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摘要：英语作为交流工具，它所需要的是交流者的主观能动性。在初中英语教学活动中，教师要充分利用学生的主观能动性，创设情景对话，激发学生学习的兴趣，促使学生在交流中主动地、生动地、活泼地学习初中英语。
关键词：初中英语 主观能动性 双主体 交流
一、英语教学意义
英语是世界通用语言之一，是联合国的工作语言之一，也是事实上的国际交流语言。随着我国加WTO和全球一体化形势的加快，英语作为交流工具，在生活中的作用已经越来越重要，尤其是英语作为准“世界语”的地位，我们在全球化的进程中又需要大量熟悉英语的全面发展的人才。
现在我国已经把英语教学纳入了基本教学科目中，但我国许多学生把英语学习建立在完成学分或者是考级的目的上，过分地注重了考试而忽略了英语作为交流工具所必须的听、说等最基本的交流作用。那么，我们为培养出高素质全面发展的英语人才，就应该从初中的英语基础教学开始，创造一种最佳的教学情景，调动学生的积极性，培养学生良好的学习态度和信息状态，为之后的英语学习奠定良好的动力基础。
二、英语双体教学的提出
由上所述，我们不难得出英语教学的重要性和必要性，但又要避免初中英语教学过程中出现的为考级而学的困境。众所周知，学习一门语言，学习者的主观能动性是非常重要的。那么如何充分利用教师的教导作用，激发学生积极的学习兴趣和主观能动性，培养全面发展的高素质的英语人才成了初中英语教学活动所必须要探讨的问题。
因此，初中英语“双主体”教学模式应运而生。
三、初中英语双体教学的核心思想
初中英语双体教学模式是一个高效率的课堂格局和更合理的教与学的关系的课堂模式。其核心思想是教师和学生都主动地参与到初中英语教学过程中去，师生在这个动态发展的教学活动中相互作用，教师在教的基础上要为学生创造生动的学习情景，鼓励学生自主学习和探索，培养学生的实践能力和创新精神。而学生则是将教师传授的知识转化为自己的知识，并与其他同学交流合作，自由发言，表达自己的观点。
四、如何做好初中英语双体教学
1.建立和谐的师生关系
初中英语双体教学过程中，教师和学生这两个主体是彼此相关的创造者，是交流过程中具有主动性、自觉性的独立人格的自由主体。因此我们在初中英语双体教学过程中要相互理解、沟通，建立和谐的师生关系，让教学过程中两个主体都能感受对方的尊重，感受到自己存在的独特价值，让自我的心灵在合作、双向、自由的师生关系中愉悦地成长，促进师生素质的全面提高。
2.创建学习情景，激发学生学习兴趣
枯燥的学习内容和沉闷的课堂氛围肯定无法激起学生学习英语的兴趣，尤其英语作为一种交流的工具，它的魅力就体现在轻松愉快的交流过程中。如果老师不仅仅只是将课本上的语句和词汇教给学生，而给学生创造合适的情景对话，运用生动的情景故事和图文并茂的教学资料等，充分调动学生的兴趣、情感，那学生自然而然就主动去学，把“要我学”变为“我要学”。同时可开展演讲、讨论、辩论等教学形式，并使之贯穿在整个教学活动中，引导学生学会与同伴合作，在发表自我意见的同时学会倾听他人的意见。在这个过程中教师要担当好教导者的角色，要正确地引导学生，在学生各抒己见的时候给予鼓励和尊重。
3.充分应用信息技术手段，注重课本内容，结合生活习俗
初中英语教学更多的是为之后更深层次的英语学习打下坚定的基础，因此我们要在注重课本内容的基础上充分运用信息技术手段，将特定的环境情节、故事情节用多媒体形式表现出来，使其具有一定的交际性和趣味性。同时为了丰富课本内容和活跃课堂氛围，教师可自行设计各样的情景对话，也可在合适的间隙穿插讲解其他英语国家的风俗和语言习俗。在英语教学中有个小的教学实例：一位外国友人夸奖一位中国太太“You are very nice”，中国太太谦虚地回答“哪里哪里”，结果翻译因不了解两国的文化习俗，直接给翻译成了“Where ? Where”，外国友人很别扭地回答“eyes、nose、mouth”，这位翻译因不了解两国语言习俗结果闹出了笑话。
4.在背诵的基础上加强学生的听、说、读、写能力
古人云：“数诵以贯之，思索以通之。”意思是背诵能帮助思考，思考须借助背诵。背诵是学习英语的有效方法，是知识输入的途径，它可以增强英语语感，养成用英语思维的习惯，尤其是在初中英语的基础教学过程中能打下坚实的语言基础。
我们这里所说的背诵不是简单的死记硬背，而是在理解意思的基础上进行的知识转化。
中国的英语教育在很长时间上都存在着“哑巴英语”和“中式英语”的现象，“哑巴英语”即学生看到词汇知道其意思，却不能读出来或者不能灵活地将词汇运用到语句中，同时因为读不出来，没有语感，在听力上就表现为“听天书”；而“中式英语”则是将中国的语言习俗硬搬到英语语言习俗中，换句话说就是在翻译过程中直接按照字面意思翻译， 而不是意译，例如绿茶用英语说是“green tea”，而有的同学在翻译红茶的时候就直接按照中文字面意思翻译为“red tea”，如果知晓英语语言习俗，就知道红茶应翻译为“black tea”。
背诵其实就是一个反复朗读的过程，背诵的过程中增加了对知识的记忆，反复地练习了语音、语调、断句等能力，当知识的记忆和累积达到一定程度的时候，语言就会自动输出，语感增强了，听说能力就会增强，说得越流利，信心就越足，学习的欲望和兴趣就会越浓厚。
五、总结
初中英语双体教学中，学生不脱离教师的主导，教师主导并促进学生的认知能力，促使学生成为独立的主体。整个教学过程中教师通观全局，而学生在教师的主导下，充分发挥自我主观能动性，主动积极地参与学习，并进行自我调节和评价，提高独立思考的能力，获得全面的发展。
参考文献
1.柳海民.中学素质教育理论与实践.长春：吉林东北师范大学出版社，2000，5
2.张美桂.初中英语“教为主导，学为主体”双主教学反思
3.肖菲.英语互动教学中存在的问题与对策.广东教育，2006（5）
关键词：初中英语 主观能动性 双主体 交流
一、英语教学意义
英语是世界通用语言之一，是联合国的工作语言之一，也是事实上的国际交流语言。随着我国加WTO和全球一体化形势的加快，英语作为交流工具，在生活中的作用已经越来越重要，尤其是英语作为准“世界语”的地位，我们在全球化的进程中又需要大量熟悉英语的全面发展的人才。
现在我国已经把英语教学纳入了基本教学科目中，但我国许多学生把英语学习建立在完成学分或者是考级的目的上，过分地注重了考试而忽略了英语作为交流工具所必须的听、说等最基本的交流作用。那么，我们为培养出高素质全面发展的英语人才，就应该从初中的英语基础教学开始，创造一种最佳的教学情景，调动学生的积极性，培养学生良好的学习态度和信息状态，为之后的英语学习奠定良好的动力基础。
二、英语双体教学的提出
由上所述，我们不难得出英语教学的重要性和必要性，但又要避免初中英语教学过程中出现的为考级而学的困境。众所周知，学习一门语言，学习者的主观能动性是非常重要的。那么如何充分利用教师的教导作用，激发学生积极的学习兴趣和主观能动性，培养全面发展的高素质的英语人才成了初中英语教学活动所必须要探讨的问题。
因此，初中英语“双主体”教学模式应运而生。
三、初中英语双体教学的核心思想
初中英语双体教学模式是一个高效率的课堂格局和更合理的教与学的关系的课堂模式。其核心思想是教师和学生都主动地参与到初中英语教学过程中去，师生在这个动态发展的教学活动中相互作用，教师在教的基础上要为学生创造生动的学习情景，鼓励学生自主学习和探索，培养学生的实践能力和创新精神。而学生则是将教师传授的知识转化为自己的知识，并与其他同学交流合作，自由发言，表达自己的观点。
四、如何做好初中英语双体教学
1.建立和谐的师生关系
初中英语双体教学过程中，教师和学生这两个主体是彼此相关的创造者，是交流过程中具有主动性、自觉性的独立人格的自由主体。因此我们在初中英语双体教学过程中要相互理解、沟通，建立和谐的师生关系，让教学过程中两个主体都能感受对方的尊重，感受到自己存在的独特价值，让自我的心灵在合作、双向、自由的师生关系中愉悦地成长，促进师生素质的全面提高。
2.创建学习情景，激发学生学习兴趣
枯燥的学习内容和沉闷的课堂氛围肯定无法激起学生学习英语的兴趣，尤其英语作为一种交流的工具，它的魅力就体现在轻松愉快的交流过程中。如果老师不仅仅只是将课本上的语句和词汇教给学生，而给学生创造合适的情景对话，运用生动的情景故事和图文并茂的教学资料等，充分调动学生的兴趣、情感，那学生自然而然就主动去学，把“要我学”变为“我要学”。同时可开展演讲、讨论、辩论等教学形式，并使之贯穿在整个教学活动中，引导学生学会与同伴合作，在发表自我意见的同时学会倾听他人的意见。在这个过程中教师要担当好教导者的角色，要正确地引导学生，在学生各抒己见的时候给予鼓励和尊重。
3.充分应用信息技术手段，注重课本内容，结合生活习俗
初中英语教学更多的是为之后更深层次的英语学习打下坚定的基础，因此我们要在注重课本内容的基础上充分运用信息技术手段，将特定的环境情节、故事情节用多媒体形式表现出来，使其具有一定的交际性和趣味性。同时为了丰富课本内容和活跃课堂氛围，教师可自行设计各样的情景对话，也可在合适的间隙穿插讲解其他英语国家的风俗和语言习俗。在英语教学中有个小的教学实例：一位外国友人夸奖一位中国太太“You are very nice”，中国太太谦虚地回答“哪里哪里”，结果翻译因不了解两国的文化习俗，直接给翻译成了“Where ? Where”，外国友人很别扭地回答“eyes、nose、mouth”，这位翻译因不了解两国语言习俗结果闹出了笑话。
4.在背诵的基础上加强学生的听、说、读、写能力
古人云：“数诵以贯之，思索以通之。”意思是背诵能帮助思考，思考须借助背诵。背诵是学习英语的有效方法，是知识输入的途径，它可以增强英语语感，养成用英语思维的习惯，尤其是在初中英语的基础教学过程中能打下坚实的语言基础。
我们这里所说的背诵不是简单的死记硬背，而是在理解意思的基础上进行的知识转化。
中国的英语教育在很长时间上都存在着“哑巴英语”和“中式英语”的现象，“哑巴英语”即学生看到词汇知道其意思，却不能读出来或者不能灵活地将词汇运用到语句中，同时因为读不出来，没有语感，在听力上就表现为“听天书”；而“中式英语”则是将中国的语言习俗硬搬到英语语言习俗中，换句话说就是在翻译过程中直接按照字面意思翻译， 而不是意译，例如绿茶用英语说是“green tea”，而有的同学在翻译红茶的时候就直接按照中文字面意思翻译为“red tea”，如果知晓英语语言习俗，就知道红茶应翻译为“black tea”。
背诵其实就是一个反复朗读的过程，背诵的过程中增加了对知识的记忆，反复地练习了语音、语调、断句等能力，当知识的记忆和累积达到一定程度的时候，语言就会自动输出，语感增强了，听说能力就会增强，说得越流利，信心就越足，学习的欲望和兴趣就会越浓厚。
五、总结
初中英语双体教学中，学生不脱离教师的主导，教师主导并促进学生的认知能力，促使学生成为独立的主体。整个教学过程中教师通观全局，而学生在教师的主导下，充分发挥自我主观能动性，主动积极地参与学习，并进行自我调节和评价，提高独立思考的能力，获得全面的发展。
参考文献
1.柳海民.中学素质教育理论与实践.长春：吉林东北师范大学出版社，2000，5
2.张美桂.初中英语“教为主导，学为主体”双主教学反思
3.肖菲.英语互动教学中存在的问题与对策.广东教育，2006（5）