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摘 要：新课程不断强调，义务教育阶段的数学课程，必须面向全体学生。因此我们在教育实践中要注意因材施教。课程教学是数学教学的重要渠道，在这一环节中实施分层教学，对全面提高学生素质是十分有效的。本文就是我在班级里关于数学分层教学做的尝试。
关键词：数学课堂;分层教学;课程改革
在中学任教几年，正逢学校大力提倡课堂教学改革。趁着东风，在数学教学方面我也做了分层教学的大胆尝试，整个过程都在不断完善，最终围绕学校课程改革我经历了以下阶段：
（一）准备阶段：
教师方面：
1、尽快调整好心态，熟悉学期教学内容，落实考点，围绕考点划分学习内容，以及学时分配;认真学习杜郎口中学等课改成功案例，并制定符合本班学情的课改方案。
2、熟悉学生：3班学生在班主任的带领下，集体荣誉感强，文化氛围浓，可以适用小组学习。通过上课，课后以及班主任处了解到：班上有组织能力强成绩优异的万蓉，工作认真细致成绩一般的汪洋，积极开朗但成绩较差的陆丽娟，于是我将这三位同学定为数学课代表，三人根据自己所长各自分工;另外班上还有两个男生课堂过分活跃，班上其他学生易受他们鼓动，下来后我单独做了思想工作，希望这种活泼能对数学课堂起着推动作用。
3、舆论准备：时刻注意班上学生对于数学学科的学习态度想法，并嘱咐科代表用自己的方法正确处理同学们萌生的消极思想;课堂上时常举名校新式教学模式的实例，用其优点刺激学生们接受新事物的愿望。如：我常说现在很多学校强调预习，一节课都是学生们上讲台讲，效果很好，同学们下来又没作业又能轻松考出好成绩。学生们听了都对这样的课堂充满了向往。
学生方面：
1、逐渐培养学生预习的习惯，并让他们尝尝预习的甜头。如：在课堂上对认真主动预习的同学表示称赞，对预习好成绩好的同学进行归因引导。
2、课堂和课外适当让学生以小组为单位学习，先不确定分组，重在让他们体验那种乐趣和气氛。以简单学习任务为主，着重让学生感受小组带给自己的力量和成功。如：小组内某几个同学成功了，奖励整个小组;某个同学需要帮助时，鼓励小组内部成员伸出援手。
（二）实施课改阶段：以小组学习为主的方式。
以前面的工作為铺垫，经过仔细对比分析，我对班上53名学生进行了分组。
1、在公布分组之前对学生作思想工作（我认为这个工作是很重要的，对于后面小组学习的实施有着至关重要的作用）：分组标准正如大家所想就是以成绩为标准，分组的主要目的就在于提高成绩，当然同学们能在小组中收获其他的更是值得庆贺;希望同学们把进入A组看成一种成绩方面的荣誉，但是要强调：不代表老师就不喜欢B、C、D组的同学，你们只是成绩稍微落后了点点，但也许其他方面比A组的同学还强，这个老师心里有数;另外不管在哪个组，不管自己愿不愿意，同学们都以正确的态度对待，如果和不喜欢的人你都能配合默契，那才叫本事;当然这个分组不是一成不变的，根据每次考试成绩来看，特别有进步的经过调查肯定能升级，同样连续两次退步明显的就降级，并且到办公室来和老师好好交流一下，如果所有同学都表现不错我们就考虑减少大组的设置。
2、分组应遵循以下几条原则：
（1）在分组时应将学习状况相近的学生归为“同一层”;
（2）在制定各组教学目标、方法、练习、作业时，应使学生跳一跳，才可摘到苹果为宜，在分组中感受到成功的喜悦;
（3）教学内容的合与分，对学生的“放”与“扶”，以及课外的分组辅导都应遵守这个原则，且把重点放在中等学生身上;
（4）对各层次学生的评价，以纵向性为主。教师通过观察、反馈信息，及时表扬激励，对进步大的学生及时调到高一层次，将相对落后的同学降组。从而促进各层学生学习的积极性，使所有学生随时都处于最佳的学习状态。
3、以下是我的分组情况：根据成绩由高到低分为ABCD四个大组：
A组（成绩优异，自觉性强，学习要求：80分以上）
4、分配各小组学习任务。（主要由老师完成，将教案改成学案）
对于不同类型的课堂，学生学习任务不同，展示的顺序和方式不一样，下面以新课为例（按照展示顺序）：
D组：负责上节课的复习巩固。
B组：负责本节课预习先知。
A组：负责本节课的新课讲解。
C组：负责本节课对应的基础练习（由“敢死队”对C，D组进行巡视辅导）。
（三）反思整改阶段
经过一学期的学习，全班数学成绩平均分达到了78分，比上学期提高了10分。让我更坚定了坚持这种分层教学的决心，但是，随着时间的推移，我的这种小组合作学习的模式问题日益突出：
可抗力因素：
（1）没有对小组进行锐化，比如小组口号，小组的文化建设。而这些需要与班集体建设联系才能有效实施，基于此我将考虑下学期试用优劣搭配的分组方式，比较一下两者教学效果。
（2）缺乏一套完善的评价和激励体系，长此以往，学生对于这种新的学习方式会有所倦怠，故必须尽快找到一种利于小组合作和竞争的评价激励模式。
（3）作为该班数学任职教师，我对于期末和中考的考点还不够熟悉，仍不能以很高效的方式引导学生。
不可抗因素：
（1）经过调查，一类班和二类班的学生联系紧密，时常会受到不良影响，学生容易产生不良的对比心理，所以我认为课程改革在整个学校办学中不是独立的，应当有相关的制度和良好氛围作为保证。
（2）在实践过程中，我班分了7个小小组，平均有7个人左右，不管在课堂参与和课外辅导时都呈现出困难，所以我想如果班级人数有所缩小效果应该比较明显。
以上是我一学期关于数学课程改革的心得体会，也是一种过程的记录，我很珍惜，也很盼望和各位同行一起分享，企盼能早日走出一条适宜的高效的分层教学之路。
关键词：数学课堂;分层教学;课程改革
在中学任教几年，正逢学校大力提倡课堂教学改革。趁着东风，在数学教学方面我也做了分层教学的大胆尝试，整个过程都在不断完善，最终围绕学校课程改革我经历了以下阶段：
（一）准备阶段：
教师方面：
1、尽快调整好心态，熟悉学期教学内容，落实考点，围绕考点划分学习内容，以及学时分配;认真学习杜郎口中学等课改成功案例，并制定符合本班学情的课改方案。
2、熟悉学生：3班学生在班主任的带领下，集体荣誉感强，文化氛围浓，可以适用小组学习。通过上课，课后以及班主任处了解到：班上有组织能力强成绩优异的万蓉，工作认真细致成绩一般的汪洋，积极开朗但成绩较差的陆丽娟，于是我将这三位同学定为数学课代表，三人根据自己所长各自分工;另外班上还有两个男生课堂过分活跃，班上其他学生易受他们鼓动，下来后我单独做了思想工作，希望这种活泼能对数学课堂起着推动作用。
3、舆论准备：时刻注意班上学生对于数学学科的学习态度想法，并嘱咐科代表用自己的方法正确处理同学们萌生的消极思想;课堂上时常举名校新式教学模式的实例，用其优点刺激学生们接受新事物的愿望。如：我常说现在很多学校强调预习，一节课都是学生们上讲台讲，效果很好，同学们下来又没作业又能轻松考出好成绩。学生们听了都对这样的课堂充满了向往。
学生方面：
1、逐渐培养学生预习的习惯，并让他们尝尝预习的甜头。如：在课堂上对认真主动预习的同学表示称赞，对预习好成绩好的同学进行归因引导。
2、课堂和课外适当让学生以小组为单位学习，先不确定分组，重在让他们体验那种乐趣和气氛。以简单学习任务为主，着重让学生感受小组带给自己的力量和成功。如：小组内某几个同学成功了，奖励整个小组;某个同学需要帮助时，鼓励小组内部成员伸出援手。
（二）实施课改阶段：以小组学习为主的方式。
以前面的工作為铺垫，经过仔细对比分析，我对班上53名学生进行了分组。
1、在公布分组之前对学生作思想工作（我认为这个工作是很重要的，对于后面小组学习的实施有着至关重要的作用）：分组标准正如大家所想就是以成绩为标准，分组的主要目的就在于提高成绩，当然同学们能在小组中收获其他的更是值得庆贺;希望同学们把进入A组看成一种成绩方面的荣誉，但是要强调：不代表老师就不喜欢B、C、D组的同学，你们只是成绩稍微落后了点点，但也许其他方面比A组的同学还强，这个老师心里有数;另外不管在哪个组，不管自己愿不愿意，同学们都以正确的态度对待，如果和不喜欢的人你都能配合默契，那才叫本事;当然这个分组不是一成不变的，根据每次考试成绩来看，特别有进步的经过调查肯定能升级，同样连续两次退步明显的就降级，并且到办公室来和老师好好交流一下，如果所有同学都表现不错我们就考虑减少大组的设置。
2、分组应遵循以下几条原则：
（1）在分组时应将学习状况相近的学生归为“同一层”;
（2）在制定各组教学目标、方法、练习、作业时，应使学生跳一跳，才可摘到苹果为宜，在分组中感受到成功的喜悦;
（3）教学内容的合与分，对学生的“放”与“扶”，以及课外的分组辅导都应遵守这个原则，且把重点放在中等学生身上;
（4）对各层次学生的评价，以纵向性为主。教师通过观察、反馈信息，及时表扬激励，对进步大的学生及时调到高一层次，将相对落后的同学降组。从而促进各层学生学习的积极性，使所有学生随时都处于最佳的学习状态。
3、以下是我的分组情况：根据成绩由高到低分为ABCD四个大组：
A组（成绩优异，自觉性强，学习要求：80分以上）
4、分配各小组学习任务。（主要由老师完成，将教案改成学案）
对于不同类型的课堂，学生学习任务不同，展示的顺序和方式不一样，下面以新课为例（按照展示顺序）：
D组：负责上节课的复习巩固。
B组：负责本节课预习先知。
A组：负责本节课的新课讲解。
C组：负责本节课对应的基础练习（由“敢死队”对C，D组进行巡视辅导）。
（三）反思整改阶段
经过一学期的学习，全班数学成绩平均分达到了78分，比上学期提高了10分。让我更坚定了坚持这种分层教学的决心，但是，随着时间的推移，我的这种小组合作学习的模式问题日益突出：
可抗力因素：
（1）没有对小组进行锐化，比如小组口号，小组的文化建设。而这些需要与班集体建设联系才能有效实施，基于此我将考虑下学期试用优劣搭配的分组方式，比较一下两者教学效果。
（2）缺乏一套完善的评价和激励体系，长此以往，学生对于这种新的学习方式会有所倦怠，故必须尽快找到一种利于小组合作和竞争的评价激励模式。
（3）作为该班数学任职教师，我对于期末和中考的考点还不够熟悉，仍不能以很高效的方式引导学生。
不可抗因素：
（1）经过调查，一类班和二类班的学生联系紧密，时常会受到不良影响，学生容易产生不良的对比心理，所以我认为课程改革在整个学校办学中不是独立的，应当有相关的制度和良好氛围作为保证。
（2）在实践过程中，我班分了7个小小组，平均有7个人左右，不管在课堂参与和课外辅导时都呈现出困难，所以我想如果班级人数有所缩小效果应该比较明显。
以上是我一学期关于数学课程改革的心得体会，也是一种过程的记录，我很珍惜，也很盼望和各位同行一起分享，企盼能早日走出一条适宜的高效的分层教学之路。