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摘要：在小学语文教学中，听说读写是语文学习的四个方面，朗读能力作为小学生语文学习中的必备能力，在小学语文阅读教学中越来越受到重视。对高年级语文而言，要结合学生的學习能力认知规律，通过创设情境、示范点拨、读悟结合等多种方法进一步提高小学生的朗读能力。本文从小学高年级语文教学中提高学生朗读能力的实施策略角度展开论述。
关键词：小学语文;朗读能力;培养策略
1 培养朗读能力的重要性
在小学高年级语文教学中，老师可以借助朗读来吸引和延长学生的课堂注意力，使学生在教学中更加专注，同时学生在朗读过程中对词汇拥有初步的认识，形成良好的语感，学生边朗读边进行词汇的积累。朗读课文能够使学生深刻感知文章中情绪的起伏，语言和意境的优美，作者的描写技巧，有助于学生学习兴趣和热情的提高。学生在课文朗读中更容易唤醒学生的情感意识，加深对文章的理解，增强了阅读教学的趣味性。因此，小学高年级语文课堂教学中，朗读作为重要的一环，对学生的理解能力和认知水平提高起到了积极的促进作用，提高了小学高年级语文教学的效率和质量。
2 小学高年级朗读教学现状
2.1 对朗读教学缺乏重视
在小学语文教学中，由于受应试教育思想影响，老师对于朗读环节不够重视，常常忽略了学生朗读能力的培养，朗读变成了可有可无的环节，对学生朗读的好坏更缺乏重视，导致学生常常虽然有在课堂进行朗读，但是却充满了随意性，无法取得预期的教学效果。
2.2 学生缺乏朗读的兴趣
在小学语文课堂教学中通常采用流程化的教学模式，朗读只是其中枯燥的一环，学生对朗读缺乏兴趣，导致学生朗读过程中错字、漏字、随意停顿、语速时快时慢等问题较为严重，学生无法在体会到朗读的乐趣，更无法通过朗读来形成良好的语感和对文章加深理解和感悟，长此以往学生很容易对朗读产生排斥和抵触情绪。
2.3 缺乏朗读指导和要求
在小学语文朗读教学中，由于老师对朗读的重视程度不够，未能制定朗读要求，更未能给与学生进行有效的朗读指导，学生只是一味地模仿老师的范读，导致学生在朗读过程中心不在焉，敷衍了事，不利于学生朗读能力的提高。
2.4 缺乏正确的朗读评价
在小学语文朗读教学中，老师常常忽略对学生的朗读进行评价，有的老师对学生虽然进行了朗读评价但是过于简单，仅整体评价学生“读的很好”，导致学生对朗读无法引起重视，不利于学生朗读能力的提高。
3 小学高年级语文教学中提高朗读能力的策略
3.1 创设情境，激发朗读兴趣
俗话说兴趣是最好的老师，在小学语文朗读教学中，老师可以充分利用小学生的兴趣特点，为学生创设丰富的朗读教学情境，激发起学生对朗读的学习兴趣。比如古诗词作为古老的文学形式，拥有独特的韵律和节奏，老师可以借助多媒体为学生创设朗读情境，使学生结合生动的视频画面激发起朗读的兴趣，进而积极的跟随老师的示范进行模仿朗读。比如五年级学习《题临安邸》这首七绝诗，老师借助视频为学生创设生动的朗读情境，吸引学生跟随视频进行朗读，提高了学生的朗读积极性。
3.2 示范点拨，培养朗读技巧
为了提高小学高年级学生的朗读能力，对学生进行朗读示范和朗读指导非常重要，直接影响了学生的朗读效率和朗读能力。朗读作为一种出声的阅读方式，不能仅局限于高声朗读，更需要学生流利且充满感情的进行朗读，做到不漏字、不错字、不加字、不重复、不破句，并从语音、语调、节奏上进行准确把握。老师可以首先为学生进行朗读示范，使学生跟随老师的示范模仿发音、语调、情感以及朗读节奏，认识到应该如何朗读。对于字音中的前后鼻音、平舌音、翘舌音都可以在老师的示范中理解并掌握。其次示范阅读后，老师可以运用对比朗读的方式来引导学生体会不同朗读方法带来的不同朗读效果，使学生通过聆听和感知来找到适合文章的朗读方法，提高学生的朗读能力。
3.3 在朗读中做到读悟结合
在小学朗读教学中，老师要引导学生结合朗读来进行深入感悟，鼓励学生结合课文内容揣摩朗读方法，比如《“精彩极了”和“糟糕透了”》这课，在朗读过程中，老师引导学生在朗读过程中揣摩人物对话的语气，将自己的感情带入到课文朗读中，进而学会通过语调和语气来表达人物的情绪与情感，促使学生在读悟结合中提高了自身的朗读水平。
3.4 借助朗读评价提高朗读能力
在小学朗读教学中，学生经历了缺乏情感到感情充沛的朗读过程，为了增强学生的朗读体验，提高学生的朗读能力，老师可以通过合理的朗读评价，使学生对朗读产生浓厚的学习兴趣。老师可以采用细节评价的方法，针对学生朗读中的节奏、情感、字音、断句等进行点评，促使学生积极地去观察和捕捉朗读中的技巧和情感，帮助学生在朗读过程中获得强烈的满足感和成就感，促进了学生朗读能力的提高。
4 总结
在小学高年级语文教学中，老师要重视朗读的重要作用，指导学生通过朗读体会到语文学习的乐趣，并在朗读中积极地去体味和感知文章的内涵，从而实现学生理解能力和朗读能力的全面提高。
参考文献：
[1].刘璇.小学低年级语文朗读能力的培养[J].文教资料，2018（19）.
[2].张同兰.如何培养小学生的朗读能力[J].教育现代化：电子版，2017.
（作者单位：广东省五华县龙村镇百溪小学）
关键词：小学语文;朗读能力;培养策略
1 培养朗读能力的重要性
在小学高年级语文教学中，老师可以借助朗读来吸引和延长学生的课堂注意力，使学生在教学中更加专注，同时学生在朗读过程中对词汇拥有初步的认识，形成良好的语感，学生边朗读边进行词汇的积累。朗读课文能够使学生深刻感知文章中情绪的起伏，语言和意境的优美，作者的描写技巧，有助于学生学习兴趣和热情的提高。学生在课文朗读中更容易唤醒学生的情感意识，加深对文章的理解，增强了阅读教学的趣味性。因此，小学高年级语文课堂教学中，朗读作为重要的一环，对学生的理解能力和认知水平提高起到了积极的促进作用，提高了小学高年级语文教学的效率和质量。
2 小学高年级朗读教学现状
2.1 对朗读教学缺乏重视
在小学语文教学中，由于受应试教育思想影响，老师对于朗读环节不够重视，常常忽略了学生朗读能力的培养，朗读变成了可有可无的环节，对学生朗读的好坏更缺乏重视，导致学生常常虽然有在课堂进行朗读，但是却充满了随意性，无法取得预期的教学效果。
2.2 学生缺乏朗读的兴趣
在小学语文课堂教学中通常采用流程化的教学模式，朗读只是其中枯燥的一环，学生对朗读缺乏兴趣，导致学生朗读过程中错字、漏字、随意停顿、语速时快时慢等问题较为严重，学生无法在体会到朗读的乐趣，更无法通过朗读来形成良好的语感和对文章加深理解和感悟，长此以往学生很容易对朗读产生排斥和抵触情绪。
2.3 缺乏朗读指导和要求
在小学语文朗读教学中，由于老师对朗读的重视程度不够，未能制定朗读要求，更未能给与学生进行有效的朗读指导，学生只是一味地模仿老师的范读，导致学生在朗读过程中心不在焉，敷衍了事，不利于学生朗读能力的提高。
2.4 缺乏正确的朗读评价
在小学语文朗读教学中，老师常常忽略对学生的朗读进行评价，有的老师对学生虽然进行了朗读评价但是过于简单，仅整体评价学生“读的很好”，导致学生对朗读无法引起重视，不利于学生朗读能力的提高。
3 小学高年级语文教学中提高朗读能力的策略
3.1 创设情境，激发朗读兴趣
俗话说兴趣是最好的老师，在小学语文朗读教学中，老师可以充分利用小学生的兴趣特点，为学生创设丰富的朗读教学情境，激发起学生对朗读的学习兴趣。比如古诗词作为古老的文学形式，拥有独特的韵律和节奏，老师可以借助多媒体为学生创设朗读情境，使学生结合生动的视频画面激发起朗读的兴趣，进而积极的跟随老师的示范进行模仿朗读。比如五年级学习《题临安邸》这首七绝诗，老师借助视频为学生创设生动的朗读情境，吸引学生跟随视频进行朗读，提高了学生的朗读积极性。
3.2 示范点拨，培养朗读技巧
为了提高小学高年级学生的朗读能力，对学生进行朗读示范和朗读指导非常重要，直接影响了学生的朗读效率和朗读能力。朗读作为一种出声的阅读方式，不能仅局限于高声朗读，更需要学生流利且充满感情的进行朗读，做到不漏字、不错字、不加字、不重复、不破句，并从语音、语调、节奏上进行准确把握。老师可以首先为学生进行朗读示范，使学生跟随老师的示范模仿发音、语调、情感以及朗读节奏，认识到应该如何朗读。对于字音中的前后鼻音、平舌音、翘舌音都可以在老师的示范中理解并掌握。其次示范阅读后，老师可以运用对比朗读的方式来引导学生体会不同朗读方法带来的不同朗读效果，使学生通过聆听和感知来找到适合文章的朗读方法，提高学生的朗读能力。
3.3 在朗读中做到读悟结合
在小学朗读教学中，老师要引导学生结合朗读来进行深入感悟，鼓励学生结合课文内容揣摩朗读方法，比如《“精彩极了”和“糟糕透了”》这课，在朗读过程中，老师引导学生在朗读过程中揣摩人物对话的语气，将自己的感情带入到课文朗读中，进而学会通过语调和语气来表达人物的情绪与情感，促使学生在读悟结合中提高了自身的朗读水平。
3.4 借助朗读评价提高朗读能力
在小学朗读教学中，学生经历了缺乏情感到感情充沛的朗读过程，为了增强学生的朗读体验，提高学生的朗读能力，老师可以通过合理的朗读评价，使学生对朗读产生浓厚的学习兴趣。老师可以采用细节评价的方法，针对学生朗读中的节奏、情感、字音、断句等进行点评，促使学生积极地去观察和捕捉朗读中的技巧和情感，帮助学生在朗读过程中获得强烈的满足感和成就感，促进了学生朗读能力的提高。
4 总结
在小学高年级语文教学中，老师要重视朗读的重要作用，指导学生通过朗读体会到语文学习的乐趣，并在朗读中积极地去体味和感知文章的内涵，从而实现学生理解能力和朗读能力的全面提高。
参考文献：
[1].刘璇.小学低年级语文朗读能力的培养[J].文教资料，2018（19）.
[2].张同兰.如何培养小学生的朗读能力[J].教育现代化：电子版，2017.
（作者单位：广东省五华县龙村镇百溪小学）