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摘要：新课程倡导自主学习、探究学习和合作学习等新的学习方式，改变学生在学习中不能自主探究、讨论和发现新知识并自己主动寻求问题答案的局面。因此，教师应积极响应并努力实践这一要求，转变角色，突出学生的学习主体地位，做学生学习的参与者、组织者和引导者，培养学生自主学习能力，促进学生自主发展。
关键词：新课程 教师角色 学生主体
引言
新课程背景下，教师的职责不再局限于传递知识，而是学生学习过程中的组织者、参与者和指导者。教师应明白自己在教学过程中的角色是多元化，随着教学活动的需要而改变。
一、教师角色转变的必要性
（一）現代教育和时代发展的需要
课程历来推动着教学的运行，新的课程环境可以协助教师塑造自己的新角色。在以往的课堂教学过程中，教师是师生交往过程的控制者，是整个教育教学过程的主宰者，而学生成了客体和附庸，他们经常体验的是被动无为、无助和无奈，人们称这种关系为“操纵一依附式”关系，导致的后果必然使教师的教与学生的学形成阻隔乃至对立，教学活动难以高效顺利进行。因此，只有相应改变英语教学中教师的角色，学校教育才能适应时代发展的要求。
（二）小学英语教学自身的需要
小学是英语学习的启蒙阶段，让学生认识英语、爱上英语是小学英语教学的主要任务。然而，由于受自身生理心理方面的限制，小学生在学习过程中注意力很难集中，若只是填鸭式地传授知识，学习的效率便会大打折扣。所以，教师要由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者和指导者，善于激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性和主动性，加强教学过程中师生之间与生生之间的交流，从而为学生搭建一个自主构建知识的平台。
二、教师角色转变的策略
教师角色的转变是一个从思想到行动又从不断的实践中反复改进的过程，我们大体上可以从课前、课堂和课后三个方面来把握。
（一）课前，引导学生自主学习
微课已成为丰富课堂教学内容、促进学生自主学习的主要方式，在教学过程中应用日益广泛。微课可以把教学重点、难点、疑点等内容制成视频片段，老师可以让学生参与微课的制作，学生在老师的帮助下获取资源、处理信息，自主安排和控制自己的学习时间，随时随地观看微课。在此过程中，学生需要独立思考、自主学习，独立完成学习任务，独立发现问题并寻找解决问题的办法。以PEP小学英语三年级下册Unit 2 “At the Zoo”part A “Let’s learn”为例，课前学生观看教师录制的微课，学习单词“tall，short，fat，thin”，学习使用“look at the...it’s...”，完成学习任务单上的练习。学习过程中，学生可以在线与教师或同学交流并提出问题，这一过程是学生自主学习的过程，可以有效提高学习能力。
在现实生活中，特别是农村学校中，课前学习存在许多不足之处，比如多数学生课前自主学习仍然停留在听录音跟读模仿层面上，没有掌握有效的自学方法。因此，课前观看微课视频获取有效信息对他们来说是一个挑战。家长受教育程度差异较大，多数学生课前自主学习缺乏有效监督，教师了解学生课前自主学习的情况比较困难。另外，微课是学生获取知识的一个新途径，在使用过程中，往往会出现资源不足的情况，自己制作又受到人手不足、技术设备不足的限制，对于一线教师来说，做微课耗费时间和精力网上微课虽然形式多样，但能直接使用得不多。这些问题都需要我们逐步地去完善。
（二）课中，让学生做真正的“主角”
教师不能把课堂视为自己的课堂，而应把课堂还给学生，和学生站在同一个平台上互动探究，不仅要身体走下来，走近学生，更为关键的是心要走下来，贴近学生，与学生一起交流、一起活动。要注意倾听学生的对话，当学生萌发一种很好的想法时，教师就要像放照片那样把它放大，关注每一个学生，关注每一个学生的每一件“小事”，既要关注学生对知识的掌握和能力的提高，还要关注学生在情感、态度、价值观等方面的积极表现。
教师应成为课堂学习的指导者，授之以“渔”，而不是授之以“鱼”，要认真地看，仔细地听，随时掌握课堂中的各种情况，并考虑下一步要如何指导。要善于设计教学情境，调动学生的积极性，当好学生学习的组织者，提高教学的有效性，以达成知识、技能与情感、态度、价值观的交流。比如讲授四年级unit 4 warm-up环节，先采用一段自己拍摄的视频，介绍自己的校园，通过生动的画面，引起学生的注意，伴随着视频中的地点变化，带着学生一起复习之前的单词、句型，如单词classroom，playground，computer room，句型It’s the classroom/library，Is it the classroom/library？Yes ，it is/No，it isn’t，通过边看视频边复习的形式完成热身。
再如教学四年级Unit 4 “At the farm”课时，先利用一首歌“McDonald has a farm”把学生的热情调动起来，接着让学生观看一个与农场有关的视频，告诉学生McDonald is so big，he needs some help.再带着学生认识一些农场动物，通过音频和图片直观展示所要学习的动物单词如hens，cows，horses，sheep以及这些动物的特点，在展示动物图片的过程中自然引出重点句型“What are those/those？They are……”在新知呈现部分模拟农场选聘帮手的情境，通过各种图片和有趣的动物叫声来展示新单词，让学生能很快意识到这些词句能在哪种情况运用。又如教学四年级上册unit 5 “What would you like”中的“Let’s talk”部分，老师为学生准备好一些食物卡片、饮料卡片和人物头饰，努力营造表演气氛，让学生尽情发挥自己的交际能力，既可培养学生参与及合作的习惯，又可收到良好的教学效果。
（三）课后，培养学生自主学习的习惯
课堂教学是学生获取知识的主要来源，我们要改变传统的“先教后学”模式，把教学与现代信息技术有效结合起来，减少课堂上的讲授时间，给学生留出更多自主学习和合作交流的时间，使他们的思维品质及语言能力得到进一步提升。
现代教育技术向我们展示出更宽更广的学习空间，学生可以在网络平台上完成与课文对话、单词相匹配的听和读训练，有同步练习题、单元测试和绘本阅读等版面，学生可以进入网络自主学习，同时还可以和同班同学竞赛学习，极大地激发了学生的学习动力和兴趣，而且网络上的资源共享，向学生展示了英语课文内的知识点，还提供了日常生活中的英语运用。在此过程中，教师要随时提供必要的指导，帮助解决疑难问题，发现亮点及时给予肯定。
结语
在当前减负的呼声之下，如何提高教学质量，是我们每一个教育工作者面临的问题。教学质量的提高不仅仅是学生成绩的提高，而是学生整体素质的提升。这就要求教师要以学生为主体，面向全体学生，不但要关注他们的成绩，更要关心他们的全面发展。
关键词：新课程 教师角色 学生主体
引言
新课程背景下，教师的职责不再局限于传递知识，而是学生学习过程中的组织者、参与者和指导者。教师应明白自己在教学过程中的角色是多元化，随着教学活动的需要而改变。
一、教师角色转变的必要性
（一）現代教育和时代发展的需要
课程历来推动着教学的运行，新的课程环境可以协助教师塑造自己的新角色。在以往的课堂教学过程中，教师是师生交往过程的控制者，是整个教育教学过程的主宰者，而学生成了客体和附庸，他们经常体验的是被动无为、无助和无奈，人们称这种关系为“操纵一依附式”关系，导致的后果必然使教师的教与学生的学形成阻隔乃至对立，教学活动难以高效顺利进行。因此，只有相应改变英语教学中教师的角色，学校教育才能适应时代发展的要求。
（二）小学英语教学自身的需要
小学是英语学习的启蒙阶段，让学生认识英语、爱上英语是小学英语教学的主要任务。然而，由于受自身生理心理方面的限制，小学生在学习过程中注意力很难集中，若只是填鸭式地传授知识，学习的效率便会大打折扣。所以，教师要由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者和指导者，善于激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性和主动性，加强教学过程中师生之间与生生之间的交流，从而为学生搭建一个自主构建知识的平台。
二、教师角色转变的策略
教师角色的转变是一个从思想到行动又从不断的实践中反复改进的过程，我们大体上可以从课前、课堂和课后三个方面来把握。
（一）课前，引导学生自主学习
微课已成为丰富课堂教学内容、促进学生自主学习的主要方式，在教学过程中应用日益广泛。微课可以把教学重点、难点、疑点等内容制成视频片段，老师可以让学生参与微课的制作，学生在老师的帮助下获取资源、处理信息，自主安排和控制自己的学习时间，随时随地观看微课。在此过程中，学生需要独立思考、自主学习，独立完成学习任务，独立发现问题并寻找解决问题的办法。以PEP小学英语三年级下册Unit 2 “At the Zoo”part A “Let’s learn”为例，课前学生观看教师录制的微课，学习单词“tall，short，fat，thin”，学习使用“look at the...it’s...”，完成学习任务单上的练习。学习过程中，学生可以在线与教师或同学交流并提出问题，这一过程是学生自主学习的过程，可以有效提高学习能力。
在现实生活中，特别是农村学校中，课前学习存在许多不足之处，比如多数学生课前自主学习仍然停留在听录音跟读模仿层面上，没有掌握有效的自学方法。因此，课前观看微课视频获取有效信息对他们来说是一个挑战。家长受教育程度差异较大，多数学生课前自主学习缺乏有效监督，教师了解学生课前自主学习的情况比较困难。另外，微课是学生获取知识的一个新途径，在使用过程中，往往会出现资源不足的情况，自己制作又受到人手不足、技术设备不足的限制，对于一线教师来说，做微课耗费时间和精力网上微课虽然形式多样，但能直接使用得不多。这些问题都需要我们逐步地去完善。
（二）课中，让学生做真正的“主角”
教师不能把课堂视为自己的课堂，而应把课堂还给学生，和学生站在同一个平台上互动探究，不仅要身体走下来，走近学生，更为关键的是心要走下来，贴近学生，与学生一起交流、一起活动。要注意倾听学生的对话，当学生萌发一种很好的想法时，教师就要像放照片那样把它放大，关注每一个学生，关注每一个学生的每一件“小事”，既要关注学生对知识的掌握和能力的提高，还要关注学生在情感、态度、价值观等方面的积极表现。
教师应成为课堂学习的指导者，授之以“渔”，而不是授之以“鱼”，要认真地看，仔细地听，随时掌握课堂中的各种情况，并考虑下一步要如何指导。要善于设计教学情境，调动学生的积极性，当好学生学习的组织者，提高教学的有效性，以达成知识、技能与情感、态度、价值观的交流。比如讲授四年级unit 4 warm-up环节，先采用一段自己拍摄的视频，介绍自己的校园，通过生动的画面，引起学生的注意，伴随着视频中的地点变化，带着学生一起复习之前的单词、句型，如单词classroom，playground，computer room，句型It’s the classroom/library，Is it the classroom/library？Yes ，it is/No，it isn’t，通过边看视频边复习的形式完成热身。
再如教学四年级Unit 4 “At the farm”课时，先利用一首歌“McDonald has a farm”把学生的热情调动起来，接着让学生观看一个与农场有关的视频，告诉学生McDonald is so big，he needs some help.再带着学生认识一些农场动物，通过音频和图片直观展示所要学习的动物单词如hens，cows，horses，sheep以及这些动物的特点，在展示动物图片的过程中自然引出重点句型“What are those/those？They are……”在新知呈现部分模拟农场选聘帮手的情境，通过各种图片和有趣的动物叫声来展示新单词，让学生能很快意识到这些词句能在哪种情况运用。又如教学四年级上册unit 5 “What would you like”中的“Let’s talk”部分，老师为学生准备好一些食物卡片、饮料卡片和人物头饰，努力营造表演气氛，让学生尽情发挥自己的交际能力，既可培养学生参与及合作的习惯，又可收到良好的教学效果。
（三）课后，培养学生自主学习的习惯
课堂教学是学生获取知识的主要来源，我们要改变传统的“先教后学”模式，把教学与现代信息技术有效结合起来，减少课堂上的讲授时间，给学生留出更多自主学习和合作交流的时间，使他们的思维品质及语言能力得到进一步提升。
现代教育技术向我们展示出更宽更广的学习空间，学生可以在网络平台上完成与课文对话、单词相匹配的听和读训练，有同步练习题、单元测试和绘本阅读等版面，学生可以进入网络自主学习，同时还可以和同班同学竞赛学习，极大地激发了学生的学习动力和兴趣，而且网络上的资源共享，向学生展示了英语课文内的知识点，还提供了日常生活中的英语运用。在此过程中，教师要随时提供必要的指导，帮助解决疑难问题，发现亮点及时给予肯定。
结语
在当前减负的呼声之下，如何提高教学质量，是我们每一个教育工作者面临的问题。教学质量的提高不仅仅是学生成绩的提高，而是学生整体素质的提升。这就要求教师要以学生为主体，面向全体学生，不但要关注他们的成绩，更要关心他们的全面发展。