摘 要:随着生活条件的提高,学生生活优越感日益增强,生活中的惰性在学习上的表现日趋严重。对学习没有动力,学习活动没有活力,课堂教学死气沉沉。为改变这一现象,在课堂教学中采取行之有效的思想教育,用思想教育全面激活学生学习活力和提升学习动力。
　　关键词:德育渗透 激活活力 提升动力
　　中图分类号:G420 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)06(c)-0153-01
　　
　　教学中的德育渗透,不仅是思想政治课和历史课的事,作为数学教师,在数学课堂上进行德育的渗透,也是必不可少的一个环节,教学渗透德育在自然学科中也有必要不折不扣的得到贯彻和执行,把德育教育贯穿于整个教学过程,使学生在获取自然科学的同时,不断给学生注入获取知识的动力,从而更好地培养他们的辨证思维品质、化归的思想和耐心细致的习惯,使学生具有爱国主义、集体主义精神,遵守国家法律和社会公德,逐步形成正确的世界观,人生观,价值观,全面提高学生的综合素质。
　　我在农村中学任教二十多年来,越来越感觉到现在的初中学生对学习没有兴趣,坐在教室里脑子一片空白,不会想一想我应该干什么。和许多家长交谈发现现在孩子存在一个通病:在家不愿干家务,即使生活条件不是太好的家庭,也不用孩子干活,更不用谈去田里干一些农活。家长把最好吃的留给孩子,久而久之造成孩子内心产生“享受在前”的心理。表现在学习上就产生一种惰性,不动脑筋,不愿动笔,坐在教室什么也不想,舒舒服服过一天是一天,对自己将来从不去想,学习没有目标,更不用谈远大理想,学习失去了动力和活力。针对这样一种普遍现象,从实施新的课程改革以来,我在数学教学过程中,顺应新课改的要求,用思想教育为知识顺利学习打通道路,并且达到自觉学习的目的。具体做法如下。
　　
　　1 挖掘学生熟悉的“榜样”进行思想教育
　　课前我总是在脑海中搜寻一些已经升入高年级的学生,或已经升入一中、大学的从我校毕业的优秀学生,从他们身上挖掘一些和我教的一些学生的相似之处,告诉学生当年这些优秀学生在这个年龄的一些思想表现和学习态度。使学生在迷茫之时有了一个有形的标杆。由于我给学生讲的优秀学生有的和他们来自同一个村子,有些学生或多或少还了解一些,经我这样一讲,学生的兴奋点一下调动起来,学生不但愿听爱听,还和自身联系。一个真实的、和学生零距离的榜样就这样在学生脑海中形成。榜样的力量是无穷的,如果一个人在青少年时期有一个优秀的人作为自己的榜样,那么向榜样看齐就成为学生不断学习和矫正自己思想行为的原动力。
　　2 联系实际,进行学习目的教育
　　数学知识在日常生活、生产建设和科技等方面有着广泛的应用。教学时我根据学生的年龄特征和接受能力,联系实际,阐明所学知识的用处,从而不断激发学生的兴趣,调动他们学习的主动性和积极性,深入浅出地进行学习目的教育。
　　
　　3 充分领会教材,进行德育渗透
　　教材是是进行思想教育的根本,虽然数学研究的是空间形式及数量间的关系,抽象而枯燥,不像文科知识活泼,但是数学科学的各种概念、定理间的联系、发展变化是无穷的。教材中所蕴含的丰富的“育人因素”,一是新教材中所拥有数学背景知识和数学家的事迹。例如,在教授勾股定理时,向学生介绍我国古代书籍中最早关于勾股定理的记载,使学生了解著名的勾股定理是西周数学家商高最早提出来的,称商高定理,比欧洲人的发现早几百年;在某些定理,公式的教学中,通过介绍发明者或发明过程,增强同学们的自豪感。还有就是在讲平面直角坐标系时,给学生介绍笛卡尔是如何发明坐标系的,激发学生善于观察,勤于思考的优秀品质。二是结合我所教数学内容找一些相关的小故事教育学生。在讲八年级数学事件发生的概率时,我就找了一个小故事:讲的是庄园内有一座小山,很多人都想搬走它,但听说这座山根部埋在地下很深,很难移走它,人们认为不可能都不去动它。直到有一个人不相信这是真的,付诸行动将它搬走,才证实不像人们想象的那么难。学生听得很入神,我就总结:有些事之所以人们不去做,是认为不可能。而这种不可能只存在人们的想象中。正如我们的学习有些同学不去学,总认为自己学不好,而这种想法也只存在于我们的想象中。这样不知不觉就教育了学生。起到“润物无声,触之心灵”的目的。
　　
　　4 用良好的师德和人格魅力影响学生
　　教师良好的师德是学科渗透的前提和基础。孔子说过,“其身正,不令而行。其身不正,虽令不从”,我们所面对的初中学生,正是长身体、长知识的最佳时期,同时也是正确的理想、信念、人生观、世界观、价值观初步形成的重要时期,作为为人师表的教师,应该做到善于言传身教,具备高尚的师德,使学生在潜移默化中得到深刻教育和影响,受益终生。教师的形象和体现出来的风格、精神在德育渗透过程中对学生的影响是巨大的,在教育的过程中发挥着潜移默化地作用。教师要通过自己的一言一行、一举一动来感染学生,以自己严谨的教学风格和一丝不苟的工作态度来影响学生。因为当代学生希望他们的老师不仅要有广博的知识,还要有高尚的人格及创新精神,一个好老师,不仅对学生有学习上的影响力,而且更重要的应该具有人格上的感召力。上课时,我力求着装朴素大方,讲普通话,语言要清楚、明白、有逻辑性。板书要整齐,书写要规范。辅导“后进生”有耐心,让学生在教师的表率作用下,潜移默化地受到有益的熏陶和教育。对身体有疾病的学生不但不歧视,反而更接近他。有一个学生脸上、手上、身上长的皮肤像柳树皮,每天脸上、手上用一种油一样药,然后掉皮,看上去很难受。学生都远离她。我得知只是一种不传染的皮肤病后,也没有告诉同学们,怕小女孩内心受到伤害。而是用我的行动——接近这个女孩,俯下身和她交谈。时间长了,学生们也不介意她了,而且还主动和她探讨问题。真正做到用我的行动带动学生思想的高度。
　　
　　5 课外学习,课堂的延伸
　　德育渗透不能只局限在课堂上,应与课外学习有机结合,我在教育教学过程中,进行了这方面的尝试:我把班里学生分12个组,选了一个组长,每个组长带3～4人组成学习小组,用组长带动组员。组长负责本组员学习、生活、纪律等方面,培养了学生团结协作的集体主义精神。同时,组内一些同学良好的学习习惯,和学习态度也潜移默化地影响其他同学。
　　总之,在很长一段时间的教学过程中,自己有意识地用思想教育激活学生学习活力、提高学生学习动力,收到一定的效果。课堂教学不再死气沉沉,学生在课堂中充满活力。当然,在数学教学中渗透德育教育也要注意它的策略性,不一定非要喧宾夺主,要提高渗透的自觉性、把握渗透的可行性、注重渗透的反复性。相信只要在教学中,结合学生思想实际和知识的接受能力,点点滴滴,有机渗透,耳濡目染,潜移默化,一定可以达到德育、智育的双丰收的教育目的。