写好字能够提高学生语文素养，促进学生情感、意志、心理品质的培养，这是教师们的共识。每日20分钟硬笔小课的开设，有力地促进了硬笔写字教学的开展。那么，怎样提高20分钟写字教学的实效呢？
　　内容选择策略
　　1.练字先练姿，姿势训练应是每堂写字课必练的内容。良好的写字姿势不仅是写好字的需要，也是学生身心发展的需要。
　　就坐姿来说，臀部与板面之间充分接触，不使板凳翘起腿来；上身自然挺起，离桌边约一拳距离；两腿下垂自然分开，双脚踏实地接触地面；两肩齐平，不耸肩；头部略向前倾，不歪视；左手按纸，右手执笔，呼吸自然放松。
　　正确的执笔姿势应当是大拇指的指头、食指的指头和中指的第一个关节将笔的前端夹紧，夹笔的部位离笔尖大约一寸左右，笔杆紧靠在右手的虎口处。握笔的手应该自然灵活，不向胸口勾腕，或将手握成一个拳头，死死地将笔抓在手中。
　　良好的运笔姿势要做到，落笔要根据字的笔划有轻有重，有起有伏；在速度上有徐有疾，还要讲究运笔的顺逆。
　　在教学中，针对低年级学生小肌肉关节不发达特点，可通过做写字手指操、手腕操，促进其书写的灵活性。
　　2. 先识后写，以写促识。20分钟写字训练内容应选择语文教材上刚学过的生字、生词。字体要入楷书，高年级可以入行书。学生把字写好了，生字也巩固了，真是一举两得。
　　从写字的量来说，每节20分钟写字课以练写3个左右的生字为宜。就拿识字量较多的二年级来说，每学年识写600字左右，以每周练15个生字计算，一学年约练660多字。因此不存在课后字表中生字练写不完的问题。实践证明，在具体练写某一字时，以5、6遍最好。
　　根据每个字的不同特点，来确定训练的重点。不能求全贪多，而应有所侧重。
　　教学指导策略
　　先入格后出格。教师在低年级进行范字指导时，要在字格中示范——入格；到了高年级可以脱离字格进行范字指导——出格，逐渐培养学生整体把握汉字的书写布局能力。从学生角度讲，遵循从描红、仿影、临帖，到在无字格中自由书写，这就是学生练字的“先入格后出格”。
　　从出格到入格。在写字教学中，可以解决字的关键笔画、难写部位的写法，培养学生观察的深刻性。当教师展示无格范字（出格），学生观察，头脑中形成格中“字象”，然后在格中写下来“入格”。再观察教师格中的范字，通过对比找出书写差距，以此提高学生观察的准确性。
　　2. 议与练。在写字教学中要做到边议边练，其教学过程设计如下：议—练—再议—再练。学生练字前，先观察，然后说说该字的结构、难写的偏旁、笔画以及在格中的位置等，以达到练前心中有数。这比教师反复讲解如何书写，更易调动学生的积极性。学生练了几个字后，再让学生说说自己所写的字中，哪个字比较漂亮，哪个字写得不好，不好在哪儿？
　　学生敢于说出书写的不足，说明他具备了一种“批判”的眼光来对待写字，初步具备了“鉴”字能力。教师也从学生的议中，得到反馈信息，找出问题的症结所在，从而调整教学策略。
　　3. 书写氛围情境化。笔者常把写出的字当作造出活生生的“人”。比如“葛”字，学生常好把最后一画封死口，教师为此设计了这样的语句：怎样让“葛”字中的人呼吸畅通呢？我们把末笔的起笔、收笔处不接触到其他笔画就可以了。再如教写“村”：左边的“木”字很懂礼貌，把“捺”这条腿收回来变成“点”，让出位置给“寸”站立。
　　4. 书写过程清晰化。我们不仅要求学生把字写正确，还要求学生把字写“美观”。这个“美”体现在字要有神韵、有力度。对于小学生来说，要把字写美，就要把每一笔画、部件书写到位。在用笔起、行、收过程中，有提与按、转与折、快与慢；部件的穿插、搭配都要给学生一个清晰的过程。教学上，可让学生用书空的办法，跟随教师进行动态的描写，也可采用现代化教学媒体，演示笔画的形成、部件的搭配过程。
　　书写评价策略
　　1.批改符号化。运用恰当的批改符号，可以使书写批改做到有针对性，提高信息反馈的实效性。
　　如，在字上画一个“0”表示好字；用“×”表示错字；用“＼”、“/”分别表示字左歪、右斜；用“口”圈在字外，表示字太大；在字上画“口”表示字太小；在字上方或下方画“——”表示字偏下或偏上写了。
　　当学生看到这些具有特定意义的符号，便知道哪些字写得好，哪些字写得不够好，不好在什么地方也一目了然。
　　2. 评比经常化。教师通过巡视发现把字写得好的或进步较快的学生，提出表扬，并拿出他们的字当堂进行展评，不仅具体生动地激发全班学生的写字兴趣，而且有助于书写质量的提高。此外，还要进行阶段评比。笔者采用颁发“喜报”的形式，定期向家长汇报孩子的书写进步情况，调动家长积极参与写字教学的热情，有力地推动全班学生写字水平的提高。