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[摘 要] “人才是第一生产力。”农业劳动力素质提高是农业发展的第一要务。经过近20年的努力，农业职业技术教育披荆斩棘、一路向前，为中国农业发展大批量输送农业人才，为中国农村经济发展作出了重要的贡献。尽管如此，农业职业教育的现状还很不适应现代化农业的要求。为此，从农业职业教育的办学特色、教学教改、师资队伍等方面进行深入思考，以提高认识，优化教育体系。
[关 键 词] 农业；职业教育；思考
[中图分类号] G725 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）10-0064-02
随着社会经济的发展和科学技术的进步，当今世界已进入了一个充满竞争的时代。政治多极化、经济全球化、信息社会化、科教战略化，这种多元化的竞争不仅表现在经济上，更表现在人才上。在这种强烈的竞争与挑战面前，我国要在21世纪20年代全面建成小康社会，在21世纪中叶基本实现现代化，需要的就是人才。既要为高层次的科研型创新人才提供智力支持，又需要为广大的在生产、经营和服务第一线的实用型技术人才提供劳力来支撑。要培养这些人才，功在教育，责任也在教育。教育是强国之基，农业职业教育不但是教育体系的重要组成部分，而且是国民经济的前提基础，是教育事业与经济社会发展最直接、最密切、最前沿的阵地，它直接担负着提高数以亿计劳动者综合素质和职业能力的历史使命。因此，必须加强对农业职业教育的研究调查，找出和掌握其特有规律，优化其体系。
一、正确认识，办出农职特色
笔者认为，农业职业教育应具有下列基本特色：
（一）目标培养强调实用性
农业职业教育培养的重点是高级技艺型、操作型人才。关键是在农业操作现场能进行技术指导和实际管理，就业指向的是农村基层和边远地区的生产服务和管理农业的前线。
（二）专业设置职业性
按照社会主义新农村建设的总体要求，立足大农业类专业，新农村发展需要强烈呼唤农村职业技术的岗位群有所改变，农职教育应及时调整专业设置；形成结构优化和适应现代农业发展及市场需要的优势专业群，为社会主义新农村提供人才支持。
（三）课程构建针对性
以学生的能力培养为主体，课程构建不仅仅针对某个学科要求来安排，要有跨学科意识，要按职业岗位群的职业能力要求来规划。
（四）教学注重实践性
学院应加大实验、实训、实习所占比例，在教学管理上要细化、量化，规定每一个学生在校期间必须完成上岗前的所有技能训练，从而达到毕业时动手到位，随时随地能顶岗工作的目的。
（五）办学过程合作性
校企合作，互补共进。农业职业教育与省内外、境外院校联合办学，开展教师互派培训、境外学习进修、学生职业技能鉴定等活动，充分发挥各自的优势，以实现教学资源互补和信息共享，从而形成自己的办学特色。
二、调整结构，优化教学内容
农村社会发展是综合性的协调发展，社会大跨步也伴随着越来越复杂的问题出现，呈现出复杂性、多样性、长期性特点，现代社会所提出的问题不再是个体学科的，而是涉及多门学科的。职业教育的发展必须与社会需求相适应，适应市场经济条件下的产业结构、就业结构发展变化趋向。首先，农业职业教育专业构建要趋向现代经济的区域化、集约化、规模化。其次，农业职业教育课程结构应当以地方农业产业化发展需求为出发点。再次，农业职业教育要培养学生具有综合利用跨学科意识去分析、解决问题的能力，也就是社会进步要求农业职业教育要从“以农学科为中心”转向“综合化知识”教育教学。要求学生既有扎实的基础技能，同时又要有适应转岗换岗的能力，从而培养具有市场意识、创业意识、敬业精神及具有全面素质和综合职业能力的现代实用农业人才。
三、深化改革，适应经济发展要求
（一）以就业为导向，改革办学模式和办学机制
所谓“双元制”指的是生产与学习相结合、学校与企业相结合，是一种开放式的办学模式，将学生从自然人改造为社会人。笔者认为要在中国大力提倡这种办学模式，大胆与相关企业合作，校企结合，为企业培养“订单式”的人才。当然，在培养的过程中，要重视学历教育和职业培训双管齐下，并驾齐驱，对学生的文化素养、道德品质，学校也不容忽视，要奠定好人生的基石。
院校必须采取灵活的学制和学习形式，努力推行学分制，真正落实半工半读、校企合办、分阶段分层次完成学业的新型办学模式；要灵活实施弹性学习制度，建立学分认证制度，加强与普通农业高校的过渡与衔接，建立四通八达的职业人才培养立交桥。
（二）突出“职业”特点，改革人才培养模式
农业职业教育要突出“职业”特点，必须紧密跟踪农业科学技术进步和农业产业发展趋势，依据实践性、先进性、应用性原则，改革人才培养模式。目前教学现状是职业教育的课程体系过时，教学内容陈舊，培养模式落后。应该大胆创新，提供便利，充分让学生尽早走向农业实践，实践才是最好的学习方式，学校可以出台学分制，为学生尽早获得职业资格证书和培训证书提供便利，同时在实践中，学生和企业双向选择，为学生就业创造机会，为企业解决用人难题，是一件双赢的大好事。
同时，积极与政府有关职能部门密切配合，加大职业教育服务“三农”能力，实施“农村劳动力转移培训阳光工程”，充分利用农业职业教育资源。在教育和教学实践中，笔者总结了以下具体措施：深入农村，提高农村劳动力的职业素养，帮助农村劳动力再创业；改进学校专业，建设一批应用型专业，更能适应农村产业化发展，更能体现学以致用的特点；大胆借鉴“双元制”教学模式，产学结合，方便学生工学结合分段完成学业；将培养的对象主要定位在农村，实行蹲点式培养，加强在农村的招生，上门动员，落实到人，真正将农业人才培养视为己任；协助政府建设好一批农业培训机构，负责教师配备和技术扶持。 四、注重实践，加强教师素质
陶行知说：“中国教育之通病是教用脑的人不用手，不教用手的人用脑，所以一无所能。中国教育革命的对策是手脑联盟，结果是手与脑的力量都可以大到不可思议。”实践活动是教育的重要手段，要尽快建设实习实训基地。
一方面要建立校企“互惠双赢”实习实训基地，教师要转换角色，在课堂上是知识的传授者，在基地里是技能的传授者。师生共同承担实习实训基地的生产、经营、销售任务。另一方面得以实现资源共享，创建与企业密切合作的实习实训基地，企业提供实习指导教师和实践场所、设备，学校和企業强强联手，学生在实践过程中收获经验，做中学，学中做。通过这种方式，学生一方面掌握了知识和技能，另一方面提高了生产经营能力，而且企业从中择优选聘优秀的毕业生到企业就业，可谓一举多得。
但是，在这样的转化过程中，对教师提出了更高的要求，所以，要对教师进行培训，提高教师素质素养与技术能力，改善师德师风。笔者认为建立专业教师定期轮训制度迫在眉睫。教育的关键在于提高教师素养，只有提高教师素质才能真正改变职业教育。在教育和教学实践中，笔者总结了以下具体措施：关注农业发展最前沿的信息，联合各所职业院校，共同编写技能型紧缺人才培养培训教材，以更好地服务教学。自编适合本地需要的农业职业技术教材，提高教材的质量和适应性；同全国农职院校密切联系，资源共享，充分发挥各自的优势，以实现教学资源互补；聘请企业一线技术人员担任实习指导教师，得以加强队伍建设，建立一支坚强有力的“双师型”师资队伍；完善实践基地，要建设符合职业教育需要的专业实验室和实训基地，使之更符合农业发展的需求；请进来，送出去，增加教师培训经费，多渠道，多方式，提高教师在实践中的教学能力。
纵观当下社会，农业职业教育发展必须以服务“三农”为总目标，发挥农业职业教育技术、信息和人才优势，从而在建设社会主义新农村时代大潮中发挥巨大作用。由于农业职业教育本身所处的地位，对农业职业教育的要求就是培养适应现代化建设需要的高技能人才和高素质劳动者，必须始终坚持以服务为宗旨，以就业为导向，以能力为本位，农业职业教育要充分发挥育人、示范和服务三大功能。这就要求我们调整结构，优化教学内容，适应本地区的经济发展要求，农业职业院校要充分发挥试验场的作用，加强实践，提高教师素质。为学生自主创业创造条件；要充分利用学校人才和技术优势，实行订单培训，从而发挥农业职业教育“兴农富民”的引领、辐射作用。
综上所述，农业职业教育要遵循教育发展规律，依据中国现代农业实际状况去建设。为了实现这一目标，农业职业教育必须以提高高职人才培养质量为核心，以深化高职教育教学改革实践为抓手，从而不断推动农业高等职业教育走向未来。
参考文献：
[1]肖化移.现代化：职业教育迈向21世纪的必然走向[J].河南职技师院学报，2000（3）.
[2]陈嵩，张学军.建立职业教育与其服务对象之间的匹配关系：对职教结构调整的若干思考[J].职业技术教育，2000（24）.
[3]陈嵩，郭扬.我国高职教育十年发展的成就与经验[J].教育发展研究，2006（10）.
[关 键 词] 农业；职业教育；思考
[中图分类号] G725 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）10-0064-02
随着社会经济的发展和科学技术的进步，当今世界已进入了一个充满竞争的时代。政治多极化、经济全球化、信息社会化、科教战略化，这种多元化的竞争不仅表现在经济上，更表现在人才上。在这种强烈的竞争与挑战面前，我国要在21世纪20年代全面建成小康社会，在21世纪中叶基本实现现代化，需要的就是人才。既要为高层次的科研型创新人才提供智力支持，又需要为广大的在生产、经营和服务第一线的实用型技术人才提供劳力来支撑。要培养这些人才，功在教育，责任也在教育。教育是强国之基，农业职业教育不但是教育体系的重要组成部分，而且是国民经济的前提基础，是教育事业与经济社会发展最直接、最密切、最前沿的阵地，它直接担负着提高数以亿计劳动者综合素质和职业能力的历史使命。因此，必须加强对农业职业教育的研究调查，找出和掌握其特有规律，优化其体系。
一、正确认识，办出农职特色
笔者认为，农业职业教育应具有下列基本特色：
（一）目标培养强调实用性
农业职业教育培养的重点是高级技艺型、操作型人才。关键是在农业操作现场能进行技术指导和实际管理，就业指向的是农村基层和边远地区的生产服务和管理农业的前线。
（二）专业设置职业性
按照社会主义新农村建设的总体要求，立足大农业类专业，新农村发展需要强烈呼唤农村职业技术的岗位群有所改变，农职教育应及时调整专业设置；形成结构优化和适应现代农业发展及市场需要的优势专业群，为社会主义新农村提供人才支持。
（三）课程构建针对性
以学生的能力培养为主体，课程构建不仅仅针对某个学科要求来安排，要有跨学科意识，要按职业岗位群的职业能力要求来规划。
（四）教学注重实践性
学院应加大实验、实训、实习所占比例，在教学管理上要细化、量化，规定每一个学生在校期间必须完成上岗前的所有技能训练，从而达到毕业时动手到位，随时随地能顶岗工作的目的。
（五）办学过程合作性
校企合作，互补共进。农业职业教育与省内外、境外院校联合办学，开展教师互派培训、境外学习进修、学生职业技能鉴定等活动，充分发挥各自的优势，以实现教学资源互补和信息共享，从而形成自己的办学特色。
二、调整结构，优化教学内容
农村社会发展是综合性的协调发展，社会大跨步也伴随着越来越复杂的问题出现，呈现出复杂性、多样性、长期性特点，现代社会所提出的问题不再是个体学科的，而是涉及多门学科的。职业教育的发展必须与社会需求相适应，适应市场经济条件下的产业结构、就业结构发展变化趋向。首先，农业职业教育专业构建要趋向现代经济的区域化、集约化、规模化。其次，农业职业教育课程结构应当以地方农业产业化发展需求为出发点。再次，农业职业教育要培养学生具有综合利用跨学科意识去分析、解决问题的能力，也就是社会进步要求农业职业教育要从“以农学科为中心”转向“综合化知识”教育教学。要求学生既有扎实的基础技能，同时又要有适应转岗换岗的能力，从而培养具有市场意识、创业意识、敬业精神及具有全面素质和综合职业能力的现代实用农业人才。
三、深化改革，适应经济发展要求
（一）以就业为导向，改革办学模式和办学机制
所谓“双元制”指的是生产与学习相结合、学校与企业相结合，是一种开放式的办学模式，将学生从自然人改造为社会人。笔者认为要在中国大力提倡这种办学模式，大胆与相关企业合作，校企结合，为企业培养“订单式”的人才。当然，在培养的过程中，要重视学历教育和职业培训双管齐下，并驾齐驱，对学生的文化素养、道德品质，学校也不容忽视，要奠定好人生的基石。
院校必须采取灵活的学制和学习形式，努力推行学分制，真正落实半工半读、校企合办、分阶段分层次完成学业的新型办学模式；要灵活实施弹性学习制度，建立学分认证制度，加强与普通农业高校的过渡与衔接，建立四通八达的职业人才培养立交桥。
（二）突出“职业”特点，改革人才培养模式
农业职业教育要突出“职业”特点，必须紧密跟踪农业科学技术进步和农业产业发展趋势，依据实践性、先进性、应用性原则，改革人才培养模式。目前教学现状是职业教育的课程体系过时，教学内容陈舊，培养模式落后。应该大胆创新，提供便利，充分让学生尽早走向农业实践，实践才是最好的学习方式，学校可以出台学分制，为学生尽早获得职业资格证书和培训证书提供便利，同时在实践中，学生和企业双向选择，为学生就业创造机会，为企业解决用人难题，是一件双赢的大好事。
同时，积极与政府有关职能部门密切配合，加大职业教育服务“三农”能力，实施“农村劳动力转移培训阳光工程”，充分利用农业职业教育资源。在教育和教学实践中，笔者总结了以下具体措施：深入农村，提高农村劳动力的职业素养，帮助农村劳动力再创业；改进学校专业，建设一批应用型专业，更能适应农村产业化发展，更能体现学以致用的特点；大胆借鉴“双元制”教学模式，产学结合，方便学生工学结合分段完成学业；将培养的对象主要定位在农村，实行蹲点式培养，加强在农村的招生，上门动员，落实到人，真正将农业人才培养视为己任；协助政府建设好一批农业培训机构，负责教师配备和技术扶持。 四、注重实践，加强教师素质
陶行知说：“中国教育之通病是教用脑的人不用手，不教用手的人用脑，所以一无所能。中国教育革命的对策是手脑联盟，结果是手与脑的力量都可以大到不可思议。”实践活动是教育的重要手段，要尽快建设实习实训基地。
一方面要建立校企“互惠双赢”实习实训基地，教师要转换角色，在课堂上是知识的传授者，在基地里是技能的传授者。师生共同承担实习实训基地的生产、经营、销售任务。另一方面得以实现资源共享，创建与企业密切合作的实习实训基地，企业提供实习指导教师和实践场所、设备，学校和企業强强联手，学生在实践过程中收获经验，做中学，学中做。通过这种方式，学生一方面掌握了知识和技能，另一方面提高了生产经营能力，而且企业从中择优选聘优秀的毕业生到企业就业，可谓一举多得。
但是，在这样的转化过程中，对教师提出了更高的要求，所以，要对教师进行培训，提高教师素质素养与技术能力，改善师德师风。笔者认为建立专业教师定期轮训制度迫在眉睫。教育的关键在于提高教师素养，只有提高教师素质才能真正改变职业教育。在教育和教学实践中，笔者总结了以下具体措施：关注农业发展最前沿的信息，联合各所职业院校，共同编写技能型紧缺人才培养培训教材，以更好地服务教学。自编适合本地需要的农业职业技术教材，提高教材的质量和适应性；同全国农职院校密切联系，资源共享，充分发挥各自的优势，以实现教学资源互补；聘请企业一线技术人员担任实习指导教师，得以加强队伍建设，建立一支坚强有力的“双师型”师资队伍；完善实践基地，要建设符合职业教育需要的专业实验室和实训基地，使之更符合农业发展的需求；请进来，送出去，增加教师培训经费，多渠道，多方式，提高教师在实践中的教学能力。
纵观当下社会，农业职业教育发展必须以服务“三农”为总目标，发挥农业职业教育技术、信息和人才优势，从而在建设社会主义新农村时代大潮中发挥巨大作用。由于农业职业教育本身所处的地位，对农业职业教育的要求就是培养适应现代化建设需要的高技能人才和高素质劳动者，必须始终坚持以服务为宗旨，以就业为导向，以能力为本位，农业职业教育要充分发挥育人、示范和服务三大功能。这就要求我们调整结构，优化教学内容，适应本地区的经济发展要求，农业职业院校要充分发挥试验场的作用，加强实践，提高教师素质。为学生自主创业创造条件；要充分利用学校人才和技术优势，实行订单培训，从而发挥农业职业教育“兴农富民”的引领、辐射作用。
综上所述，农业职业教育要遵循教育发展规律，依据中国现代农业实际状况去建设。为了实现这一目标，农业职业教育必须以提高高职人才培养质量为核心，以深化高职教育教学改革实践为抓手，从而不断推动农业高等职业教育走向未来。
参考文献：
[1]肖化移.现代化：职业教育迈向21世纪的必然走向[J].河南职技师院学报，2000（3）.
[2]陈嵩，张学军.建立职业教育与其服务对象之间的匹配关系：对职教结构调整的若干思考[J].职业技术教育，2000（24）.
[3]陈嵩，郭扬.我国高职教育十年发展的成就与经验[J].教育发展研究，2006（10）.