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摘要：数学是基础教育的重要内容之一，小学阶段是人生学习的最初级阶段，小学数学教学不仅使学生掌握基本的数学知识和技能，进行思维能力的培养更是教学的一项重要任务。本文首先探讨当前小学数学课堂教学中学生思维能力培养存在的问题，尔后探讨了如何培养学生思维能力的方法。
关键词：数学；课堂教学；思维能力
【中图分类号】G623.5
一. 小学数学教学中对于学生思维能力培养的现实及存在的问题
（一） 对于部分小学数学老师来讲，在数学的教学过程中存在教学观念落后、跟不上时代发展的问题，很多老师在教学中只侧重于基本知识的掌握，进行"填鸭式"的教学，一张嘴和一根粉笔成为他们讲授数学知识的工具，没有引导学生积极去思考，学生要么是死记硬背老师教授的概念和定理，要么是根据已有的模式套出结果，这种学习方法极大地扼杀了学生的思考能力和创新能力，更无从谈起能够培养学生的逻辑思维和推理能力。
（二） 数学是一门知识体系极其庞大且繁琐的课程，学习的知识内容包括数学与几何、空间与图形、统计与概率，综合应用等方面。刚开始接触时，由于小学生特有的对事物新鲜的原因，他们是热情高涨的，老师上课也能积极主动地回答问题。但是随着知识的深入，这些学生会日渐失去新鲜感，特别是对于习惯运用形象思维的学生而言，数学的学习是一件极其痛苦和枯燥乏味的事情，上课的时候她们难以提起兴趣认真听讲，课后也不能顺利完成作业，或者不会做或者是不愿意做，这些情况的发生都直接导致她们学习成绩的退步。
二. 提升小学数学课堂教学中学生思维能力的方法
（一） 创设问题情境，激发学生数学学习兴趣，启发思维。
良好教学氛围的烘托，是教师有效教学开展的基础。所谓"亲其师而信其道"，教师关爱学生、尊重学生、理解学生，必然会提升自己在学生心目中的形象。小学的数学老师要注重挖掘不同学生的兴趣爱好点，因为每个学生的生活背景是不一样的，而且接受知识的能力也是不一样的，对于那些学习比较吃力、接受新知识比较慢的学生要富有爱心，耐心解答他们在学习数学中遇到的问题，有时候还要主动启发他们的思维去思考数学问题。比如，在教授"商不变的规律"这一节内容的时候，可以先给学生提供一组商都为5的计算题，让学生们去计算，他们必然会感到很奇怪，产生要求老师答疑的欲望，这个时候老师可以再写出另一组商都为10的计算题，要求学生计算，然后让学生去发现其中的规律。利用这样的形式，不仅可以激发学生主动思考，也可以使其对于知识点的理解更为透彻，同时对于其学习积极性的提高和学习兴趣的激发有积极的意义。
（二）加强数学教学的操作性，让学生自己动手
现代教育心理学一个很重要的理论认为要充分发掘学生的动手能力，因为单凭学生去靠脑子记忆书本上的知识效果是很小的，学生听过的，就忘记了；看过的，就记住了；做过的，就理解了。因而，在数学教学过程中要引导学生自己动手，独立思考数学问题。比如，在教学圆柱的表面积一课时，我引导学生通过摸一摸、剪一剪等活动去探讨圆柱的表面积。先让学生动手摸一摸，学生发现圆柱有3个面，上、下两个面是一样的圆，侧面是一个曲面。这时适时引导学生思考：能否把这个曲面变成一个直面？这时学生会想到把这个面剪开，有的学生沿高剪开，展开得到一个长方形，有的学生剪开展开后得到一个平行四边形。通过观察，学生发现无论是长方形还是平行四边形，它的底都是圆柱的底面周长，高是圆柱的高。这样侧面积计算公式自然就出来了，侧面积会计算，表面积学生就没问题了。
（三）鼓励学生思考问题，从不同角度解答问题
小学数学老师要擅长鼓励学生积极主动地思考，鼓励学生从不同的角度和方面去思考和解答问题。
例如，我在教学中遇到下面一道题：某地计划一年植树造林103公顷，实际前2个月完成了总数的20%，照这样的速度计算，实际还要几个月才能完成任务？
学生通过自己独立思考，用不同的方法解答了这道题：
方法（一）：103×20%÷2=10.3（公顷）
103÷10.3=10（个）
10-2=8（个）
方法（二）：103×20%=20.6（公顷）
103÷20.6×2=10（个）
10-2=8（个）
方法（三）：20%÷2=10%
1÷10%=10（个）
10-2=8（个）
方法（四）：1÷20%=5（个）
5×2-2=8（个）
方法（五）：20%÷2=10%
（1-20%）÷10%=8（个）
前面两种方法都把它看成一道普通应用题进行解答，而后面三种方法就把这道题看成了一道工程问题进行解决，这些解题的思路都非常好。有部分学生同时想出了几种方法，我在课堂上当众表扬这些能通过思考寻求解决问题方法的学生，这样既可以激发学生的学习兴趣，又可以充分培养学生的思维能力。
参考文献
[1]朱宏滨.在小学数学教学中培养学生的思维能力[J].学科建设，2011-09：168
关键词：数学；课堂教学；思维能力
【中图分类号】G623.5
一. 小学数学教学中对于学生思维能力培养的现实及存在的问题
（一） 对于部分小学数学老师来讲，在数学的教学过程中存在教学观念落后、跟不上时代发展的问题，很多老师在教学中只侧重于基本知识的掌握，进行"填鸭式"的教学，一张嘴和一根粉笔成为他们讲授数学知识的工具，没有引导学生积极去思考，学生要么是死记硬背老师教授的概念和定理，要么是根据已有的模式套出结果，这种学习方法极大地扼杀了学生的思考能力和创新能力，更无从谈起能够培养学生的逻辑思维和推理能力。
（二） 数学是一门知识体系极其庞大且繁琐的课程，学习的知识内容包括数学与几何、空间与图形、统计与概率，综合应用等方面。刚开始接触时，由于小学生特有的对事物新鲜的原因，他们是热情高涨的，老师上课也能积极主动地回答问题。但是随着知识的深入，这些学生会日渐失去新鲜感，特别是对于习惯运用形象思维的学生而言，数学的学习是一件极其痛苦和枯燥乏味的事情，上课的时候她们难以提起兴趣认真听讲，课后也不能顺利完成作业，或者不会做或者是不愿意做，这些情况的发生都直接导致她们学习成绩的退步。
二. 提升小学数学课堂教学中学生思维能力的方法
（一） 创设问题情境，激发学生数学学习兴趣，启发思维。
良好教学氛围的烘托，是教师有效教学开展的基础。所谓"亲其师而信其道"，教师关爱学生、尊重学生、理解学生，必然会提升自己在学生心目中的形象。小学的数学老师要注重挖掘不同学生的兴趣爱好点，因为每个学生的生活背景是不一样的，而且接受知识的能力也是不一样的，对于那些学习比较吃力、接受新知识比较慢的学生要富有爱心，耐心解答他们在学习数学中遇到的问题，有时候还要主动启发他们的思维去思考数学问题。比如，在教授"商不变的规律"这一节内容的时候，可以先给学生提供一组商都为5的计算题，让学生们去计算，他们必然会感到很奇怪，产生要求老师答疑的欲望，这个时候老师可以再写出另一组商都为10的计算题，要求学生计算，然后让学生去发现其中的规律。利用这样的形式，不仅可以激发学生主动思考，也可以使其对于知识点的理解更为透彻，同时对于其学习积极性的提高和学习兴趣的激发有积极的意义。
（二）加强数学教学的操作性，让学生自己动手
现代教育心理学一个很重要的理论认为要充分发掘学生的动手能力，因为单凭学生去靠脑子记忆书本上的知识效果是很小的，学生听过的，就忘记了；看过的，就记住了；做过的，就理解了。因而，在数学教学过程中要引导学生自己动手，独立思考数学问题。比如，在教学圆柱的表面积一课时，我引导学生通过摸一摸、剪一剪等活动去探讨圆柱的表面积。先让学生动手摸一摸，学生发现圆柱有3个面，上、下两个面是一样的圆，侧面是一个曲面。这时适时引导学生思考：能否把这个曲面变成一个直面？这时学生会想到把这个面剪开，有的学生沿高剪开，展开得到一个长方形，有的学生剪开展开后得到一个平行四边形。通过观察，学生发现无论是长方形还是平行四边形，它的底都是圆柱的底面周长，高是圆柱的高。这样侧面积计算公式自然就出来了，侧面积会计算，表面积学生就没问题了。
（三）鼓励学生思考问题，从不同角度解答问题
小学数学老师要擅长鼓励学生积极主动地思考，鼓励学生从不同的角度和方面去思考和解答问题。
例如，我在教学中遇到下面一道题：某地计划一年植树造林103公顷，实际前2个月完成了总数的20%，照这样的速度计算，实际还要几个月才能完成任务？
学生通过自己独立思考，用不同的方法解答了这道题：
方法（一）：103×20%÷2=10.3（公顷）
103÷10.3=10（个）
10-2=8（个）
方法（二）：103×20%=20.6（公顷）
103÷20.6×2=10（个）
10-2=8（个）
方法（三）：20%÷2=10%
1÷10%=10（个）
10-2=8（个）
方法（四）：1÷20%=5（个）
5×2-2=8（个）
方法（五）：20%÷2=10%
（1-20%）÷10%=8（个）
前面两种方法都把它看成一道普通应用题进行解答，而后面三种方法就把这道题看成了一道工程问题进行解决，这些解题的思路都非常好。有部分学生同时想出了几种方法，我在课堂上当众表扬这些能通过思考寻求解决问题方法的学生，这样既可以激发学生的学习兴趣，又可以充分培养学生的思维能力。
参考文献
[1]朱宏滨.在小学数学教学中培养学生的思维能力[J].学科建设，2011-09：168