论文部分内容阅读
摘 要：良好的学习习惯是终身学习的基础和前提，从《英语课程标准》中也可以看到，培养良好的语言学习习惯也是英语课堂教学的重要任务之一。英语学习必须通过大量的语言技能，即听、说、读、写等方面的综合性语言实践活动，形成综合运用语言的能力，为真实语言交际打基础。因此养成良好的听、说、读、写的习惯，对语言学习起着至关重要的作用。在低年级的英语教学中，词汇教学是主要的学习教学内容之一，而词汇教学的主要任务是使学生具有听、说、读、写的初步能力，为进一步学习和运用英语打下必要的基础。那么如何在低年级的词汇教学中培养学生的良好的语言学习习惯呢？
关键词：模仿习惯;记忆习惯;语言运用习惯;检查纠正习惯
在《英语课程标准》第四部分，实施建议中要求面向全体学生，为每个学生学习英语奠定基础。教师应根据学生实际情况，确立有利于逐步提高学生的基础语言素养和基本外语学习能力的教学目标。特别是在小学阶段，教师有钱需要注重培养学生浓厚的学习兴趣、积极的学习态度、良好的学习习惯和创造性运用语言的意识。
我们可以看到，培养良好的语言学习习惯也是英语课堂教学的重要任务之一。英语学习必须通过大量的语言技能，即听、说、读、写等方面的综合性语言实践活动，形成综合运用语言的能力，为真实语言交际打基础。因此养成良好的听、说、读、写的习惯，对语言学习起着至关重要的作用。良好的学习习惯应该在英语学习的起始阶段就开始着手培养，这样经过若干年后的训练才能形成自己良好地学习习惯和学习品质终身受用。词汇犹如造房子用的砖块，没有正确熟练地掌握好词汇（词法）如何形成正确的句和语篇。词汇教学是低年级英语教学中的主要学习内容之一。因此，低年级的词汇教学中对学生的学习习惯的培养，是起到了至关重要的作用。
一、在语境中培养良好的模仿习惯
英语的教学过程是以语篇和语境带动语言的学习和语用的体验。因此，词汇教学离不开语境的支撑，在英语教学中，我们要充分运用语境进行英语内容的教学，帮助学生理解所学的内容。在模仿的过程中，扎实到位的机械性操练是必不可少的，但是这往往又是枯燥乏味的。对于低年级的学生而言，很容易注意力不集中，所以除了QFL（七宝外国语语小学）的学生们动唇不出声模仿跟读习惯之外，和教学内容匹配的语境中模仿也是相当重要的。
在《牛津教材（上海版）》2A Module 3 Places and activities Unit 1 In the children’s garden学习的过程中，核心词汇的教学中。在操练swing，slide和seesaw的过程中，老师用的是在儿童乐园里“边玩边读”的活动形式，进行了一定量的机械性操练，强化语言的学习。
这样的模仿训练，避免了枯燥乏味的情况出现，学生对词汇的语义功能有了一个更加深刻的体验。
二、在语境中培养良好的记忆习惯
词汇的记忆永远是学习英语过程中必不可少的一个环节，其意义是众所周知的。过程与方法目标的达成，不是一节课就可以达成的，而是在一个阶段或是一个年段通过反复地运用各种方法才能够达成的，因此词汇的记忆也是要有一定的方式方法的。在低年级形成一个良好的词汇记忆的习惯和记忆的方法是英语课堂教学要研究的重要主题之一。单词的记忆方法的训练，不仅在单词的新授过程中，在复习的过程中也是需要进行扎扎实实的训练。根据我校学生的特点和学校制定的主体课程任务链的要求，在词汇的记忆：一年级的时候则是用自然拼读法，及时记忆;在二年级我现在则是减字法记忆;以后还可以用图形记忆等方法。这样明确纵向各年段词汇学习的不同能力要求与差异性，体现语言的增长点以及学生语言技能的提升。
在《牛津教材（上海版）》2A Module 3 Places and activities Unit 1 In the children’s garden教学过程中在不同的阶段都有不同的单词记忆训练。
（一）在复习过程中由于这些单词学生都已经熟悉，但是这几个单词都比较长，所以通过减字法，进行单词的巩固
例如：在教学library的时候，老师先将整个词形出现在黑板上，让学生进行集体拼读，然后再以音节为单位，进行擦除，在擦除的过程中学生一样进行拼写。这样的拼写的过程加深了学生的记忆，对单词的记忆和巩固起到了相当好的效果。
（二）在新授的过程中老师则对学生进行了记忆方法的指导，如自然拼读法，单词合成词法的记忆
通过这样的教学活动，使得学生掌握了一定的词汇记忆的方法，并且将这些学到的方法，运用的回家作业的单词记忆中，经过长时间的训练就形成了一种单词记忆的习惯，同时成为了学生自己的一种能力。
三、在语境中培养良好的语言运用习惯
语境学习与脱离语境学习最大不同在于：语境学习强调运用语境中的线索来理解语言的意义，而不是孤立、机械地学习单词。我们通常会将这些词汇，通过一定的语段为载体引入，最后在回到语段中进行运用。
根据牛津教材的编写特点，要求每个年段的语量逐步增加，随之技能也要求从口头到书面不断提高。根据我校学生的实践情况，在一年级有了一定的语言的口头积累，随着年级的增長会语言量会不断加大，并逐步过渡到语段的书写。二年级开始用关键信息的记忆，通常是有关基本句式，（QFL七宝外国语小学）的语言训练有一个要求，那就是及时记忆的要求，要求学生在课堂中要对基本的文本能够进行完整的记忆（背出），随之跟上的将会是Mind map的记忆方法。
如在《牛津教材（上海版）》2A Module 3 Places and activities Unit 1 In the children’s garden学习，本堂课的第二部分，是巩固学生对语言整体表达的训练。
从一年级的口头表达，到五年级的阅读和写作技能也不是一朝一夕能形成，是要从低年级开始逐步训练和逐步形成的一个能力。从文本听到模仿朗读，通过阅读文本，在word bank在提取信息，在这个过程中理解文本，然后通过学到的表达方式进行语段的书写。 四、学生良好的自我检查和纠正习惯
（一）将Word bank（词库）作为Check list（核对表）进行自我检查和纠正
从口头表达落实到笔头的书写，学生们就会出现或多或少的错误。我们的学生从二年级写到五年级，在写句的过程中都会出现或多或少的错误，首先是单词的拼写错误。在平时的单词拼写过程中有些单词会出现反复错误，如shoes，他们经常会拼写成shose;把these写成了there这样的错误的出现，我们平时经常说的：“这小孩子粗心！”这是因为学生自身的思维定式说造成的，在他的大脑深处很有可能已经形成了一个思维的定式，这样的问题出现，即便老师反复说，他们的错误仍然难免。所以，学生在学习和复习巩固的过程中，进行有效地校对是相当重要的。在我们英语课堂教学中经常会用到Word bank（词库），通常我们是运用这个word bank给学生提供一定的语言信息。事实上，我们也可以用它作为一个Check list（核对表）。为了能够更好地帮助学生理解和运用这些单词，就设计了一个Word bank（如下）
将本堂课所要设计的语言信息基本罗列在上面，并把它们进行了分类（学校场所，看到的事物，活动和有关的特征），在老师的指导下进行了多次运用，在最后的小语段书写后，要求学生对自己所用过的单词与word bank里的单词进行核对，检查自己的拼写是否正确。
（二）用Learning Material学习材料（文本），作为参照内容就行检查和纠正
除了单词的拼写错误之外，往往会是大小写和标点符号，书写的格式错误，随着年级的升高，就会出现句序（句子的逻辑顺序）的错误。我们平时总是会对小朋友们说，“教了多少遍了，怎么还是做错;让你们检查，怎么还是错那么多，怎么检查的呀！”等。当然，学生自身的学习态度也会有一定的因素，但是这只是很少的一个因素。当学生通过口头表达基本扫除了语言障碍之后，同时将课堂中说呈现的学习文本也对学生进行有意识的提示，将其作为对照的对象（包括大小写，标点符号等等）通过这样的方法，教会学生进行自我学习的管理，培养学生良好的学习习惯。从Pre-writing到Post-writing，在语段书写之前，是为语段的书写提供一定的语言线索，或者是说语段书写的信息。写完之后，就是作为一种校对的范本，使得学生会有正确的参照内容进行校对。
在《牛津教材（上海版）》2A Module 3 Places and activities Unit 1 In the children’s garden学习，从文本听到模仿朗读，通过阅读文本，在word bank在提取信息，在这个过程中理解文本，最后就是通过学到的表达方式进行语段的书写。老师给出的如下的文本：
Welcome to our school！
Look！ This is our children’s garden.
It’s big and nice.
I can see a slide，a swing and a seesaw in it.
I can play on the slide.
I can play on the swing and the seesaw.
I like the children’s garden.
We can have fun.
老师给出的文本将首字母，标点等学生容易出现的错误都用了加粗的形式，在教学的过程中进行引导，并在学生回家作业布置的过程中进行再次的强调。
在课堂中，教师带领学生进行check，教会学生如何进行校对，认真检查自己作业的习惯。將老师在课堂上教过的学习方法，运用到课后的回家作业中，这就是学法和教法的统一一致。通过这样的学习方式，当然不能保证百分百的正确，但是错误率会大大的降低，这是帮助学生形成一种自我学习的管理的能力，这个学习习惯是终身学习的习惯，要求学生对自己所交上来的学习成果，学习作品承担自己的责任。
学生的英语学习是一种经历和体验过程，在这个过程中通过教师不同的教学活动，帮助学生收获自己的学习方法，才能形成良好的学习习惯，能够为进一步学习和运用英语打下必要的基础。
参考文献
[1]《英语课程标准（2011版）》
关键词：模仿习惯;记忆习惯;语言运用习惯;检查纠正习惯
在《英语课程标准》第四部分，实施建议中要求面向全体学生，为每个学生学习英语奠定基础。教师应根据学生实际情况，确立有利于逐步提高学生的基础语言素养和基本外语学习能力的教学目标。特别是在小学阶段，教师有钱需要注重培养学生浓厚的学习兴趣、积极的学习态度、良好的学习习惯和创造性运用语言的意识。
我们可以看到，培养良好的语言学习习惯也是英语课堂教学的重要任务之一。英语学习必须通过大量的语言技能，即听、说、读、写等方面的综合性语言实践活动，形成综合运用语言的能力，为真实语言交际打基础。因此养成良好的听、说、读、写的习惯，对语言学习起着至关重要的作用。良好的学习习惯应该在英语学习的起始阶段就开始着手培养，这样经过若干年后的训练才能形成自己良好地学习习惯和学习品质终身受用。词汇犹如造房子用的砖块，没有正确熟练地掌握好词汇（词法）如何形成正确的句和语篇。词汇教学是低年级英语教学中的主要学习内容之一。因此，低年级的词汇教学中对学生的学习习惯的培养，是起到了至关重要的作用。
一、在语境中培养良好的模仿习惯
英语的教学过程是以语篇和语境带动语言的学习和语用的体验。因此，词汇教学离不开语境的支撑，在英语教学中，我们要充分运用语境进行英语内容的教学，帮助学生理解所学的内容。在模仿的过程中，扎实到位的机械性操练是必不可少的，但是这往往又是枯燥乏味的。对于低年级的学生而言，很容易注意力不集中，所以除了QFL（七宝外国语语小学）的学生们动唇不出声模仿跟读习惯之外，和教学内容匹配的语境中模仿也是相当重要的。
在《牛津教材（上海版）》2A Module 3 Places and activities Unit 1 In the children’s garden学习的过程中，核心词汇的教学中。在操练swing，slide和seesaw的过程中，老师用的是在儿童乐园里“边玩边读”的活动形式，进行了一定量的机械性操练，强化语言的学习。
这样的模仿训练，避免了枯燥乏味的情况出现，学生对词汇的语义功能有了一个更加深刻的体验。
二、在语境中培养良好的记忆习惯
词汇的记忆永远是学习英语过程中必不可少的一个环节，其意义是众所周知的。过程与方法目标的达成，不是一节课就可以达成的，而是在一个阶段或是一个年段通过反复地运用各种方法才能够达成的，因此词汇的记忆也是要有一定的方式方法的。在低年级形成一个良好的词汇记忆的习惯和记忆的方法是英语课堂教学要研究的重要主题之一。单词的记忆方法的训练，不仅在单词的新授过程中，在复习的过程中也是需要进行扎扎实实的训练。根据我校学生的特点和学校制定的主体课程任务链的要求，在词汇的记忆：一年级的时候则是用自然拼读法，及时记忆;在二年级我现在则是减字法记忆;以后还可以用图形记忆等方法。这样明确纵向各年段词汇学习的不同能力要求与差异性，体现语言的增长点以及学生语言技能的提升。
在《牛津教材（上海版）》2A Module 3 Places and activities Unit 1 In the children’s garden教学过程中在不同的阶段都有不同的单词记忆训练。
（一）在复习过程中由于这些单词学生都已经熟悉，但是这几个单词都比较长，所以通过减字法，进行单词的巩固
例如：在教学library的时候，老师先将整个词形出现在黑板上，让学生进行集体拼读，然后再以音节为单位，进行擦除，在擦除的过程中学生一样进行拼写。这样的拼写的过程加深了学生的记忆，对单词的记忆和巩固起到了相当好的效果。
（二）在新授的过程中老师则对学生进行了记忆方法的指导，如自然拼读法，单词合成词法的记忆
通过这样的教学活动，使得学生掌握了一定的词汇记忆的方法，并且将这些学到的方法，运用的回家作业的单词记忆中，经过长时间的训练就形成了一种单词记忆的习惯，同时成为了学生自己的一种能力。
三、在语境中培养良好的语言运用习惯
语境学习与脱离语境学习最大不同在于：语境学习强调运用语境中的线索来理解语言的意义，而不是孤立、机械地学习单词。我们通常会将这些词汇，通过一定的语段为载体引入，最后在回到语段中进行运用。
根据牛津教材的编写特点，要求每个年段的语量逐步增加，随之技能也要求从口头到书面不断提高。根据我校学生的实践情况，在一年级有了一定的语言的口头积累，随着年级的增長会语言量会不断加大，并逐步过渡到语段的书写。二年级开始用关键信息的记忆，通常是有关基本句式，（QFL七宝外国语小学）的语言训练有一个要求，那就是及时记忆的要求，要求学生在课堂中要对基本的文本能够进行完整的记忆（背出），随之跟上的将会是Mind map的记忆方法。
如在《牛津教材（上海版）》2A Module 3 Places and activities Unit 1 In the children’s garden学习，本堂课的第二部分，是巩固学生对语言整体表达的训练。
从一年级的口头表达，到五年级的阅读和写作技能也不是一朝一夕能形成，是要从低年级开始逐步训练和逐步形成的一个能力。从文本听到模仿朗读，通过阅读文本，在word bank在提取信息，在这个过程中理解文本，然后通过学到的表达方式进行语段的书写。 四、学生良好的自我检查和纠正习惯
（一）将Word bank（词库）作为Check list（核对表）进行自我检查和纠正
从口头表达落实到笔头的书写，学生们就会出现或多或少的错误。我们的学生从二年级写到五年级，在写句的过程中都会出现或多或少的错误，首先是单词的拼写错误。在平时的单词拼写过程中有些单词会出现反复错误，如shoes，他们经常会拼写成shose;把these写成了there这样的错误的出现，我们平时经常说的：“这小孩子粗心！”这是因为学生自身的思维定式说造成的，在他的大脑深处很有可能已经形成了一个思维的定式，这样的问题出现，即便老师反复说，他们的错误仍然难免。所以，学生在学习和复习巩固的过程中，进行有效地校对是相当重要的。在我们英语课堂教学中经常会用到Word bank（词库），通常我们是运用这个word bank给学生提供一定的语言信息。事实上，我们也可以用它作为一个Check list（核对表）。为了能够更好地帮助学生理解和运用这些单词，就设计了一个Word bank（如下）
将本堂课所要设计的语言信息基本罗列在上面，并把它们进行了分类（学校场所，看到的事物，活动和有关的特征），在老师的指导下进行了多次运用，在最后的小语段书写后，要求学生对自己所用过的单词与word bank里的单词进行核对，检查自己的拼写是否正确。
（二）用Learning Material学习材料（文本），作为参照内容就行检查和纠正
除了单词的拼写错误之外，往往会是大小写和标点符号，书写的格式错误，随着年级的升高，就会出现句序（句子的逻辑顺序）的错误。我们平时总是会对小朋友们说，“教了多少遍了，怎么还是做错;让你们检查，怎么还是错那么多，怎么检查的呀！”等。当然，学生自身的学习态度也会有一定的因素，但是这只是很少的一个因素。当学生通过口头表达基本扫除了语言障碍之后，同时将课堂中说呈现的学习文本也对学生进行有意识的提示，将其作为对照的对象（包括大小写，标点符号等等）通过这样的方法，教会学生进行自我学习的管理，培养学生良好的学习习惯。从Pre-writing到Post-writing，在语段书写之前，是为语段的书写提供一定的语言线索，或者是说语段书写的信息。写完之后，就是作为一种校对的范本，使得学生会有正确的参照内容进行校对。
在《牛津教材（上海版）》2A Module 3 Places and activities Unit 1 In the children’s garden学习，从文本听到模仿朗读，通过阅读文本，在word bank在提取信息，在这个过程中理解文本，最后就是通过学到的表达方式进行语段的书写。老师给出的如下的文本：
Welcome to our school！
Look！ This is our children’s garden.
It’s big and nice.
I can see a slide，a swing and a seesaw in it.
I can play on the slide.
I can play on the swing and the seesaw.
I like the children’s garden.
We can have fun.
老师给出的文本将首字母，标点等学生容易出现的错误都用了加粗的形式，在教学的过程中进行引导，并在学生回家作业布置的过程中进行再次的强调。
在课堂中，教师带领学生进行check，教会学生如何进行校对，认真检查自己作业的习惯。將老师在课堂上教过的学习方法，运用到课后的回家作业中，这就是学法和教法的统一一致。通过这样的学习方式，当然不能保证百分百的正确，但是错误率会大大的降低，这是帮助学生形成一种自我学习的管理的能力，这个学习习惯是终身学习的习惯，要求学生对自己所交上来的学习成果，学习作品承担自己的责任。
学生的英语学习是一种经历和体验过程，在这个过程中通过教师不同的教学活动，帮助学生收获自己的学习方法，才能形成良好的学习习惯，能够为进一步学习和运用英语打下必要的基础。
参考文献
[1]《英语课程标准（2011版）》