础上，只是根据自己的理解与认识进行开发，都自成体系。课程形式多种多样，课程差重点也不一样，造成无法有效的交流和共享优质资源的思想。
在一门网络课程的开发建设过程中，我们知道其工程量耗大。师资队伍中的教师既要提供优质的教学资源，又要开发优秀的课程平台。教师既要保证技术上的没问题，又要保证课程的质量，并且每年评选出来的精品课程没有得到很好的后续维护及使用宣传。我想，现今网络精品课程出现的这样那样的问题是显而易见的。而精品课程的评选一定要有网络课程，这样容易造成一味追求技术上的盲目，从而也无暇投入更多的时间去提供完整且富于现代教育思想的课程内容。最终促使网络精品课程流于形式。
针对于上述问题产生的原因，我们知道分工不够明确是问题存在的主要原因。如在内容组织呈现形式和教学内容信息方面可以有个专门的队伍负责任，这个队伍可以由教学经验丰富的老师来提供完成。在技术方面的问题，应该要有专业的技术人员来辅助教师完成网络精品课程的制作。传统的教育都必需有个管理机构，比如说大大小小的教育局等。网络课程当然也需要有个专门对网络课程进行管理的组织。至于运营方面的问题，可以有专门的运营策划小组，来让我们花这么多的心血做出来的精品课程能使用起来。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部。国家精品课程评估指标[EB/OL].[2007-04-15].http//jpkc.open.ha.cn/admin News File/2005722165930368.doc
[2]朱凌云.网络课程评价[J].开放教育研究，2002（1）：22-28
关键词：网络精品课程；人才专业化
中图分类号：G642.3 文献标识码：A 文章编号：1674-7712 （2012） 14-0172-01
一、前言
（一）研究资料。本研究的精品课程资料主要来源于网络上各学校提供的国家精品课程。包含了2003年至2007年的1600多门，其中有部分由于各种原因而观看不了。涉及了法学、工学、管理学、教育学、经济学、理学、医学、农学、信息科学、两课、文学等各个领域的学科。研究的文献主要来自中国知网关键字为“精品课程”的所以论文。
（二）研究方法。本文采用了文献分析法（document study）。文献分析法是一种通过收集和分析现存的、以文字、数字、符号、画面等信息形式出现的文献资料，来探讨和分析各种社会行为、社会关系及其他这会现象的研究方式。
二、精品课程问题所在
本人从精品课程内容资源的原创性进行了统计分析。
本人在研究分析现有精品课程中发现网络精品课程所出现的问题，并收集整理这几年国家评选出的网络精品课程的共性问题，做了个总括上的归类描述。
（一）精品课程内容方面的问题。精品课程内容方面的问题主要是缺乏整体规范化。主要表现在课程内容组织呈现形式和教学内容信息方面的不规范。
1.网络精品课程内容组织呈现形式上。网络精品课程内容主要包括电子课件和教学视频录像，而精品课程的电子课件和教学视频录像有在线版或下载版两种。这就造成了组织形式上的不统一。比如说用网页做的课程中嵌入的却是word的讲义或视频教程或其它文件信息，均需要下载后另外用不同的播放器播放。而下载版占了比较大的比重，下载版课件或教学视频录像都需要不同播放器来打开（学习者需安装不同播放器才能进行学习），并且需要等待下载时间，通常有些课程内容下载时间比较长特别是比较大的视频课程。
2.教学内容信息方面。不同网络精品课程的信息含概面非常广，数量也非常多，涉及到各种学科性知识，对网络精品课程的教学内容具体信息的好坏难于考证。但我们以看的出大部分网络精品没有充分体现现代教学思想，多为书本的网络搬家，或是采用PPT这种大纲式的方式来呈现教学内容。这些对于网络上自主学习的学习者来讲，与传统课程相比没有优势，甚至不如传统课程的学习效果。并且有一程量的网络精品课程的教学内容只是某几个章节的样版。整体教学内容信息不全。
（二）网络精品课程在技术方面的问题。成熟的网络精品课程开发技术是网络课程得以实现的先决条件。综观历年评选出来的精品课程，虽然是网络课程的优秀代表，但还是存在技术不成熟的问题。
1.课程打开速度慢，特别是视频教学录像。2.视频录像播放不流畅，部分需要下载的教学录像下载等待时间过长。多数视频录像打不开，链接无效。3.没有一个统一的平台，各学校精品课程都有自成体系的课程平台。整体课程平台比较杂，不利于学习者快速掌握学习环境。4.部分网程课程模板实现不理想。如交互平台，教师和学习者不能实现及时的交流。师生同步异步交互平台不完善。在评价模块方面，多数精品课程的评价分有三块，学校评价，同行评价和学生评价。都主要是以证明表图片形式呈现。没有过程性评价。
（三）网络精品课程在管理方面问题：网络精品课程在管理方面存在比要严重的问题。在教学内容上缺乏严厉系统的管理。在考评管理上也不是很完善，比如说有些精品课程根本就没有考评管理。在资源管理方面，没有一个有组织有系统的的管理。这点是我国所以网络资源的共性问题。在交互管理方面，如今在技术上可以实现实时和异步进行管理，但没有真正意义上在精品课程使用起来。
（四）网络精品课程在运营方面的问题：在运营方面的问题主要表现为访问量少，宣传力度不够大，没有实现真正意义上的优质资源的建设，交流与共享。
三、分析总结问题产生的原因
按照教育部颁发的国家精品课程的评做体系的一级指标，总共有五块：教学队伍、教学内容、教学方法与手段、教学条件、教学效果。一般教学队伍由学院领导来组织，教学条件由学院领导来创建与提供。而教学师资队伍决定了教学内容，和教学方法与手段。也直接或间接影响了教学效果。由此看来，师资队伍直接决定了精品课程的成功与否。因此网络课程的建设很重要的部分是师资的建设。
虽然我国一直为现代化思想而努力，但在有历史悠久的自已自足思想的中国人民，在实际的行为上不一定都能体现适合现代化生产的现代化思想。综观2003年至今的网络精品课程，是各个高等院校专门为网络精品课程开发设立项目开发组。队伍成员基本上是学科教师与计算机教师（教育技术人员）构成1+1开发模式，或以学科教师独立开发的模式。我们知道，这种开发模式缺少严格遵循一般项目开发的过程与规律，缺少理论上、技术上、质量上的规范。在以教师为主的网络课程开发师范队伍中，我们知道，高校教师多来自非师范类院校，其具有系统的学科知识，但在教育教学理论与方法方面缺乏系统的培训，并且广大教师对规范的网络课程的没一个定式。
开发过程中的技术教师人员，由于水平能力的有限基础上，只是根据自己的理解与认识进行开发，都自成体系。课程形式多种多样，课程差重点也不一样，造成无法有效的交流和共享优质资源的思想。
在一门网络课程的开发建设过程中，我们知道其工程量耗大。师资队伍中的教师既要提供优质的教学资源，又要开发优秀的课程平台。教师既要保证技术上的没问题，又要保证课程的质量，并且每年评选出来的精品课程没有得到很好的后续维护及使用宣传。我想，现今网络精品课程出现的这样那样的问题是显而易见的。而精品课程的评选一定要有网络课程，这样容易造成一味追求技术上的盲目，从而也无暇投入更多的时间去提供完整且富于现代教育思想的课程内容。最终促使网络精品课程流于形式。
针对于上述问题产生的原因，我们知道分工不够明确是问题存在的主要原因。如在内容组织呈现形式和教学内容信息方面可以有个专门的队伍负责任，这个队伍可以由教学经验丰富的老师来提供完成。在技术方面的问题，应该要有专业的技术人员来辅助教师完成网络精品课程的制作。传统的教育都必需有个管理机构，比如说大大小小的教育局等。网络课程当然也需要有个专门对网络课程进行管理的组织。至于运营方面的问题，可以有专门的运营策划小组，来让我们花这么多的心血做出来的精品课程能使用起来。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部。国家精品课程评估指标[EB/OL].[2007-04-15].http//jpkc.open.ha.cn/admin News File/2005722165930368.doc
[2]朱凌云.网络课程评价[J].开放教育研究，2002（1）：22-28