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（河北大学 河北 保定 071000）
摘 要：《大教学论》的主要目的在于：寻求并找出一种教学方法，使教员因此可以少教，但是学生可以多学；使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，多具闲暇、快乐和坚实的进步。在夸美纽斯看来，一切教学原则都是有其本身的规律和特点，把这些规律特点更好的运用到教与学的活动中，从而使教与学更加地彻底。
关键词：教学原则；彻底性
顾名思义，彻底是通透到底，形容深透、完全而无所遗留。通常情况下，我们学习的知识毕业后都遗忘掉了，感觉在学校什么都没有学会，那是什么原因呢？因为学校教了一些无意义的、不重要的功课，或者学生忘记了他们所学的东西，因为这些东西大部分只是通过了他们的脑子，却没有牢固地固定在那里。那么怎样才能彻底地掌握知识呢？我们从以下几个方面解释。
一、从学生方面
（1）学习是一个整体性和层级递进的发展过程。一切先学的都应该成为一切后学的基础，这种基础是绝对必须彻底地打好的，因为只有彻底地懂得，并且记住了的东西才能够做心灵的财产。
（2）学生学习的内驱动力。一个彻底地受过教育的人就像一株从自己的根儿生长，由自己的树汁提供营养的树木进行生长，开花，结果。求学的欲望应当彻底在学生身上激发起来。学生才会有更大学习的动力，有了这个动力，在这个学习过程中，学生可以充分发挥他的视觉、听觉、感觉、记忆、想象等学习知识，这种学习知识的爆发力，使学习效果事半功倍。
（3）学习要经常性地进行练习和复习。一方面，学生可以采用教导别人的时候进行练习，因为教导别人就等于教导自己。因为，假如学生把他所学的知识教导给了别人，那么知识就会变成学生身上的一部分，就像学生手指存在一样，什么东西也不再可能把知识夺去，除非死亡。另一方面，下课或下学的时候，同学之间可以对所学知识进行讨论，还可以模仿教师讲课的流程，讨论的过程不仅可以巩固知识，还可以对已学知识产生新的知识。
（4）目的性学习。学生和教师都应该对知识的总体和进度有个详细的了解，最好是在班级门口前面做一个学习知识计划，每天把学习的知识填写进去，这样整个班级的学生都对知识的学习有了整体的把握，进而学生可以明确最近所学知识内容，也可以更加了解不同知识之间的联系。
二、从教师方面
（1）教学生知识要彻底。首先，教师引起学生真正对知识的爱好，让学生知道知识是美好的、有用的、快意的。其次，教师应该告诉学生这个知识是什么？为什么学习这些知识，这些知识的深度和广度，以及知识的内部结构，学生在理解的基础上应该牢记这些知识，再次，夸美纽斯认为学生只有对这些基础知识滚瓜烂熟了，才能被激发起来对知识的求学欲望，同时为以后的知识做了一个很好的基礎。最后，在记忆方面对学生的要求。记忆是一种习惯，如果你每天去试图记一部分知识，那么它就能记住越来越多的知识，进而记忆力得到了发展。
（2）把所教知识相互联系起来。知识与知识之间是相互联系的，它们是一个不可分割的整体，比如：高中文综和理综。所以学校要同时教学生这些知识，因为这些知识之间是有联系的。我们只有彻底地学习了知识和它们之间的联系，才能把这些知识学得很透彻、很明朗。
（3）寻找合理的教学方法。合理的教学方法不仅使学生可以事半功倍，还可以为以后的学习做一个很好的基础；不合理的学习方法可能导致本末倒置，或者南辕北辙。例如：教师所教授知识更多采取的是从一些作家所写成的或所想到的关于这件或那件事物的事情，而没有把客观存在的世界指示给学生看。
（4）因材施教。不同班级的学生发展水平不一样，同一个班级的学生发展水平也不一样，教师要按照不同发展水平的学生制作符合他们的学习目标，并且制作每个学生的发展计划，使每个学生在自己的最近发展区得到最好的发展。
（5）提问学生，教师在教授知识的时候，要经常性的提问学生。一方面，这样学生不仅可以学习被提问学生的看问题方式，而且还练习了语言表达能力。另一方面，对于知识掌握比较差的学生来说，经过了一个班级学生的回答，也掌握了之前没有掌握的知识。夸美纽斯认为教师提问的方法如下：在每一节课上，当教师简要地做完了他所预备的工作，讲解过字的意思以后，就让一个学生站起来，按照原来的次序，把刚说过的重述一遍，他的讲解要用同样的字眼，要举同样的例证，如果他错了，就应替他改正。然后另外叫起一个，再做同样的表演，旁人仍旧静听。在他以后，再叫第三个、第四个，以至需要多少个就叫多少个，直到看得出人人都已经明白了那堂功课，都能解释为止。
三、从教学内容方面
（1）教有用的知识。所谓有用的知识就是对学生现有生活、学习、社会或者对未来世界有价值的知识。对于没有价值的东西，我们学习了没有用处，不学习的人也不感到缺少，学习它们就没有用处。
（2）教基础性和源泉性知识。第一，教师要不厌其烦地教学生基础性知识，先学习基础性的知识，然后再学习难一点的知识，因为基础性的知识可以帮助学生学习难一点的知识。因为基础性知识的学习是为以后的知识打基础。第二，所谓源泉性知识，就是知识来源，也就是学校应该把客观存在的世界指示给学生（源泉性知识），而不是把作家写下来或想到的关于这件或那件事物的事情或感想。但事实是学校确实是教我们用别人的眼睛去看，用别人的脑筋去使自己变聪明的。比如：教物理的人很少有人利用过目击的演示和实验，而是一味地引用亚里士多德等人的著作。
参考文献：
[1][捷]夸美纽斯.大教学论[M].傅任敏译.教育科学出版社，1999年版.
[2]黄学薄.对夸美纽斯《大教学论》的几点认识[J].西北师范大学教育系.
[3]张梦清.试论夸美纽斯的教学彻底性原则[J].文学教育，2016.07.
[4]张爱珠.“幼儿本位”视野中的幼儿教育设计[J].教育理论与实践，2004.第24卷第1期.
[5]彭道林.试论教学原则[J].湖南师范大学教育科学学报，2016.1.第一期.
作者简介：
李秀英（1985—），女，汉族，河北省邯郸市馆陶县人，学位硕士，研究方向：学前教育。
摘 要：《大教学论》的主要目的在于：寻求并找出一种教学方法，使教员因此可以少教，但是学生可以多学；使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，多具闲暇、快乐和坚实的进步。在夸美纽斯看来，一切教学原则都是有其本身的规律和特点，把这些规律特点更好的运用到教与学的活动中，从而使教与学更加地彻底。
关键词：教学原则；彻底性
顾名思义，彻底是通透到底，形容深透、完全而无所遗留。通常情况下，我们学习的知识毕业后都遗忘掉了，感觉在学校什么都没有学会，那是什么原因呢？因为学校教了一些无意义的、不重要的功课，或者学生忘记了他们所学的东西，因为这些东西大部分只是通过了他们的脑子，却没有牢固地固定在那里。那么怎样才能彻底地掌握知识呢？我们从以下几个方面解释。
一、从学生方面
（1）学习是一个整体性和层级递进的发展过程。一切先学的都应该成为一切后学的基础，这种基础是绝对必须彻底地打好的，因为只有彻底地懂得，并且记住了的东西才能够做心灵的财产。
（2）学生学习的内驱动力。一个彻底地受过教育的人就像一株从自己的根儿生长，由自己的树汁提供营养的树木进行生长，开花，结果。求学的欲望应当彻底在学生身上激发起来。学生才会有更大学习的动力，有了这个动力，在这个学习过程中，学生可以充分发挥他的视觉、听觉、感觉、记忆、想象等学习知识，这种学习知识的爆发力，使学习效果事半功倍。
（3）学习要经常性地进行练习和复习。一方面，学生可以采用教导别人的时候进行练习，因为教导别人就等于教导自己。因为，假如学生把他所学的知识教导给了别人，那么知识就会变成学生身上的一部分，就像学生手指存在一样，什么东西也不再可能把知识夺去，除非死亡。另一方面，下课或下学的时候，同学之间可以对所学知识进行讨论，还可以模仿教师讲课的流程，讨论的过程不仅可以巩固知识，还可以对已学知识产生新的知识。
（4）目的性学习。学生和教师都应该对知识的总体和进度有个详细的了解，最好是在班级门口前面做一个学习知识计划，每天把学习的知识填写进去，这样整个班级的学生都对知识的学习有了整体的把握，进而学生可以明确最近所学知识内容，也可以更加了解不同知识之间的联系。
二、从教师方面
（1）教学生知识要彻底。首先，教师引起学生真正对知识的爱好，让学生知道知识是美好的、有用的、快意的。其次，教师应该告诉学生这个知识是什么？为什么学习这些知识，这些知识的深度和广度，以及知识的内部结构，学生在理解的基础上应该牢记这些知识，再次，夸美纽斯认为学生只有对这些基础知识滚瓜烂熟了，才能被激发起来对知识的求学欲望，同时为以后的知识做了一个很好的基礎。最后，在记忆方面对学生的要求。记忆是一种习惯，如果你每天去试图记一部分知识，那么它就能记住越来越多的知识，进而记忆力得到了发展。
（2）把所教知识相互联系起来。知识与知识之间是相互联系的，它们是一个不可分割的整体，比如：高中文综和理综。所以学校要同时教学生这些知识，因为这些知识之间是有联系的。我们只有彻底地学习了知识和它们之间的联系，才能把这些知识学得很透彻、很明朗。
（3）寻找合理的教学方法。合理的教学方法不仅使学生可以事半功倍，还可以为以后的学习做一个很好的基础；不合理的学习方法可能导致本末倒置，或者南辕北辙。例如：教师所教授知识更多采取的是从一些作家所写成的或所想到的关于这件或那件事物的事情，而没有把客观存在的世界指示给学生看。
（4）因材施教。不同班级的学生发展水平不一样，同一个班级的学生发展水平也不一样，教师要按照不同发展水平的学生制作符合他们的学习目标，并且制作每个学生的发展计划，使每个学生在自己的最近发展区得到最好的发展。
（5）提问学生，教师在教授知识的时候，要经常性的提问学生。一方面，这样学生不仅可以学习被提问学生的看问题方式，而且还练习了语言表达能力。另一方面，对于知识掌握比较差的学生来说，经过了一个班级学生的回答，也掌握了之前没有掌握的知识。夸美纽斯认为教师提问的方法如下：在每一节课上，当教师简要地做完了他所预备的工作，讲解过字的意思以后，就让一个学生站起来，按照原来的次序，把刚说过的重述一遍，他的讲解要用同样的字眼，要举同样的例证，如果他错了，就应替他改正。然后另外叫起一个，再做同样的表演，旁人仍旧静听。在他以后，再叫第三个、第四个，以至需要多少个就叫多少个，直到看得出人人都已经明白了那堂功课，都能解释为止。
三、从教学内容方面
（1）教有用的知识。所谓有用的知识就是对学生现有生活、学习、社会或者对未来世界有价值的知识。对于没有价值的东西，我们学习了没有用处，不学习的人也不感到缺少，学习它们就没有用处。
（2）教基础性和源泉性知识。第一，教师要不厌其烦地教学生基础性知识，先学习基础性的知识，然后再学习难一点的知识，因为基础性的知识可以帮助学生学习难一点的知识。因为基础性知识的学习是为以后的知识打基础。第二，所谓源泉性知识，就是知识来源，也就是学校应该把客观存在的世界指示给学生（源泉性知识），而不是把作家写下来或想到的关于这件或那件事物的事情或感想。但事实是学校确实是教我们用别人的眼睛去看，用别人的脑筋去使自己变聪明的。比如：教物理的人很少有人利用过目击的演示和实验，而是一味地引用亚里士多德等人的著作。
参考文献：
[1][捷]夸美纽斯.大教学论[M].傅任敏译.教育科学出版社，1999年版.
[2]黄学薄.对夸美纽斯《大教学论》的几点认识[J].西北师范大学教育系.
[3]张梦清.试论夸美纽斯的教学彻底性原则[J].文学教育，2016.07.
[4]张爱珠.“幼儿本位”视野中的幼儿教育设计[J].教育理论与实践，2004.第24卷第1期.
[5]彭道林.试论教学原则[J].湖南师范大学教育科学学报，2016.1.第一期.
作者简介：
李秀英（1985—），女，汉族，河北省邯郸市馆陶县人，学位硕士，研究方向：学前教育。