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摘 要： 语文教学就是通过介绍古今中外的经典作品，让学生获得文学知识，提高素养，陶冶心灵。高职学生由于学习主动性、习惯等原因，在学习语文这些基础课时凭个人喜好，有很大的被动性。本文由此展开探讨，寓情感教育于教学，以帮助学生培养积极的学习心态，养成良好的学习习惯，树立正确的审美观，积极参与教学活动，从而取得满意的教学效果。
关键词： 情感教育 高职学生 语文教学
“师者，所以传道授业解惑也”，这句出自韩愈《师说》的文字，强调了老师的职责，然而，当下的教学工作不仅是一种传授知识的活动，还是一个情感交流的过程。情感教育已成为目前教学过程的一个重要环节，它作为教育过程的一部分，主要关注教育过程中学生的态度、情绪、情感和信念，以促进学生的个体发展和整个社会的健康发展。情感教育是使学生感到身心愉快的教育，能融洽师生感情，激励学生明确学习目的，增强学习动力和求知欲，在良好的心境中畅游知识的海洋。尤其是高职学生，行为处事带有很大的情绪化，而他们又是以接受职业教育为目的的，因此，让他们了解各种职业前景，使他们认识并体会到每一种职业都是崇高而伟大，形成一定的敬业精神；防止并矫正因学业基础差，或受到挫折而产生的消极情绪甚至反社会倾向；可以通过一些有争议的社会热点问题进行讨论或辩论，帮助他们培养良好的道德情操，以促进道德态度与科学精神的结合；进一步培养他们深刻的学习体验和感受，以致从对学习效果的体验发展为对学习目的的体验，进一步明确学习目的性；培养他们正确的而非庸俗的审美观，用优美的作品和丰富多彩的文艺活动熏陶他们，感染他们。因此，情感教育成为贯穿整个教学过程中的重要环节，只有很好地把握和运用，才能较好地提高教学质量。
情感教育在具体的教学过程中，教师要针对教材的不同内容，运用有效的教学手段，与学生进行交流，达到共鸣，完成教学任务。现针对高职学生的特性，谈谈情感教育在语文教学中的具体运用。
一、尊重学生个体成长，促进情感健康发展。
在整个教学活动中，学生是主体，因此，尊重个体是进行情感教育的根本。教学活动围绕学生而展开，教师要用积极的欣赏的眼光看待学生，尊重学生的性格特点，认识个体差异，及时赏识学生的优点，在他们取得成绩时，即使是很小的不值一提的成绩，也应给予热情，及时表扬，增强其学习的勇气和信心；而当他们犯错误时，应及时给予批评指正，而且要动之以情，晓之以理，让他们自觉认清所犯错误的实质，产生改正错误的自觉意识。因此，任何讽刺、挖苦都会挫伤他们的自尊心。结合他们所关心的话题，加以发挥，效果比较好，这些青年学生都喜欢听歌，尤其是时下热播的影视剧中的插曲，一个学生曾经为了一曲手机铃声，花了整整两天时间，这就是高职学生的特点，肯花时间寻找自己喜欢的东西，这就是一种执著，说明只要花时间总会有所收获。学习也是这样，老师要懂得抓住这些点滴小事，循循善诱，适时引导。既然已经学习了音乐评论，就要懂得欣赏音乐的方法，更要运用，这样既欣赏到了优美的旋律，又更好地巩固了所学的知识。这样能把娱乐和学习有机地结合起来，不失为一种良策。让学生明白，娱乐中也能学习，这比讲一箩筐大道理要强多了，学生还容易接受。所以，针对高职学生的特殊性，素质本来就不是太高，学习自觉性也要差些，教师只有尊重他们，关爱他们，关注他们所关注的，走近学生，使他们树立自信心，调整心态，走出学习中所遇到的种种困境。
二、吃透教材，准确把握教材中的情感因素。
情感教育是建立在熟悉教材内容的基础上的，而文学作品就承载了丰富的情感信息，在教学中，可以依据文章内容，创设多层次多形态的教学情境，在特定情境中进行对话、交流。要做到这些，教师首要的是熟悉教材，品味教材。正如罗曼·罗兰说：“要撒播阳光到别人心中，总得自己心中有阳光。”教师要把对知识的真情传递给学生，自己先要有丰富的知识，饱满的感情，对作品进行感受、领悟，继而传达给学生，以引起感情的共鸣。通过这些介绍，学生有一个基本的了解。文中黛玉是去投奔外祖母的，加上她的个性，这就不难理解为什么林黛玉步步留心，时时在意，不肯轻易多说一句话，多行一步路，体会到了林黛玉拜见老祖宗，见凤姐，让座，回话、宝黛相见等各种不同的细致描写，给我们展示了一个多愁善感、体弱貌美的病美人图。尽管这些学生看过《红楼梦》很少，但通过这段学习，也能多多少少产生对这部名著的兴趣，学生很用心地去体会，也就能理解一二，教育目的也就达到了。
三、多种教法，激发学习热情。
教学方法不是简单的知识灌输。譬如一个优秀的设计师，他可以设计多种方案对同一套房子进行装修，展示不同的风格适合于不同的家庭。教学过程中，老师可以创设情境，通过各种活动，师生之间相互交流，共同探究，教学相长，最主要的是让学生以积极的心态，融入到整个学习过程，自觉参与课内活动，获取知识。高职学生的学习动力不够，教师要不断变换教学方法，激发学生学习的潜能，培养学习兴趣，从而教给学生学习方法，也是交给他们为人处世的方法，以至于学有所得。如写调查报告，约定了写一个消费方面的，对于学生来说，家庭消费是他们最贴近的，也让他们感到有些好奇的，是一次了解家庭经济的很好机会，且人人都可参与的，方便易行。为了保证效果，先让学生对自己家庭做一个跟踪消费调查，了解家庭近两个月总收入及衣食住行各项支出，接着以小组为单位，对本小组成员的家庭消费进行分析，哪些是基本支出，哪些是精神支出，哪些是本人消费的，哪些支出是不必要的。同学之间相互分析，最后把这些成果写成报告，每个同学都兴奋万分，而且有内容写，很好地进行了一次应用文的习作，同时通过此次活动，让他们明白了家庭的收支，要合理消费，更要绿色消费。再有就是通过不同家庭消费的分析、比较，分析其合理性与否，也加深同学之间的协作，进一步燃起他们的学习热情，尽管成绩提高得不是很快，能积极参与对于高职学生来说已是不错的了。还有在学习《雷雨》节选后，为了让学生加深对戏剧的理解和体会，让学生当一回话剧演员，组织学生表演那段母子父子见面的片段，分小组评选最佳表演组，评到最佳表演，还可以得到加分。学生很有兴趣，自告奋勇上台，演周朴园的老成奸诈，鲁大海的则是勇敢无所畏惧，表演的同学积极投入表演，观看的同学则不时被一些滑稽的表演而逗笑，无论如何，在笑声中同学们再次品味了戏剧的内容。 四、借助朗读，激发学生情感。
在语文的学习中，朗读是一种十分有效的抒发情感的方式，高职的语文教材同样选取了古今中外的优秀佳作，其中蕴涵了丰富的情感要素，读来既让人赏心悦目，又受益匪浅。首先是老师的朗读，作为一个语文教师，朗读课文是最基本的功底，通过有感情的朗读，直接灌输学生美感，把作品中的最美、最富情感的地方展示在学生面前，让学生感受活生生的形象，领会作品内涵，从而达到“其义自见”的效果。如《沁园春·长沙》，不同的图景用的语气差别很大，“独立寒秋图”朗诵要深沉、有力、稳健，读出诗人卓然傲立，一览群芳的风范；读“湘江秋景图”时要激昂，抑扬顿挫。上阕的最后三句朗读时不能有失意感，而是要读出胸怀壮志的底气，下阕的“峥嵘岁月图”要读出热情洋溢、慷慨激昂，展示一个叱咤风云、胸怀大志的杰出的政治家的形象，所以读他的诗词充满着豪情壮志。还有《荷塘月色》的宁静和月色柔美，更是直接传递给学生。
当然，朗读不仅是教师自己要朗读，还可以指导学生朗读。如《项链》结尾处佛来思节夫人遇到玛蒂尔德的一段对话，在得知项链是假的以后，两位夫人都感到意外的惊奇。人物感情变化丰富，这一段可以让学生分角色朗读，通过朗读，帮助他们进一步理解文章内容，不仅体会到欧亨利式的结尾巧妙，又体会文章所表达的丰富感情，再现艺术形象，把学生吸引到作品意境之中，使他们如闻其声，如见其人，如临其境，唤起感情的共鸣。
诚然，情感教育对教师提出了严格的要求。作为人类灵魂工程师的教师首先要有情，这种情来自教师所负有的使命感和责任感。教师要敬业爱岗，乐于奉献，把学生当做自己的孩子来看待，把他们当做值得雕琢的璞玉，与他们进行心灵的碰撞。反之，缺少了使命感，甚至上课成为一种负担，敷衍了事，对学生还会有爱吗？自己尚且没有情感流露，怎能激发学生的情绪呢？就如同演员扮角色一定要入戏，否则就演不出真情实感。其次是对教师知识的要求，渊博的知识能激发情感，在知识爆炸时代，教师要跟上时代潮流，不断充电，读万卷书，行万里路，仍然是当今获取知识增加见闻的重要手段。只有源源不断地汲取丰富的知识涵养，不断提高阅历水平，才能有足够的能源输送给学生，学生才得以受益。在教学上探求教材教法，教会学生会生活，会学习，师生能够平等友好地进行情感交流，教学相长。最后，丰富的教学语言也是不可缺少的手段。语言是交流的工具，尤其是语文这类文科的教学，远比理科要丰富多样，在欣赏诗歌、阅读小说、品读散文时，为了情感的表达，需要不同基调的教学语言。如在读《记念刘和珍君》一文时，有作者对青年女学生惨遭屠戮的深切哀痛，有对热血青年舍生取义高尚精神的由衷敬佩，有对军阀当局者残害学生血腥罪行的愤怒控诉，有对反动文人恶意中伤卑劣行径的无比愤慨，有对就中国黑暗现实的深刻剖析，有对学生徒手请愿这一事件的冷静思考及意义的探索。这些思绪和感情交织在一起构成了全文激愤而沉郁的基调，在读这些语言时要与文章的基调一致。文采也是教学语言的重要手段，教师妙语连珠、风趣幽默的课堂语言，就能极大程度地吸引学生的注意力，让他们喜欢听老师讲课。当然，适当的肢体语言也是不可缺少的，不太夸张的表情、简单的手势、适宜的眼神都可加深感情的表达，激发学习的兴趣，这些必须自然大方，恰到好处。
参考文献：
［1］杨欣.教学语言艺术.四川出版集团.巴蜀书社，2009，（8）.
［2］王世枚，刘先觉．教师教学语言艺术探析.继续教育研究，2009，（4）.
［3］陆瑞华.和谐语文课堂境界的构建.职业教育研究，2007，（3）.
关键词： 情感教育 高职学生 语文教学
“师者，所以传道授业解惑也”，这句出自韩愈《师说》的文字，强调了老师的职责，然而，当下的教学工作不仅是一种传授知识的活动，还是一个情感交流的过程。情感教育已成为目前教学过程的一个重要环节，它作为教育过程的一部分，主要关注教育过程中学生的态度、情绪、情感和信念，以促进学生的个体发展和整个社会的健康发展。情感教育是使学生感到身心愉快的教育，能融洽师生感情，激励学生明确学习目的，增强学习动力和求知欲，在良好的心境中畅游知识的海洋。尤其是高职学生，行为处事带有很大的情绪化，而他们又是以接受职业教育为目的的，因此，让他们了解各种职业前景，使他们认识并体会到每一种职业都是崇高而伟大，形成一定的敬业精神；防止并矫正因学业基础差，或受到挫折而产生的消极情绪甚至反社会倾向；可以通过一些有争议的社会热点问题进行讨论或辩论，帮助他们培养良好的道德情操，以促进道德态度与科学精神的结合；进一步培养他们深刻的学习体验和感受，以致从对学习效果的体验发展为对学习目的的体验，进一步明确学习目的性；培养他们正确的而非庸俗的审美观，用优美的作品和丰富多彩的文艺活动熏陶他们，感染他们。因此，情感教育成为贯穿整个教学过程中的重要环节，只有很好地把握和运用，才能较好地提高教学质量。
情感教育在具体的教学过程中，教师要针对教材的不同内容，运用有效的教学手段，与学生进行交流，达到共鸣，完成教学任务。现针对高职学生的特性，谈谈情感教育在语文教学中的具体运用。
一、尊重学生个体成长，促进情感健康发展。
在整个教学活动中，学生是主体，因此，尊重个体是进行情感教育的根本。教学活动围绕学生而展开，教师要用积极的欣赏的眼光看待学生，尊重学生的性格特点，认识个体差异，及时赏识学生的优点，在他们取得成绩时，即使是很小的不值一提的成绩，也应给予热情，及时表扬，增强其学习的勇气和信心；而当他们犯错误时，应及时给予批评指正，而且要动之以情，晓之以理，让他们自觉认清所犯错误的实质，产生改正错误的自觉意识。因此，任何讽刺、挖苦都会挫伤他们的自尊心。结合他们所关心的话题，加以发挥，效果比较好，这些青年学生都喜欢听歌，尤其是时下热播的影视剧中的插曲，一个学生曾经为了一曲手机铃声，花了整整两天时间，这就是高职学生的特点，肯花时间寻找自己喜欢的东西，这就是一种执著，说明只要花时间总会有所收获。学习也是这样，老师要懂得抓住这些点滴小事，循循善诱，适时引导。既然已经学习了音乐评论，就要懂得欣赏音乐的方法，更要运用，这样既欣赏到了优美的旋律，又更好地巩固了所学的知识。这样能把娱乐和学习有机地结合起来，不失为一种良策。让学生明白，娱乐中也能学习，这比讲一箩筐大道理要强多了，学生还容易接受。所以，针对高职学生的特殊性，素质本来就不是太高，学习自觉性也要差些，教师只有尊重他们，关爱他们，关注他们所关注的，走近学生，使他们树立自信心，调整心态，走出学习中所遇到的种种困境。
二、吃透教材，准确把握教材中的情感因素。
情感教育是建立在熟悉教材内容的基础上的，而文学作品就承载了丰富的情感信息，在教学中，可以依据文章内容，创设多层次多形态的教学情境，在特定情境中进行对话、交流。要做到这些，教师首要的是熟悉教材，品味教材。正如罗曼·罗兰说：“要撒播阳光到别人心中，总得自己心中有阳光。”教师要把对知识的真情传递给学生，自己先要有丰富的知识，饱满的感情，对作品进行感受、领悟，继而传达给学生，以引起感情的共鸣。通过这些介绍，学生有一个基本的了解。文中黛玉是去投奔外祖母的，加上她的个性，这就不难理解为什么林黛玉步步留心，时时在意，不肯轻易多说一句话，多行一步路，体会到了林黛玉拜见老祖宗，见凤姐，让座，回话、宝黛相见等各种不同的细致描写，给我们展示了一个多愁善感、体弱貌美的病美人图。尽管这些学生看过《红楼梦》很少，但通过这段学习，也能多多少少产生对这部名著的兴趣，学生很用心地去体会，也就能理解一二，教育目的也就达到了。
三、多种教法，激发学习热情。
教学方法不是简单的知识灌输。譬如一个优秀的设计师，他可以设计多种方案对同一套房子进行装修，展示不同的风格适合于不同的家庭。教学过程中，老师可以创设情境，通过各种活动，师生之间相互交流，共同探究，教学相长，最主要的是让学生以积极的心态，融入到整个学习过程，自觉参与课内活动，获取知识。高职学生的学习动力不够，教师要不断变换教学方法，激发学生学习的潜能，培养学习兴趣，从而教给学生学习方法，也是交给他们为人处世的方法，以至于学有所得。如写调查报告，约定了写一个消费方面的，对于学生来说，家庭消费是他们最贴近的，也让他们感到有些好奇的，是一次了解家庭经济的很好机会，且人人都可参与的，方便易行。为了保证效果，先让学生对自己家庭做一个跟踪消费调查，了解家庭近两个月总收入及衣食住行各项支出，接着以小组为单位，对本小组成员的家庭消费进行分析，哪些是基本支出，哪些是精神支出，哪些是本人消费的，哪些支出是不必要的。同学之间相互分析，最后把这些成果写成报告，每个同学都兴奋万分，而且有内容写，很好地进行了一次应用文的习作，同时通过此次活动，让他们明白了家庭的收支，要合理消费，更要绿色消费。再有就是通过不同家庭消费的分析、比较，分析其合理性与否，也加深同学之间的协作，进一步燃起他们的学习热情，尽管成绩提高得不是很快，能积极参与对于高职学生来说已是不错的了。还有在学习《雷雨》节选后，为了让学生加深对戏剧的理解和体会，让学生当一回话剧演员，组织学生表演那段母子父子见面的片段，分小组评选最佳表演组，评到最佳表演，还可以得到加分。学生很有兴趣，自告奋勇上台，演周朴园的老成奸诈，鲁大海的则是勇敢无所畏惧，表演的同学积极投入表演，观看的同学则不时被一些滑稽的表演而逗笑，无论如何，在笑声中同学们再次品味了戏剧的内容。 四、借助朗读，激发学生情感。
在语文的学习中，朗读是一种十分有效的抒发情感的方式，高职的语文教材同样选取了古今中外的优秀佳作，其中蕴涵了丰富的情感要素，读来既让人赏心悦目，又受益匪浅。首先是老师的朗读，作为一个语文教师，朗读课文是最基本的功底，通过有感情的朗读，直接灌输学生美感，把作品中的最美、最富情感的地方展示在学生面前，让学生感受活生生的形象，领会作品内涵，从而达到“其义自见”的效果。如《沁园春·长沙》，不同的图景用的语气差别很大，“独立寒秋图”朗诵要深沉、有力、稳健，读出诗人卓然傲立，一览群芳的风范；读“湘江秋景图”时要激昂，抑扬顿挫。上阕的最后三句朗读时不能有失意感，而是要读出胸怀壮志的底气，下阕的“峥嵘岁月图”要读出热情洋溢、慷慨激昂，展示一个叱咤风云、胸怀大志的杰出的政治家的形象，所以读他的诗词充满着豪情壮志。还有《荷塘月色》的宁静和月色柔美，更是直接传递给学生。
当然，朗读不仅是教师自己要朗读，还可以指导学生朗读。如《项链》结尾处佛来思节夫人遇到玛蒂尔德的一段对话，在得知项链是假的以后，两位夫人都感到意外的惊奇。人物感情变化丰富，这一段可以让学生分角色朗读，通过朗读，帮助他们进一步理解文章内容，不仅体会到欧亨利式的结尾巧妙，又体会文章所表达的丰富感情，再现艺术形象，把学生吸引到作品意境之中，使他们如闻其声，如见其人，如临其境，唤起感情的共鸣。
诚然，情感教育对教师提出了严格的要求。作为人类灵魂工程师的教师首先要有情，这种情来自教师所负有的使命感和责任感。教师要敬业爱岗，乐于奉献，把学生当做自己的孩子来看待，把他们当做值得雕琢的璞玉，与他们进行心灵的碰撞。反之，缺少了使命感，甚至上课成为一种负担，敷衍了事，对学生还会有爱吗？自己尚且没有情感流露，怎能激发学生的情绪呢？就如同演员扮角色一定要入戏，否则就演不出真情实感。其次是对教师知识的要求，渊博的知识能激发情感，在知识爆炸时代，教师要跟上时代潮流，不断充电，读万卷书，行万里路，仍然是当今获取知识增加见闻的重要手段。只有源源不断地汲取丰富的知识涵养，不断提高阅历水平，才能有足够的能源输送给学生，学生才得以受益。在教学上探求教材教法，教会学生会生活，会学习，师生能够平等友好地进行情感交流，教学相长。最后，丰富的教学语言也是不可缺少的手段。语言是交流的工具，尤其是语文这类文科的教学，远比理科要丰富多样，在欣赏诗歌、阅读小说、品读散文时，为了情感的表达，需要不同基调的教学语言。如在读《记念刘和珍君》一文时，有作者对青年女学生惨遭屠戮的深切哀痛，有对热血青年舍生取义高尚精神的由衷敬佩，有对军阀当局者残害学生血腥罪行的愤怒控诉，有对反动文人恶意中伤卑劣行径的无比愤慨，有对就中国黑暗现实的深刻剖析，有对学生徒手请愿这一事件的冷静思考及意义的探索。这些思绪和感情交织在一起构成了全文激愤而沉郁的基调，在读这些语言时要与文章的基调一致。文采也是教学语言的重要手段，教师妙语连珠、风趣幽默的课堂语言，就能极大程度地吸引学生的注意力，让他们喜欢听老师讲课。当然，适当的肢体语言也是不可缺少的，不太夸张的表情、简单的手势、适宜的眼神都可加深感情的表达，激发学习的兴趣，这些必须自然大方，恰到好处。
参考文献：
［1］杨欣.教学语言艺术.四川出版集团.巴蜀书社，2009，（8）.
［2］王世枚，刘先觉．教师教学语言艺术探析.继续教育研究，2009，（4）.
［3］陆瑞华.和谐语文课堂境界的构建.职业教育研究，2007，（3）.