体育源于生活,生活中又充满着体育。学生的体育技术技能的掌握,不仅仅来自于课堂,还来自于现实生活实际。因此,在课堂教学中,教师应把体育运动和学生的生活实际衔接起来,让体育贴近生活,使学生感到生活中处处有体育,学生学起来自然、亲切、真实。教师如何让生活走进体育课堂,提高学习效果?我在教学中从以下几个方面入手。
　　
　　一、理解体育语言生活化
　　
　　在课堂教学中,师生交往主要是通过言语交流。在体育课堂教学中,教学语言形象、生动、有趣,是吸引学生注意,调动他们学习、锻炼的积极性的重要因素。
　　例如,在教学生小步跑的练习中,学生很难掌握小步跑的动作,教师可以用“马蹄在快跑中的落地”来形象地启发学生跑时要“脚腕柔和趴地,频率快而轻松”,使学生很快地理解小步跑的技术过程,从而掌握小步跑的动作要领。又如,在进行鱼跃前滚翻技术教学时,教师可把动作要领编成“两脚蹬地身腾空,好似兔子向前蹦,两臂撑垫伸变屈,低头团身快滚动”的顺口溜,启发学生联想兔子蹦跳时的动作形象来完成动作学习。
　　
　　二、感受體育问题生活化
　　
　　新的课程标准更多地强调学生用体育的眼光从生活中捕捉体育问题,探索体育规律,主动地运用体育知识分析生活现象,自主地解决生活中的实际问题。在教学中,教师要善于从学生的生活中发现体育问题,从学生的已有生活经验出发,设计学生感兴趣的生活素材,以丰富多彩的形式展现给学生,使学生感受到体育与生活的联系,体育无处不在,生活处处有体育,从而充分调动学生学习体育知识的积极性,激发学生的探索欲望。
　　例如,结合语文或其他学科中有关“时间、时间价值”等内容,教师在体育教学或课外活动中开展“与时光老人赛跑”的活动,再加上比速度的各类小竞赛,可让学生感受到时间就是效益,就是生命,激励学生在日常行为中珍惜时间。又如,教师可让学生对“日常生活中经常容易遇到的障碍有哪些?”“通常采用什么方法越过这些障碍?”“我们所熟悉的哪些体育动作与越过这些障碍的方法相似?”等问题进行自由讨论与演示,从而引导出学生的学习主题:“越过障碍”,具体教学内容为跳高、跳远与跳马。这样可使学生积累体育知识,让学生切身感受到学体育的价值所在,从而培养探索意识和应用意识。
　　
　　三、体验体育情境生活化
　　
　　建构主义理论认为:知识是情境化的,是它被应用于其中的活动背景和文化的产物,学习就是学习者利用原有认知结构中的相关经验去同化和顺应新知识,从而建构新知识的意义建构过程。因此,创设生活化的问题情境有利于激发学生学习的内部动力,使学生明确探究目标,给思维以方向和动力。在教学中,教师应该提供这样的思维环境,创设与学生生活环境、知识背景密切相关的且是学生感兴趣的学习情境,使学生感觉到在课堂上学习就像在日常生活中遇到体育问题一样,通过自己的动手操作,集体的共同研究,最终得出结论。
　　例如,在教前滚翻时,教师可用两样教具,一只篮球和一个立方体纸盒(或箱)。教师把这两样教具依次在地上滚动,学生会看到篮球能够很快地向前滚出,而纸盒翻了一个个后就停了下来。教师此时问学生:“为什么篮球能滚得远,而纸盒滚不远呢?”学生会回答:“因为篮球是圆的。”由此,教师可导入“团身”的概念,通过生活中的物理现象,让学生理解滚翻动作的要领是团身的,接着进行滚动、滚翻练习,让学生讨论练习方法,体验动作要领,最终完成教学任务。
　　
　　四、运用体育作业生活化
　　
　　体育来源于生活而最终服务于生活,在体育教学活动中,教师应以生活中的元素为原型,不断地开展各种体育教学活动,同时指导学生把所学到的体育知识应用到生活实践中。由于课堂时间短暂,因此作业是课堂教学的有益延伸,是创新的广阔天地。学生适当运用课堂内容的自然延伸,能从大千世界中学习知识。教师在教学中应努力激发学生运用知识解决问题的欲望,引导学生自觉地应用知识解决生活中相关的问题。
　　例如,学习了体育按摩后,教师可以布置学生回家帮父母按摩的作业,让学生既熟练按摩手法,又帮助消除家长的疲劳。
　　体育即生活,教师只有将学生引到生活中去切实地感受到体育在生活中的原型,才能让学生真正理解体育,使学生感受到我们生活的世界是一个充满体育的世界,从而更加热爱生活、热爱体育。