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摘要：英语教师要想开展高水准的知识教育，就需要改变传统授课思维，运用创新性的教学手法向学生讲解英语知识，提升课程教育的科学性。英语教师不仅要向学生讲解课程知识，也需要培养学生思维能力，更好地运用学科知识探索生活。但小学生不愿意参与到课程知识探索中，整体课程教育不高，未能让学生得到英语学科能力的培养。本文对提升小学生参与课程学习的途径进行思考，希望让英语教师实施更高层面的课程教育。
关键词：小学教育；英语课堂；主动学习；学科素养；教学策略
一、 前言
英语教师对小学生实施课程教育的时候，需要关注学生在知识学习中体现的各种认知需求，通过运用多种教学方法增加学生对课程的关注力，以此对英语知识进行深层面的思考。但是，部分小学生不愿意参与到知识学习中，也不愿意主动探索英语知识，制约该项课程教育收获的效果。英语教师需积极改变授课方式，运用创新性的教学手法向学生讲解英语知识，帮助学生对英语进行深层面的思考，让学生得到学科能力的有效培养。
二、 实施趣味导入，增加学生参与性
英语教师要想提升学生参与知识学习的能动性，就需要改变课程讲解的方式，吸引学生更好参与到知识传输中。首先，英语教师应该实施趣味导入，增加学生参与性。通过开展趣味性的课程导入，增加学生对英语知识进行探索的主动性，促使学生更好地理解课程知识。例如，英语教师在开展“Were watching the games.”课程讲解时，可以运用多媒体播放一小段篮球比赛的视频，让学生分析视频中的比赛是什么。然后让小学生思考“Do you enjoy watching the game？”“What kind of games do you like to watch？”“What do you like to do while watching the game？”让学生对该课程知识产生学习的能动性，以此让学生主动学习英语。
三、 通过设置科学问题引导学生主动探索英语知识
英语教师要想增加班级小学生对英语知识进行探索的能动性，需要运用创新性的教学手法，增加学生对英语知识进行认知的主动性，以此强化学科教育取得的效果。为此，英语教师不仅要实施趣味导入，也需要通过设置科学问题引导学生主动探索英语知识。教师依据教材内容设置学习问题，引导学生对课程知识进行深层面的探索。例如，英语教师在实施“Hows the weather today？”知识教育时，依据学生认知以及教材内容设置一些探索问题，引导学生对课程知识实施深度的思考。“Students， how is the weather today？”“Its sunny today. What kind of exercise do you like？”“What kind of weather do you like？ Why？”“Whats the weather like these past week？ What are your travel plans？”通过这些英语问题的提出，促使学生对课程知识进行主动性的探索，增加学生对英语知识的理解。
四、 实施英语游戏教学，强化课程教育吸引力
游戏可以激发学生参与课程知识学习的能动性，所以英语教师可以实施游戏教学，以此增加学生对英语知识实施思考的主观意愿，强化学科教育起到引导性。但是，英语教师需要关注教学游戏的科学性，合理运用英语游戏实施课程教育。例如，在开展“Do you like pears？”教育时，教师可以组织学生开展一些英语游戏，让学生分成不同的游戏小组，然后一名小学生向另一名学生提出游戏问题，“Do you like pears？”如果被提问的学生是肯定回答，则由该名学生向下一名学生提出游戏问题，“Do you like pears？”如果学生是否定回答，则继续提问“You dont like pears.What fruit do you like？”通过实施英语游戏，可以增加学生对英语知识进行学习的能动性，更好的理解英语知识。
五、 以鼓励教学为主，提升学生课程自信心
因为一些小学生不愿意参与到知识学习中，也不愿意主动探索英语知识，所以教师需要积极运用多种教学手法向学生讲解知识，提升他们参与课程学习的能动性。针对小学生参与英语课程自信心差的问题，英语教师应该以鼓励教学为主，提升学生课程自信心。英语教师需运用温和的语言和学生沟通，让学生可以参与到英语知识探索中，提升学生对知识讲解的关注力。同时，英语教师也需要鼓励学生对课程问题进行思考，帮助學生更好的理解英语知识。此外，英语教师也需要鼓励学生的课程回答行为，让学生树立学习的自信心，更好地让小学生对英语知识实施主动性的学习，以此强化学科教育的创新性。
六、 结论
很多小学生不愿意参与到知识学习中，不能通过英语课程收获更多的知识，也未能得到学科能力的培养。为此，英语教师需要实施多样化的课程教育，激发学生参与知识学习的能动性。如英语教师要实施趣味导入，增加学生参与性，也需要通过设置科学问题引导学生主动探索英语知识。同时，英语教师也需要实施英语游戏教学，强化课程教育吸引力，可以增加学生对英语知识进行学习的能动性。此外，英语教师要以鼓励教学为主，提升学生课程自信心。
参考文献：
[1]邵银芝.自助式学习——小学英语自主学习词汇的实践与思考[J].英语广场，2018（01）：158-159.
[2]金婵珠.翻转课堂在小学英语教学中应用研究——以长沙市的小学为例[J].教育现代化，2017，4（14）：153-154 164.
[3]高秋菊，张丽萍，侯丽香.小学第二学段学生英语学习的认知策略初探——以云南省楚雄市城区小学为例[J].教育教学论坛，2017（12）：243-244.
作者简介：
肖先友，福建省三明市，福建省沙县夏茂第一中心小学。
关键词：小学教育；英语课堂；主动学习；学科素养；教学策略
一、 前言
英语教师对小学生实施课程教育的时候，需要关注学生在知识学习中体现的各种认知需求，通过运用多种教学方法增加学生对课程的关注力，以此对英语知识进行深层面的思考。但是，部分小学生不愿意参与到知识学习中，也不愿意主动探索英语知识，制约该项课程教育收获的效果。英语教师需积极改变授课方式，运用创新性的教学手法向学生讲解英语知识，帮助学生对英语进行深层面的思考，让学生得到学科能力的有效培养。
二、 实施趣味导入，增加学生参与性
英语教师要想提升学生参与知识学习的能动性，就需要改变课程讲解的方式，吸引学生更好参与到知识传输中。首先，英语教师应该实施趣味导入，增加学生参与性。通过开展趣味性的课程导入，增加学生对英语知识进行探索的主动性，促使学生更好地理解课程知识。例如，英语教师在开展“Were watching the games.”课程讲解时，可以运用多媒体播放一小段篮球比赛的视频，让学生分析视频中的比赛是什么。然后让小学生思考“Do you enjoy watching the game？”“What kind of games do you like to watch？”“What do you like to do while watching the game？”让学生对该课程知识产生学习的能动性，以此让学生主动学习英语。
三、 通过设置科学问题引导学生主动探索英语知识
英语教师要想增加班级小学生对英语知识进行探索的能动性，需要运用创新性的教学手法，增加学生对英语知识进行认知的主动性，以此强化学科教育取得的效果。为此，英语教师不仅要实施趣味导入，也需要通过设置科学问题引导学生主动探索英语知识。教师依据教材内容设置学习问题，引导学生对课程知识进行深层面的探索。例如，英语教师在实施“Hows the weather today？”知识教育时，依据学生认知以及教材内容设置一些探索问题，引导学生对课程知识实施深度的思考。“Students， how is the weather today？”“Its sunny today. What kind of exercise do you like？”“What kind of weather do you like？ Why？”“Whats the weather like these past week？ What are your travel plans？”通过这些英语问题的提出，促使学生对课程知识进行主动性的探索，增加学生对英语知识的理解。
四、 实施英语游戏教学，强化课程教育吸引力
游戏可以激发学生参与课程知识学习的能动性，所以英语教师可以实施游戏教学，以此增加学生对英语知识实施思考的主观意愿，强化学科教育起到引导性。但是，英语教师需要关注教学游戏的科学性，合理运用英语游戏实施课程教育。例如，在开展“Do you like pears？”教育时，教师可以组织学生开展一些英语游戏，让学生分成不同的游戏小组，然后一名小学生向另一名学生提出游戏问题，“Do you like pears？”如果被提问的学生是肯定回答，则由该名学生向下一名学生提出游戏问题，“Do you like pears？”如果学生是否定回答，则继续提问“You dont like pears.What fruit do you like？”通过实施英语游戏，可以增加学生对英语知识进行学习的能动性，更好的理解英语知识。
五、 以鼓励教学为主，提升学生课程自信心
因为一些小学生不愿意参与到知识学习中，也不愿意主动探索英语知识，所以教师需要积极运用多种教学手法向学生讲解知识，提升他们参与课程学习的能动性。针对小学生参与英语课程自信心差的问题，英语教师应该以鼓励教学为主，提升学生课程自信心。英语教师需运用温和的语言和学生沟通，让学生可以参与到英语知识探索中，提升学生对知识讲解的关注力。同时，英语教师也需要鼓励学生对课程问题进行思考，帮助學生更好的理解英语知识。此外，英语教师也需要鼓励学生的课程回答行为，让学生树立学习的自信心，更好地让小学生对英语知识实施主动性的学习，以此强化学科教育的创新性。
六、 结论
很多小学生不愿意参与到知识学习中，不能通过英语课程收获更多的知识，也未能得到学科能力的培养。为此，英语教师需要实施多样化的课程教育，激发学生参与知识学习的能动性。如英语教师要实施趣味导入，增加学生参与性，也需要通过设置科学问题引导学生主动探索英语知识。同时，英语教师也需要实施英语游戏教学，强化课程教育吸引力，可以增加学生对英语知识进行学习的能动性。此外，英语教师要以鼓励教学为主，提升学生课程自信心。
参考文献：
[1]邵银芝.自助式学习——小学英语自主学习词汇的实践与思考[J].英语广场，2018（01）：158-159.
[2]金婵珠.翻转课堂在小学英语教学中应用研究——以长沙市的小学为例[J].教育现代化，2017，4（14）：153-154 164.
[3]高秋菊，张丽萍，侯丽香.小学第二学段学生英语学习的认知策略初探——以云南省楚雄市城区小学为例[J].教育教学论坛，2017（12）：243-244.
作者简介：
肖先友，福建省三明市，福建省沙县夏茂第一中心小学。