教学机智，是指教师创造性地运用教育学、心理学原理，对教学过程中出现的偶发事件进行及时、灵活、巧妙的处理。教学机智，关键在于教师平时要注重加强自身的理论修养，提高思维活跃度，抓住教学瞬间，果断采取手段。教学机智是作为一名优秀教师不可缺少的内在品质。
　　教学机智也是教师管理艺术的重要组成部分。音乐课堂中，教师应把握教育契机，使教学机智在教学过程中发挥出作用。笔者就教学机智的特点，结合工作中遇到的经典案例，以及在课堂中运用教学机智的策略，论述如下：
　　一、教学机智的特点
　　1、灵活性
　　课堂教学的环节是动态的、活跃的。教育的过程瞬息万变，教育的技巧在于随机应变。尽管教师在课前认真钻研教材，精心安排教学环节，但课堂上往往会有出乎意料的事发生，有时学生还会提出一些与教学内容无关的事，面对这种情况，就需要教师在瞬间做出机敏的判断。
　　2、诱导性
　　孔子在《论语》中曾说：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”意思是说，不到学生努力想弄明白但仍然想不透的程度时先不要去开导他；不到学生心里明白却又不能完善表达出来的程度时也不要去启发他。如果他不能举一反三，就先不要继续教授了。课堂中的教学机智的本质特征亦是如此。启发诱导，即随学生思维的发展之势，调动已知去认识未知，运用已能去解决未能，由近及远、由表及里，层层深入。
　　3、创新性
　　教学机智的生命在于创新。现代社会高竞争、高弹性、多元化的需求，需要具有创新意识、创新精神和创新能力的人才。课堂当中的答非所问，虽然与教师的教学目标风马牛而不相及，但恰恰是学生求知欲的真正体现。
　　4、审美性
　　教学机智又具有审美性特点，它是按照美的规律，运用娴熟的教学技能、独特性的课堂教学活动，以达到提高教学质量为最终目的。教学机智以其魅力给人带来美感，是教师内在美和外在美的和谐统一。
　　二、音乐课堂中教学机智应对策略
　　课堂教学的意外情况千变万化，如何应对瞬息万变的课堂教学事态，笔者谈以下几点应对策略。
　　1、随机应变、投情入境
　　课堂上，经常会发生意想不到的事情，教师要紧紧抓住时机及时给予学生启发、引导，让学生在引导下找到答案。这样既可以培养学生的质疑能力，又可锻炼学生的思维，深化学生的认识。
　　案例——“停电风波”：一次区级公开课，执教的是音乐欣赏《瑶族舞曲》一课，当课上到一半，整个教室断电了。学生顿时炸开了锅，此时台下还坐着多名听课的老师，该如何进行？授课教师马上调整教学环节：“同学们，此时无声胜有声！既然停电了，那接下来就请大家欣赏老师的个人才艺表演。这件乐器大家都看到过吗？”学生回答：“看到过，叫葫芦丝，是件少数民族吹管乐器。”“接下来，我为大家表演葫芦丝独奏《瑶族舞曲》。”演奏完后，学生报以热烈的掌声。然后在钢琴伴奏的指引下，学生视唱作品主题音乐，感受《瑶族舞曲》唯美动听的旋律。原本无法继续进行的一堂课，在教师的调动下，反而使整堂课上得井然有序。
　　课后反思，教学机智需要教师具有扎实的基本功之外，课前准备工作也要做到细致充分，并对课堂中随时发生的事件做提前的预设，这样才能让智慧的光芒闪烁课堂，演绎精彩课堂。
　　2、借机施教、化解尴尬
　　在音乐课堂教学中，“尴尬场景”也时有出现。如何化解这些所谓的“尴尬”，借机施教，是每个音乐教师应该思考的问题。
　　案例——《我的太阳》风波：这是一堂新授课，教学任务是通过本堂课的学习使学生对歌剧产生浓厚兴趣，并了解这种艺术体裁。教学环节的拓展延伸部分，让学生欣赏男高音独唱《我的太阳》，从而与本单元所学的《歌剧世界》其他作品相比较，准确领会不同风格作品的意境，获得审美上的体验。当教师说到“接下来，老师请同学们欣赏一首由中国东方歌舞团的独唱演员刘维维……”时，全班同学忽然哄堂大笑，转而学生们都将目光投向一个女生，而这个女生此时脸已涨得通红。教师立刻明白了，原来这个女生的名字也叫“刘维维”。此时教师马上整顿好课堂纪律：“原来我们班也有个刘维维。请各位同学安静下来，让我们来听一听这首刘维维演唱的《我的太阳》。”但是，当男高音粗犷的声音一起，学生们又笑成一团。当同学们安静下来以后，欣赏的积极性似乎也不那么高了，课堂效率大打折扣。此时，一味地严厉要求学生保持安静固然能起到一定的作用，却忽视了学生的主体能动性。面对“同名刘维维”这样的突发事件，教师的“教育机智”是非常关键的。此时授课教师话锋一转，“原来我们班也有一个刘维维啊，那刘维维同学，你的兴趣爱好跟特长是什么？”用师生对话的方式，刘维维说出她的兴趣爱好及特长，教师继续给予充分的鼓励：“希望我们班的刘维维同学，以后能像这位歌唱家一样，在自己的领域有所作为，让我们一起祝福她。”
　　这样的处理方式，不仅缓解了刘维维同学的尴尬处境，也将学生的注意力有效地转移，效果绝对优于教师直接的言语管教。
　　3、幽默纠错、善待错误
　　“有容乃大，无欲则刚”。学生在成长过程中，经常会犯这样或那样的错误，正是在不断的犯错、纠错中，学生不断完善自己。教师更需要以博大的胸襟善待犯错误的学生，用和风细雨的方式滋润孩子的心田。善待错误是一种智慧，是一种耐心，更是一种信任，让错误成就美丽。
　　在教学过程中，如果教师能用风趣幽默的语言对叙述进行纠错，这样既可以在解决课堂突发问题上不耽搁时间，又保护学生的自尊心不受伤害，让学生从中认识到自己的不足，拉近师生的距离。
　　案例——《摇篮曲》风波：在一次德国著名作曲家勃拉姆斯的《摇篮曲》的唱歌课上，有一位学生睡着了，此时教师没有立刻叫醒他，而是悄悄走到他的身边。可是由于他睡的太香了丝毫没有觉察到。等再唱第二遍的时候，授课教师一边用手轻轻地拍着他，一边在他耳边唱起了歌曲的最后一句，“小宝贝，小宝贝，歌声催你入睡”。他缓慢地的睁开了双眼。教师幽默风趣地说：“不好意思，同学们的歌声实在是太优美了，都让你沉醉了；老师更高兴的是，你对这首歌曲的理解很深刻，并马上学以致用呀！怎么样，有没有。梦见天使跟玫瑰花。呀？”那学生也很有风趣地笑着说：“没有梦见天使跟玫瑰，梦见大家给我送肯德基了！”“哈哈哈哈……”教室里一片爽朗的笑声。
　　短短的几秒钟，教师通过含蓄、幽默、婉转的语言，告诉学生上课不能睡觉。既有效的保护学生自尊心不受伤害，又使课堂气氛轻松活跃。如果“暴风骤雨”般训斥该学生，会是什么效果？只会使这位学生内心感到委屈，影响了正常的教学进度和秩序，也疏远了师生关系，更影响了老师在学生心目中的威信。
　　著名教育学家苏霍姆林斯基有一段这样的话：“宽容引起的道德震动，要比处罚更强烈。”教育确也如此，讲究语言的艺术，用婉转、含蓄、幽默地语言进行暗示、提醒，亦是上上之策。
　　4、面对插曲、精彩生成
　　案例——敲门风波：在一次欣赏课上，教师在讲解贝多芬的第五《命运》交响曲时，突然传来了一阵急促的敲门声。有位学生迟到了，严重干扰了正常的课堂秩序。此时教师并没有让这位学生回到座位，而是和本节课联系起来，风趣地说：“贝多芬同学，你又迟到了！”。那个学生惊恐地站在门口。教师继续说：“贝多芬同学，请你把刚才的敲门声再重复一遍。请各位同学记下。贝多芬同学。敲门声的节奏型。”由于这个灵活的应变，使得同学们的注意力没有被学生的迟到而转移，相反，更进一步加深了学生对音乐作品的印象和理解。
　　教师有理由可以当面训斥这个学生，也可以幽默化解。两种手段，两种效果。前者是能树立教师的威信，凌驾于学生之上。而后者，更能让学生对教师充满敬佩和感恩之情，心悦诚服。
　　教学机智是一门艺术。它要求教师必须具备广博的知识和丰富的经验。只有不断地积累和反复历练，才能轻松自如地驾驭整个课堂，信手拈来，运用自如。教学无法，贵在得法，作为基层音乐教师要眼观全局，随机应变，善于捕捉住“节外生枝”的瞬间亮点，课堂就会随时呈现出美丽和意外的精彩。