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心理研究发现，幼儿阶段是培养道德行为习惯的最佳时期，这个年龄段培养幼儿的感恩行为，将使孩子终身受益。但是，感恩教育单靠幼儿园一方是远远不够的，如何建构幼儿园、家庭、社区三位一体的感恩教育体系，让幼儿去体验、感受，知道知恩图报，最终理解感恩，将感恩化为自己的行为呢？我们在这个学期在这方面进行了一系列的实践。
一、以境唤情——知恩、识恩
（一）一日活动，点滴渗透。
幼儿的感恩教育从本质来说，是一种知恩图报的教育。我们的孩子在生活，处处都受到恩惠，父母的养育、老师的教育、朋友的帮助……这一切都是。
在幼儿园主题开展的活动中，挖掘相关的感恩故事、歌曲。通过不同的形式丰富幼儿的认知，创设情景，去点拨幼儿知恩。《猜猜我有多爱你》、《像爸爸一样》、《最温暖的家》……把这些感恩的故事讲给孩子听，并让孩子们进行讨论，让孩子明白感恩的道理。又如音乐活动《小树叶》，让孩子在表演中体会小树叶离开妈妈时难过的情感，以及小树叶说 “春天我会回来，打扮树妈妈。”感受小树叶对大树妈妈的爱。
我们要培养幼儿知恩、识恩，还应该从身边的事情做起。如在午餐、点心的时候，我会和孩子谈谈食物的由来，让他们知道食物是农民伯伯辛苦中出的，厨房里的叔叔阿姨精心烧出来的，我们不能浪费食物，要感谢他们。
（二）家长参与，添一助力。
“家园社区共育”是《幼儿园教育指导纲要》及《3-6岁儿童学习与发展指南》所倡导的教育理念，要实现家园社区平等合作，就必须确认家长和社区是幼儿园教育中的重要资源，并合理利用，使他们切实参与到幼儿园的教育活动中来。
十一月份正是感恩节，小聪聪成长营又邀请了我们家长参与其中，让他们从不同的角度去看待这个感恩的话题。我们班宋校安的妈妈非常的重视，和老师沟通交流自己的想法，寻找了一本《爱心树》的绘本作为载体进行感恩活动的开始，最后将话题延伸到自己生活中，让孩子自然而然地说出自己要感谢的人。接着和孩子一起制作了21天感恩记录卡，把自己最想感恩的人，最想为他们做的事画下来。
生活中点滴的感触、温情的绘本激发，唤起了幼儿那一颗颗感恩之心。这样的家長助教活动，让家长参与到我们的感恩活动中来，大大增强了教育合力，促进了幼儿在丰富的体验中得以发展。
二、以情促行——感恩、报恩
感恩教育不仅仅是让孩子会说，还要把它落到实处，怎样落实到行动中呢？不让我们孩子那满腔的感恩计划落空？部分家长的互动只是起到桥梁的作用，只有和全体家长进行有效互动，家园合力，才能使整个活动顺利开展，行之有效。
（一）感恩打卡，人人行动。
我们和孩子一起把他们自己制作的感恩行动卡布置出来，如果自己完成了今天的感恩行为就在那天的格子上印章表示奖励。同时我们教师把这样一项感恩活动在班级群里发布，后续的记录得到了家长朋友的大力支持。当天百分之八十的孩子都说自己为家人做了事情。在和孩子的聊天中，我随口说道：“我只听你们说，还没有看到呢，要不你们要爸爸、妈妈拍个照帮你记录下来，让老师和其他小朋友也看看。”没想到就是这样简单的一句，晚上在我们的班级群里就出现了给奶奶扣扣子的照片，帮妈妈叠衣服的视频……而且，这样温馨感人的场景天天在群里不断的上演，也从一开始不自然的摆拍到常态化。渐渐地，孩子感谢的对象变多了，内容也更广泛了，从家里的单个成员到每个成员，场地也从家里延伸到了社会，帮图书馆整理图书、捡路边的垃圾……有的妈妈还配上了文字，虽然简短但从字里行间感受到妈妈的欣慰。
（二）创设环境，学会感恩。
物质环境是孩子最直接感受到的。在布置感恩记录卡之后，发现孩子很是上心，每天都会记得去印章，课间还能听到孩子间关于感恩行动的交流。于是我们又在教室开辟出一面感恩墙，让孩子要感谢的人和事画下来贴在上面，每到周五，让孩子讲讲别人帮助过你的事情，评选感恩小明星，发表扬信。这是一种认可，对他们优秀的行为进行表扬。并把这个做法延伸到家里，在家里定一个感谢时间，说说今天得到的了谁的帮助，要感谢谁。
（三）社区资源，节日熏陶。
我国有很多带有感恩色彩的重大节日，“国庆节”、“三八节”、“父亲节”、“重阳节”……这些特定的节日是进行集体“感恩”活动的最佳方法。我们可以不断挖掘其内涵，在国庆节让孩子了解祖国的繁荣，萌发热爱祖国的情感，感谢保卫边疆的解放军叔叔，可以请社区里退休的军人爷爷讲长征、革命的故事;“三八节”、“父亲节”的时候，可以请爸爸、妈妈来园开展活动，让孩子了解自己爸爸妈妈的职业，知道爸爸妈妈在自己的成长过程中所付出的与辛苦，让孩子从内心深处想去感谢爸爸妈妈;在“重阳节”，我们老师还可以带孩子到敬老院、社区为老人表演节目。
社会是感恩教育的最好教材，我们要充分利用社区资源，在这些特殊里日子里里让孩子在这样一个大的环境氛围中去感受、去熏陶，学会感恩。
三、以行动情——施恩
（一）家园共育，言传身教。
我们的老师要注意言传身教，做好榜样和示范作用，注意自己的言行和态度。每天微笑地迎接每一个孩子的到来，关注没有来园的孩子，给他打上一个关心的电话。对于身体不适的孩子给予照顾。接受别人的帮助表示感谢。处处为幼儿做榜样。
我们的家长是孩子的第一任教师，自己的一言一行都在潜移默化地影响着孩子。所以说我们的感恩教育，我们的家长无需太多的言语去教孩子怎样去感恩，只要与孩子建立一种感恩的关系，通过耳濡目染，孩子自然也会这样去做。但家长不是教育专家，针对家长出现的困惑，我们要有意识地收集感恩教育相关资料，分享给家长。帮助家长学会如何引导幼儿学会感恩，丰富教育经验。
慢慢地，成人的一言一行孩子都会记在心里，在教师与家长用心经营的温馨、和谐的心理氛围中，我想他们也能学会的表达自己的爱。
（二）融入细节，根植于心。
陶行知先生说过“生活即教育”，那么我们的感恩教育也必须是生活的，一切教育必须通过生活才有效。
孩子在幼儿园，引导幼儿能每天主动地与老师、同伴问早、问好;离园会主动说再见，对每个人都有礼貌;在游戏时，愿意与同伴分享玩具、友好相处，关心同伴，当同伴遇到困难时能出手帮助;别人帮助了你，会说谢谢;愿意为班级做一些服务的事情，给小朋友分筷子、拿剪刀、拿水笔;愿意照顾小花、小草、小金鱼……在家里，不跟家人顶嘴、发脾气，会和家人分享开心的事情。在路上能不乱丢垃圾、不随地吐痰等等。每天的点点滴滴都在培养孩子的感恩意识，学会施恩。让孩子知道不忘父母老师的养育交到之恩，不忘他人的帮助，把感恩落实在孩子生活中的每一个小细节里，根植与他们的心灵。
感恩不是与生俱来的，感恩教育是一种情感培养，还是一个不断持续发展的过程。它将渗透于幼儿的学习、游戏之中，渗透在与同伴、成人的各种关系中，还将贯穿于孩子的整个成长过程中。总之，幼儿园、家庭和社区合作共育，三者之间形成一个有机统一体，才能够最大限度地发挥有效性，让感恩教育最终转化为一种稳定的优秀品质。
参考文献
[1] 吴柳云：《加强感恩教育，架起孩子道德支点》南方论刊，2006年6月
[2] 吕旭峰：《关于感恩意识与感恩教育的思考》精神文明导报2007年（1）（10-13）
项目编号：此文系张家港市教育科学十三五规划2019～2020年微型课题《幼儿园与家庭、社区合作共育研究》的研究成果，课题编号：20191001
一、以境唤情——知恩、识恩
（一）一日活动，点滴渗透。
幼儿的感恩教育从本质来说，是一种知恩图报的教育。我们的孩子在生活，处处都受到恩惠，父母的养育、老师的教育、朋友的帮助……这一切都是。
在幼儿园主题开展的活动中，挖掘相关的感恩故事、歌曲。通过不同的形式丰富幼儿的认知，创设情景，去点拨幼儿知恩。《猜猜我有多爱你》、《像爸爸一样》、《最温暖的家》……把这些感恩的故事讲给孩子听，并让孩子们进行讨论，让孩子明白感恩的道理。又如音乐活动《小树叶》，让孩子在表演中体会小树叶离开妈妈时难过的情感，以及小树叶说 “春天我会回来，打扮树妈妈。”感受小树叶对大树妈妈的爱。
我们要培养幼儿知恩、识恩，还应该从身边的事情做起。如在午餐、点心的时候，我会和孩子谈谈食物的由来，让他们知道食物是农民伯伯辛苦中出的，厨房里的叔叔阿姨精心烧出来的，我们不能浪费食物，要感谢他们。
（二）家长参与，添一助力。
“家园社区共育”是《幼儿园教育指导纲要》及《3-6岁儿童学习与发展指南》所倡导的教育理念，要实现家园社区平等合作，就必须确认家长和社区是幼儿园教育中的重要资源，并合理利用，使他们切实参与到幼儿园的教育活动中来。
十一月份正是感恩节，小聪聪成长营又邀请了我们家长参与其中，让他们从不同的角度去看待这个感恩的话题。我们班宋校安的妈妈非常的重视，和老师沟通交流自己的想法，寻找了一本《爱心树》的绘本作为载体进行感恩活动的开始，最后将话题延伸到自己生活中，让孩子自然而然地说出自己要感谢的人。接着和孩子一起制作了21天感恩记录卡，把自己最想感恩的人，最想为他们做的事画下来。
生活中点滴的感触、温情的绘本激发，唤起了幼儿那一颗颗感恩之心。这样的家長助教活动，让家长参与到我们的感恩活动中来，大大增强了教育合力，促进了幼儿在丰富的体验中得以发展。
二、以情促行——感恩、报恩
感恩教育不仅仅是让孩子会说，还要把它落到实处，怎样落实到行动中呢？不让我们孩子那满腔的感恩计划落空？部分家长的互动只是起到桥梁的作用，只有和全体家长进行有效互动，家园合力，才能使整个活动顺利开展，行之有效。
（一）感恩打卡，人人行动。
我们和孩子一起把他们自己制作的感恩行动卡布置出来，如果自己完成了今天的感恩行为就在那天的格子上印章表示奖励。同时我们教师把这样一项感恩活动在班级群里发布，后续的记录得到了家长朋友的大力支持。当天百分之八十的孩子都说自己为家人做了事情。在和孩子的聊天中，我随口说道：“我只听你们说，还没有看到呢，要不你们要爸爸、妈妈拍个照帮你记录下来，让老师和其他小朋友也看看。”没想到就是这样简单的一句，晚上在我们的班级群里就出现了给奶奶扣扣子的照片，帮妈妈叠衣服的视频……而且，这样温馨感人的场景天天在群里不断的上演，也从一开始不自然的摆拍到常态化。渐渐地，孩子感谢的对象变多了，内容也更广泛了，从家里的单个成员到每个成员，场地也从家里延伸到了社会，帮图书馆整理图书、捡路边的垃圾……有的妈妈还配上了文字，虽然简短但从字里行间感受到妈妈的欣慰。
（二）创设环境，学会感恩。
物质环境是孩子最直接感受到的。在布置感恩记录卡之后，发现孩子很是上心，每天都会记得去印章，课间还能听到孩子间关于感恩行动的交流。于是我们又在教室开辟出一面感恩墙，让孩子要感谢的人和事画下来贴在上面，每到周五，让孩子讲讲别人帮助过你的事情，评选感恩小明星，发表扬信。这是一种认可，对他们优秀的行为进行表扬。并把这个做法延伸到家里，在家里定一个感谢时间，说说今天得到的了谁的帮助，要感谢谁。
（三）社区资源，节日熏陶。
我国有很多带有感恩色彩的重大节日，“国庆节”、“三八节”、“父亲节”、“重阳节”……这些特定的节日是进行集体“感恩”活动的最佳方法。我们可以不断挖掘其内涵，在国庆节让孩子了解祖国的繁荣，萌发热爱祖国的情感，感谢保卫边疆的解放军叔叔，可以请社区里退休的军人爷爷讲长征、革命的故事;“三八节”、“父亲节”的时候，可以请爸爸、妈妈来园开展活动，让孩子了解自己爸爸妈妈的职业，知道爸爸妈妈在自己的成长过程中所付出的与辛苦，让孩子从内心深处想去感谢爸爸妈妈;在“重阳节”，我们老师还可以带孩子到敬老院、社区为老人表演节目。
社会是感恩教育的最好教材，我们要充分利用社区资源，在这些特殊里日子里里让孩子在这样一个大的环境氛围中去感受、去熏陶，学会感恩。
三、以行动情——施恩
（一）家园共育，言传身教。
我们的老师要注意言传身教，做好榜样和示范作用，注意自己的言行和态度。每天微笑地迎接每一个孩子的到来，关注没有来园的孩子，给他打上一个关心的电话。对于身体不适的孩子给予照顾。接受别人的帮助表示感谢。处处为幼儿做榜样。
我们的家长是孩子的第一任教师，自己的一言一行都在潜移默化地影响着孩子。所以说我们的感恩教育，我们的家长无需太多的言语去教孩子怎样去感恩，只要与孩子建立一种感恩的关系，通过耳濡目染，孩子自然也会这样去做。但家长不是教育专家，针对家长出现的困惑，我们要有意识地收集感恩教育相关资料，分享给家长。帮助家长学会如何引导幼儿学会感恩，丰富教育经验。
慢慢地，成人的一言一行孩子都会记在心里，在教师与家长用心经营的温馨、和谐的心理氛围中，我想他们也能学会的表达自己的爱。
（二）融入细节，根植于心。
陶行知先生说过“生活即教育”，那么我们的感恩教育也必须是生活的，一切教育必须通过生活才有效。
孩子在幼儿园，引导幼儿能每天主动地与老师、同伴问早、问好;离园会主动说再见，对每个人都有礼貌;在游戏时，愿意与同伴分享玩具、友好相处，关心同伴，当同伴遇到困难时能出手帮助;别人帮助了你，会说谢谢;愿意为班级做一些服务的事情，给小朋友分筷子、拿剪刀、拿水笔;愿意照顾小花、小草、小金鱼……在家里，不跟家人顶嘴、发脾气，会和家人分享开心的事情。在路上能不乱丢垃圾、不随地吐痰等等。每天的点点滴滴都在培养孩子的感恩意识，学会施恩。让孩子知道不忘父母老师的养育交到之恩，不忘他人的帮助，把感恩落实在孩子生活中的每一个小细节里，根植与他们的心灵。
感恩不是与生俱来的，感恩教育是一种情感培养，还是一个不断持续发展的过程。它将渗透于幼儿的学习、游戏之中，渗透在与同伴、成人的各种关系中，还将贯穿于孩子的整个成长过程中。总之，幼儿园、家庭和社区合作共育，三者之间形成一个有机统一体，才能够最大限度地发挥有效性，让感恩教育最终转化为一种稳定的优秀品质。
参考文献
[1] 吴柳云：《加强感恩教育，架起孩子道德支点》南方论刊，2006年6月
[2] 吕旭峰：《关于感恩意识与感恩教育的思考》精神文明导报2007年（1）（10-13）
项目编号：此文系张家港市教育科学十三五规划2019～2020年微型课题《幼儿园与家庭、社区合作共育研究》的研究成果，课题编号：20191001