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初中语文教学应当充分利用教学的文本，领着学生学会解读文本，在解读文本中着重培养学生的阅读能力、思维能力、感悟能力、表达能力、写作能力。如何来培养学生的这些能力呢？以我个人粗浅的看法，应重点做到以下几个方面：
读，是学生个性化的行为。学好语文，首先得让学生自读。叶圣陶说：读是学好语文的基础，常言说：书读百遍，其义自见。读是理解文章的起点，是对文章阅读学习过程中的一种近乎直觉的认识体验。通过文章中的文字符号来整体感知文章的大概内容及语言所表达的思想感情，建立一个整体印象。让学生充分地自读，读出声，读出意，读出味，读出情，读出神。读得如闻其声，如见其人，如临其境。在读中受到潜移默化的思想教育和情感熏陶，在读中积累语言，学习表情达意的技巧。如，学习高尔基的《海燕》一文，我指导学生正确朗读课文，仔细品味诗歌中海燕、海鸥、大海、乌云的象征意义，以此作为对文章理性的理解分析的基础。读是奠定学生终生自学语文的基础，读重点是培养学生的阅读能力和理解能力。
想，读后必想。想也就是思考，让学生自己去思考。孔子说：“学而不思则罔。”想是打开文章内涵的钥匙，想是知识进入大脑的唯一桥梁。让学生充分地去思考，调动思维的能力去剖析文章，去理解字词句，疏通文意，去理解文章的思路，去掌握文章的脉络，去领悟作者的写作用意，把握文章的中心；去体会文章的情感，受到文章的熏陶；去汲取文章的精华，学习积累知识；去思考自己对文章产生的新感受，得出新的知识。例如，在学习艾青的《黎明的通知》一诗，让学生在反复朗读的基础上动脑思考诗人的形象，理解诗人是正直、热情的，他忠实于时间、唤醒人民、传递黎明的信息、给人类以慰安。一句话，读想结合就是把自己深化到作品中去，亲感文章的滋味，这是学好语文的核心，想，重点是培养学生的思维能力。
悟，想后必悟。悟是人自身的知识及社会现实与书本知识发生碰撞，经过人的思维器官所产生的前所未有的灵感。有时是对知识的领悟，有时是心灵感情的领悟，有时是学习经验的感悟，有时是学习知识与现实生活相碰撞生发的感悟——就是知识的新发明。这个灵感是任何人不能替代的，是自身生发的。就像柏拉图所说的一样，人们根本没法把灵魂“埋没”，无法把知识灌输到灵魂里去，正像不能把视力放进瞎子的眼睛里一样，这个意思是说，知识是每人灵魂里自有的一种能力，每个人用以学习的器官就像眼睛一样——整个身体不转变方向，眼睛就无法离开黑暗转向光明。感悟就是学生在学习新知识时，对新知识的感知与理解，通过与自己的生活、学习体验的碰撞，悟出新知的真谛，受到新知识的陶冶，开创新知识的新天地。让学生自己充分地去感悟，悟知识、悟技巧、悟经验、悟教训、悟新知、悟未知。例如，在学习臧克家的《有的人》时，让学生认真体会诗中塑造了哪两种人，感悟我们自己应该如何做人。说到底，悟是学习语文的升华，悟，重点是培养学生的感悟能力。
说，悟后必说。说是自我表达，是学生学习过后的口头交流。这个交流不是单纯的说，不是单纯的听，也不是简单的听说合一，它是在具体的情境中人与人之间的信息交流过程，这个过程不是静止的、定向的，而是互动的、多变的。让学生自己充分去说。说出自己学到的知识，向别人推荐；说出自己发现的问题，向别人讨教；说出自己的感受，让别人评判；说出自己的学习经验，让别人借鉴；说出自己的新发现，向别人推荐；说出自己学后产生的新知识，向别人求教。在交谈中，说要努力用语言打动别人；听要努力用表情、动作、手势等理解对方。通过这样的互相交流，进一步加深对所学知识的理解，取长补短，积累知识，锻炼口语表达能力，规范口头语言，培养口语交际、待人处事、举止谈吐、临场应变、传情达意等基本素养和综合能力。例如，在学习鲁迅的《藤野先生》一文时，让学生总结文章中记叙了藤野先生的哪几件事？分别表现了先生的什么优秀品质？一句话，说是提高学生语言的口头实际应用水平，说，重点是培养学生的表达交流能力、合作能力。
写，说后必写。说是写的基础，写是说的提高，写也能加强对所学知识的记忆。常言说得好：好记性不如烂笔头。写就让学生充分去写，让学生不拘形式、不限文体地自由表达。写所要掌握的知识，把知识掌握得更牢固；写自己取得的经验教训，提高自学语文的能力；写应该探究的新问题，去发明创造新知识；也可写自己思想触动引发出来的过去的见闻，亲身经历过的人、事、景物，写自己真实的感受；也可写下自己感到新奇有趣的或印象最深最受感动的内容；还可以尝试运用自己平时积累的语言材料，特别是新鲜的词句。例如，在学完安徒生的《皇帝的新装》后，在教学中可以及时地启发学生思考：“当皇帝的游行大典举行完毕后，会有什么事情发生？两个骗子未来的命运如何？”然后布置学生写一个《皇帝的新装续篇》，这样，学生定会情绪高涨；又如，教学鲁迅的《从百草园到三味书屋》，可以让学生用“不必说……也不必说……单是……”的句式仿写一段话等。说穿了，写是提高学生的写作水平，写是对所学语文知识及感悟的整合，写，重点是培养学生的写作能力。
在这样一个学习过程中，引导学生亲自去读、想、悟、说、写，学生就能获得自我认知的能力，自我评判的能力，自我发展的能力，自我创造的能力，自我掌握事物发展规律的能力。学生就能切实地学好语文，高效地提高各种能力。■
读，是学生个性化的行为。学好语文，首先得让学生自读。叶圣陶说：读是学好语文的基础，常言说：书读百遍，其义自见。读是理解文章的起点，是对文章阅读学习过程中的一种近乎直觉的认识体验。通过文章中的文字符号来整体感知文章的大概内容及语言所表达的思想感情，建立一个整体印象。让学生充分地自读，读出声，读出意，读出味，读出情，读出神。读得如闻其声，如见其人，如临其境。在读中受到潜移默化的思想教育和情感熏陶，在读中积累语言，学习表情达意的技巧。如，学习高尔基的《海燕》一文，我指导学生正确朗读课文，仔细品味诗歌中海燕、海鸥、大海、乌云的象征意义，以此作为对文章理性的理解分析的基础。读是奠定学生终生自学语文的基础，读重点是培养学生的阅读能力和理解能力。
想，读后必想。想也就是思考，让学生自己去思考。孔子说：“学而不思则罔。”想是打开文章内涵的钥匙，想是知识进入大脑的唯一桥梁。让学生充分地去思考，调动思维的能力去剖析文章，去理解字词句，疏通文意，去理解文章的思路，去掌握文章的脉络，去领悟作者的写作用意，把握文章的中心；去体会文章的情感，受到文章的熏陶；去汲取文章的精华，学习积累知识；去思考自己对文章产生的新感受，得出新的知识。例如，在学习艾青的《黎明的通知》一诗，让学生在反复朗读的基础上动脑思考诗人的形象，理解诗人是正直、热情的，他忠实于时间、唤醒人民、传递黎明的信息、给人类以慰安。一句话，读想结合就是把自己深化到作品中去，亲感文章的滋味，这是学好语文的核心，想，重点是培养学生的思维能力。
悟，想后必悟。悟是人自身的知识及社会现实与书本知识发生碰撞，经过人的思维器官所产生的前所未有的灵感。有时是对知识的领悟，有时是心灵感情的领悟，有时是学习经验的感悟，有时是学习知识与现实生活相碰撞生发的感悟——就是知识的新发明。这个灵感是任何人不能替代的，是自身生发的。就像柏拉图所说的一样，人们根本没法把灵魂“埋没”，无法把知识灌输到灵魂里去，正像不能把视力放进瞎子的眼睛里一样，这个意思是说，知识是每人灵魂里自有的一种能力，每个人用以学习的器官就像眼睛一样——整个身体不转变方向，眼睛就无法离开黑暗转向光明。感悟就是学生在学习新知识时，对新知识的感知与理解，通过与自己的生活、学习体验的碰撞，悟出新知的真谛，受到新知识的陶冶，开创新知识的新天地。让学生自己充分地去感悟，悟知识、悟技巧、悟经验、悟教训、悟新知、悟未知。例如，在学习臧克家的《有的人》时，让学生认真体会诗中塑造了哪两种人，感悟我们自己应该如何做人。说到底，悟是学习语文的升华，悟，重点是培养学生的感悟能力。
说，悟后必说。说是自我表达，是学生学习过后的口头交流。这个交流不是单纯的说，不是单纯的听，也不是简单的听说合一，它是在具体的情境中人与人之间的信息交流过程，这个过程不是静止的、定向的，而是互动的、多变的。让学生自己充分去说。说出自己学到的知识，向别人推荐；说出自己发现的问题，向别人讨教；说出自己的感受，让别人评判；说出自己的学习经验，让别人借鉴；说出自己的新发现，向别人推荐；说出自己学后产生的新知识，向别人求教。在交谈中，说要努力用语言打动别人；听要努力用表情、动作、手势等理解对方。通过这样的互相交流，进一步加深对所学知识的理解，取长补短，积累知识，锻炼口语表达能力，规范口头语言，培养口语交际、待人处事、举止谈吐、临场应变、传情达意等基本素养和综合能力。例如，在学习鲁迅的《藤野先生》一文时，让学生总结文章中记叙了藤野先生的哪几件事？分别表现了先生的什么优秀品质？一句话，说是提高学生语言的口头实际应用水平，说，重点是培养学生的表达交流能力、合作能力。
写，说后必写。说是写的基础，写是说的提高，写也能加强对所学知识的记忆。常言说得好：好记性不如烂笔头。写就让学生充分去写，让学生不拘形式、不限文体地自由表达。写所要掌握的知识，把知识掌握得更牢固；写自己取得的经验教训，提高自学语文的能力；写应该探究的新问题，去发明创造新知识；也可写自己思想触动引发出来的过去的见闻，亲身经历过的人、事、景物，写自己真实的感受；也可写下自己感到新奇有趣的或印象最深最受感动的内容；还可以尝试运用自己平时积累的语言材料，特别是新鲜的词句。例如，在学完安徒生的《皇帝的新装》后，在教学中可以及时地启发学生思考：“当皇帝的游行大典举行完毕后，会有什么事情发生？两个骗子未来的命运如何？”然后布置学生写一个《皇帝的新装续篇》，这样，学生定会情绪高涨；又如，教学鲁迅的《从百草园到三味书屋》，可以让学生用“不必说……也不必说……单是……”的句式仿写一段话等。说穿了，写是提高学生的写作水平，写是对所学语文知识及感悟的整合，写，重点是培养学生的写作能力。
在这样一个学习过程中，引导学生亲自去读、想、悟、说、写，学生就能获得自我认知的能力，自我评判的能力，自我发展的能力，自我创造的能力，自我掌握事物发展规律的能力。学生就能切实地学好语文，高效地提高各种能力。■