随着新课程标准的推行,语文教学也越来越侧重对学生的能力的培养。在中高考试卷的结构比中,写作所占的比分越来越高,甚至在有的省市中,语文考试只考查写作。这样,如何有效地提高学生的写作水平,就成了广大语文工作者的首要任务。
　　传统意义上的语文教学,涉及观察与积累、选材、剪裁、立意、构思等写作知识,如果拘泥于这方面的研究和论证,其空间已经越来越小。在工作中,笔者深切地体会到,好文章是在学的过程中改出来的。
　　契科夫有句名言:“写得好的本领就是删掉写得不好的地方的本领。”中国有句古话:“吟安一个字,拈断数茎须。”都表述了修改的重要性。周鹏先生的《新课堂作文》系列中,更进一步写到:“修改也是一种阅读,但比一般意义上的阅读更有利于提高写作能力。”由此可见,好文章要先写后改,改后再写,不断地斟酌、推敲,修改就成了一种拔高阅读的过程。写作教学中,教师发现大多数学生可以完成作文,但只有极少数人能写出好文章,这当然与每个人写作能力有关,但很大程度上是改的力度不够,没有改到火候。因为这些交上来的文章,都是初稿,尽管教师在命题时提出了比较明确的要求(如内容、表达方式、字数等),学生也都努力地按相关要求去做了,但由于时限、地点、自身认知水平、对题目理解的深度与广度等诸方面因素,学生很难发挥出最高水平。而且,绝大多数学生对教师批改不大重视,或者重视了写的评语,但看不懂,致使评改流于形式。最后,学生写作水平还是停留在固有的水平上,没有实质性的提高,一个学期甚至一个学年,基本上没有自己满意的作文出现。
　　在教学中,笔者告诉学生,写作的实质就是组合,是对自己的认知经验的堆砌和重组,把写作比喻成雕塑,学生就像一位雕塑家,在做一件作品之前,要首先准备好所用的材质:或是树脂、或是水泥、或是沙土、冰雪等,这些东西都是根据自身特长及表现主题的需要准备的。然后,按个人意愿去做简单的处理,把它们堆积或组装成一个与要表现的主题一致的新的事物。第二步,就是凿刻、刮削、修整,没用的地方剔除,该增补的地方增补,该着色的着色。这样的工序要经过许多道,才能最终成为自己的作品。学生的写作也应该以这种程序去完成。
　　认识文体,选择相应的表达方式,在心中形成一个意念;选择相关的素材,沙子也好,水泥也好,多多益善,不一定都能用上,但在不影响工效的前提下,比较着使用未尝不可,完工后把没用的再搬开也是可以的;组合与堆砌,这就要根据主题的需要,把可以用的搬到一块,搭建起来。其中的粘合剂便是情感和需要,这个时候,要力争使1 1 1>3。
　　经过以上三步写出来的东西就是初稿,更重要的在于下一个步骤——修改、再修改……直到成功。修改方法有以下几种。
　　1)全批全改。教师根据写作要求全面批改,不求其细,但要抓准每一篇习作的特性,评语务求个性化、人性化,让学生能看懂,真正有所收获,力图避免几种现象:套话、空话;只给分数;评语面面俱到。
　　2)教师面批。和学生面对面,谈对本篇文章的整体印象,明确长处和短处,告诉学生应该怎样修改(当然,应该是商议性的)。这样做的好处有三点:拉近师生的距离,让学生真切地感受到老师是在和他一个人说话,在谈他自己的东西;节省写批语的时间;达到批改的目的,避免使批语流于形式。
　　3)学生自己修改。教会学生基本的批改知识,组织他们自己评改,具体的做法是:明确命题的要求,提出批改的任务;提出具体的要求(包括符号)和重点;交代批改方法。如果遇到疑难问题,教师巡视指导,力求当堂解决。
　　4)相互批改。教师将学生的作文无序散发,在黑板上条理清楚的写好批改重点、批改方法,同学间相互批改。这样,每位同学都能从字、词、句、篇等角度认真斟酌,权衡利弊,发现的不足之处,会给他留下深刻的印象,以后写作时自己不会再犯;也能比较直观地感受到别人写作上的长处,并转化成自己的东西。在相互批改的过程中,教师要发挥主导的作用,要能高屋建瓴地给学生指点迷津,同时,要避免操作中出现的无政府状态。
　　作文评改后,还要让同学们进行二次、三次创作,边学边写,边写边改,在改与写中提高认识水平和写作水平,直到满意为止。这样,他们对命题的认识会越来越透彻,对语言的把握会越来越准确。经过一个时期的积淀,每位同学都会有自己比较满意的作品出现。写的目的是为了真正意义上的提高,片面追求数量,收效不会太大。教师平时要注重学生练笔,把随笔、日记等形式抓起来,也会起到重要的作用。
　　(作者单位:河北省唐山市丰润区丰润镇中学)