摘要：本文将对传统历史教学课堂上的问题进行分析，并提出新课改下创新的教学方法，构建高效的初中历史教学课堂。
关键词：初中历史;新课改;课堂教学方法
中图分类号：G4 文献标识码：A
新课改以后，初中历史课程的教学培养模式和教学目标都进行了改革，要求教师要将学生放在课堂教学的中心，尊重学生的主体性，加强与学生之间的交流互动，培养学生了解相应的历史知识，还要提高学生的综合素养，培养和健全学生的人格。在此背景之下，大多数初中历史教师正在寻找创新课堂的方法，改善不足，引导学生主动积极地在学习历史相关知识，并用多种多样的方法培养学生的探究意识、思维能力、道德素养等，最大限度地完成对学生各方面能力的培养。
一、传统历史教学课堂上的不足
初中历史教学内容对学生的尝试培养、德育教育等各方面都有着较强的作用，随着新课改的提出，初中历史课程受到了广泛的关注，针对传统历史教学课堂上的不足进行了剖析。部分初中历史教师对新课改的要求理解并不深刻，对创新历史教学课堂的重视程度不高，对新时代背景下发展的教育方法缺乏关注，学习不足，不能在课堂上运用这些有效的教学方法。单调而枯燥的教学课堂难以调动学生历史课堂上的学习兴趣，随着时间推移，学生的历史知识学习热情逐渐降低，学习主动性下降，课堂学习的效率也在逐渐降低。部分教师在进行教学的时候，忽视了对学生思维与能力的培养，只单纯的让学生记忆历史事件，历史教学对学生的培养作用没有得到有效发挥，学生的能力发展速度比较缓慢。
二、创新的初中历史课堂教学方法
传统教学中的不足影响了历史教学课堂高效开展，阻碍了学生全面成长，也不利于学生对历史知识的记忆和掌握，因此，教师要正确认识到单一的历史教学方法、课堂教学模式的僵化造成的不良后果，从而重视对初中历史教学方法的创新，以创新的教学来引起学生的兴趣，充分活跃历史课堂教学氛围，让学生乐于学习。
（1）情境创设，加强互动
传统的历史教学课堂上，教师往往只需要一本书，许多教师直接照搬课本内容，为学生勾画重点，然后让学生记忆和背诵，就完成了一课的教学，这样的教学方法非常无趣，而且学生知识在被动接受知识的灌输，没有互动和探究的课堂不能调动学生思维能力的发展，不利于学生的知识与能力发展。教师要认真研究课堂教学中可以进行创新改变的环节，摒弃刻板的历史教学模式，为学生创设生动的历史情境，与学生进行交流互动，引导学生思考历史事件发生的原因、可能造成的后果，让学生从历史当中发展智慧，得到启示，培养学生崇高的价值追求，发展学生高尚的精神品质。在新时代，教育领域出现了许多新科技来辅助教学。丰富的教育资源可以通过互联网、多媒体、电脑等给学生充分展现，在教学中，呈现直观的历史画面能够增强学生的感知力，引起学生的情感共鸣，实现初中历史教学课堂的质量提升和教学优化。
以人教版八年级历史《中华人民共和国的成立和巩固》的教学为例，教师可以播放《开国大典》影像的片段，让学生直接体验到毛主席在天安门宣布国家成立的情境，看到中国升起的第一面五星红旗以及当时的阅兵式，让学生感受到国家成立的盛况。教师在播放影像时，要注意引导学生发现礼炮鸣响的数量，以“为什么开国大典上用五十四门礼炮鸣响了二十八次？”与学生进行交流，让学生进行思考，解答问题以后自然地引入中国成立的意义的教学。这样的教学方法让教学课堂具有趣味，吸引学生的注意力，又井然有序、逻辑严密，环环相扣完成历史教学，加深学生对历史教学内容的理解和认知，激发学生的爱国情感，培养学生的深度思考能力。
（2）植入历史故事，开展丰富活动，学生产生共鸣
单纯的历史理论知识教学难以激发学生的学习兴趣，反而容易让学生感觉枯燥厌倦，因此，创新初中历史教学方法，可以在教学历史知识的时候植入有趣的、曲折的、动人的历史故事，在课堂上开展丰富多样的教学活动，让学生在故事和活动当中产生情感共鸣，调动学生的强烈的情感，让学生主动对历史知识进行学习和探索。
比如说，在人教版八年级历史《对外开放》的教学当中，教师可以用歌曲歌词“有一位老人在中国的南海边画了一个圈，神话般地崛起做做成，奇迹般地举起座座金山”作为引导，将学生引入对外开放的主题当中。教师可以给学生们讲述邓小平的生平故事，其三起三落的传奇故事能够吸引学生的注意力，引发学生探索历史知识的欲望，并让学生深刻记忆历史内核。“对外开放”是一个过程，不同时期开放的城市不同，教师可以组织学生制作城市拼图，在拼图的活动中，让学生深刻记忆各开放地区。活动的开展能够进一步提高学生对历史教学知识的兴趣，加强课堂教学的效果。
三、结语
初中历史的教学在新课改的时代背景之下必须进行改革和深化，加强初中历史教学内容对学生思维和能力的重要培养作用，以新型教学模式来达到新课改下初中历史教学目标改变之后的要求。
参考文献
[1]陈素华.初中历史教学中学生自主学习能力的培养初探.新课程（中学），2010（09）.
[2]陈昆.基于自主学习模式下的中學历史教学研究.中学课程辅导·教学研究，2015（06）