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摘要：长期以来，阅读教学以单篇教学为主，一篇接一篇地教成了教师的习惯。叶圣陶先生早已对单篇教学之于学生语文能力的提升空间做了质疑，提倡整本书阅读。当下，单篇阅读的教法已经相对成熟，整本书阅读教学则长期滞后，将二者有效沟通，必须在课堂上落实。
关键词：单篇阅读 整本书阅读 沟通
《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确提出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，提倡多读书，好读书，读好书，读整本的书。”如何沟通单篇阅读与整本书阅读意义重大。我校承担的灵性阅读校本课程的开发与研究也正基于此种思考，希望借助于课程引领学生高效阅读，增长灵性。
一、概念界定
（一）单篇阅读
现行中小学语文教材全部是由一篇一篇独立的文章组成的“文选型”教材，教材由单元组成，每单元又以“人文主题”或者“文体特征”等组织一篇又一篇文章，单篇教学始终是语文阅读教学的主体。因此，学生在校进行的都是一篇一篇独立文章的学习、阅读，即“单篇阅读”。
（二）整本书阅读
整本书阅读是相对于现行语文教科书中单篇阅读而言的，其所提供的阅读材料的长度与厚度，是单篇阅读所无法实现的。“整本书”可以是一部经典著作，也可以是与这部经典著作相关的作者传记，还可以是与这部经典著作相关的很长的评论文章或评价专著等。
二、单篇阅读与整本书阅读的关系
著名语文教育家叶圣陶在《论中学国文课程的改订》一文中，明确指出了整本书阅读的重要性，他强调阅读要把整本的书作为主体，把单篇短章作为辅佐。我们的现有教材以单篇文章为主，阅读时间短、阅读模式单一，而在现在的信息化时代，刷微信朋友圈、微博等快餐式阅读，更加导致阅读碎片化，阅读价值缺失。
2016年部编版初中语文新教材，“教读”“自读”“课外阅读”三位一体，主编温儒敏更是强调：课外阅读成为课程的有效组成部分，而不是点缀。现在的中考名著阅读被“大卸八块”成一个个知识点、一道道习题。我们的学生不愿意沉下心来阅读整本书，甚至我们的老师也缺乏对整本书阅读的重视和方法指导。统编版新教材强调阅读是双线组元，人文素养和语文要素相结合。切实提高学生的人文素养和语文学科核心素养，整本书阅读意义重大。
三、沟通单篇阅读与整本书阅读教学的尝试
为了做好单篇阅读与整本书阅读教学的沟通，我们做了以下几点尝试：
（一）确定阅读时间
整本书阅读不能简单地与课外阅读画等号，更不能仅仅停留在“提倡”“鼓励”的层面上，必须给整本书阅读一个合法的地位。面对初中生学业负担重、作业多的现状，很多学生想读书、爱读书但是没有时间保障。“自由地读书”前提是“时间自由”。笔者所在的合肥市琥珀中学琥珀山庄校区承担市级课题“中学生‘灵性阅读’校本课程的开发与实践研究”，在实践中，学校将阅读纳入课程，开展“午间阅读一小时”活动，每个班级每周固定时间去阅览室，一小时分为“20分钟读书汇报，40分钟自主阅读”。同时围绕阅读，开展阅读分享会、读书沙龙、书香剧场等活动。确定阅读时间，让学生养成“爱读书、会读书、读好书”的好习惯，引导学生实现从“阅读”到“悦读”的蜕变。
（二）注重方法指导
“授人以鱼，不如授人以渔。”单篇阅读教学强调举一反三，强调在一滴水里看世界，在单独的一篇经典里面，获得丰富多样的学习收获。作为老师，我们要巧借课文，在课堂上带领学生深耕细作，掌握读书方法，具备读整本书的能力。
七年级名著导读《骆驼祥子》讲了“圈点与批注”方法，这就是精读的一种方法。在课堂中，我们要带领学生去反复操练，让学生明白什么是圈点与批注，怎样去圈点与批注。名著导读《海底两万里》讲了“快速阅读”这种阅读技巧，这是略读的一种方法。科幻小说往往有跌宕起伏的情节和扣人心弦的悬念，读者很急切地想知道故事或者人物的结局，因此可以采用这种阅读方法。在我们的单篇阅读教学中，还涉及精读与跳读、浏览、猜读等方法。这些方法都要让学生运用到整本书阅读中去，否则整本书阅读就变成整了本书来读。
（三）制订阅读计划
《义务教育语文课程标准（2011年版）》对初中生的阅读有明确要求：“学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。”由此可见，阅读计划的制订有章可循，有法可依。但是，閱读又是个体的事情，每个学生的实际情况不同，阅读积累不同，所以计划绝不能千人一面。所谓“计划”就是未来行动的方案。读书计划就是未来读书的方案。这个方案的制订，需要前期经过大量的调研，家长配合，学生积极主动参与。在我所在的学校，为七年级学生制订阅读计划时，首先发放了两份调查问卷，一份给学生，另一份给家长，对他们的阅读书目、喜好、时间保障、家庭阅读氛围、距离书店远近等做了了解。针对阅读积累丰厚、资源充足的学生，制订的计划里每月读书的数量和种类增多，反之则减少。例如，南岗校区的生源主要集中在两个地方：一个是四周郊区家庭，孩子大多数是留守儿童，阅读量少，缺少家长支持，那么他们的阅读计划就由班主任、语文老师和学生一起制订，每个月至少读1本书。另一个集中点是附近小区，通过调查问卷，我们了解到该小区有城市阅读空间，读者凭借手机微信，每半个月可以借阅2本书，还会有各种读书活动，鼓励阅读。该小区的家庭读书氛围浓厚，学生的阅读计划为每月2本书。家长根据意愿，也可以制订亲子阅读计划，家庭成员之间互相比赛，到了学期末除了评比阅读之星外，还会评比书香家庭。
（四）绘制阅读清单
整本书阅读书目的推荐，遵循三大原则：经典性、趣味性、开放性。我校推荐的整本书阅读书目是本着“沟通课内外，单篇阅读与整本书阅读相结合”的原则，由教材所选篇目衍生而来，包括课文节选书籍、作家代表作、同时期作品、同题材作品、相关评论文章等。
例如统编教材八年级下册，本单元是民俗单元，所选作品多描写地方风俗，展示风土人情。推荐书目为琦君的《琦君散文选》和陈晓卿《至味在人间》。琦君名列十大女作家之首，她的散文以怀乡忆旧而独树一帜。她把对故乡、亲人的缕缕情思凝于笔端，感情浓烈真挚，文风质朴平实，笔调清丽雅洁，于平淡中见深沉。《至味在人间》收录了《舌尖上的中国》总导演陈晓卿近十年写的美食文章，既有味道浓郁的卤煮、淡雅质朴的荠菜花、风味独特的豆干，又有亲人、友人、爱人的独家烹饪技法。此书将美食、民俗、文化熔于一炉，诙谐幽默，增进了学生对社会生活、社会文化的理解。
（五）巩固阅读成果
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”整本书阅读贵在坚持，为了引导学生以阅读为乐，需要针对初中生的年龄特点开展相应的活动，来巩固阅读成果。例如：我们学校开展了“书香寒假”“课本剧展演”“读书汇报会”“学长阅读分享会”“阅读沙龙”等活动。
教育的本质就是塑造人格健全、灵魂优美的人。阅读，不仅关乎一个人的终身幸福和发展，更关乎一个国家、一个民族的文明程度和未来。只有将单篇阅读与整本书阅读有效沟通，灵性阅读教学才能落到实处，才能收到实效，才能驶向成功的彼岸。
关键词：单篇阅读 整本书阅读 沟通
《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确提出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，提倡多读书，好读书，读好书，读整本的书。”如何沟通单篇阅读与整本书阅读意义重大。我校承担的灵性阅读校本课程的开发与研究也正基于此种思考，希望借助于课程引领学生高效阅读，增长灵性。
一、概念界定
（一）单篇阅读
现行中小学语文教材全部是由一篇一篇独立的文章组成的“文选型”教材，教材由单元组成，每单元又以“人文主题”或者“文体特征”等组织一篇又一篇文章，单篇教学始终是语文阅读教学的主体。因此，学生在校进行的都是一篇一篇独立文章的学习、阅读，即“单篇阅读”。
（二）整本书阅读
整本书阅读是相对于现行语文教科书中单篇阅读而言的，其所提供的阅读材料的长度与厚度，是单篇阅读所无法实现的。“整本书”可以是一部经典著作，也可以是与这部经典著作相关的作者传记，还可以是与这部经典著作相关的很长的评论文章或评价专著等。
二、单篇阅读与整本书阅读的关系
著名语文教育家叶圣陶在《论中学国文课程的改订》一文中，明确指出了整本书阅读的重要性，他强调阅读要把整本的书作为主体，把单篇短章作为辅佐。我们的现有教材以单篇文章为主，阅读时间短、阅读模式单一，而在现在的信息化时代，刷微信朋友圈、微博等快餐式阅读，更加导致阅读碎片化，阅读价值缺失。
2016年部编版初中语文新教材，“教读”“自读”“课外阅读”三位一体，主编温儒敏更是强调：课外阅读成为课程的有效组成部分，而不是点缀。现在的中考名著阅读被“大卸八块”成一个个知识点、一道道习题。我们的学生不愿意沉下心来阅读整本书，甚至我们的老师也缺乏对整本书阅读的重视和方法指导。统编版新教材强调阅读是双线组元，人文素养和语文要素相结合。切实提高学生的人文素养和语文学科核心素养，整本书阅读意义重大。
三、沟通单篇阅读与整本书阅读教学的尝试
为了做好单篇阅读与整本书阅读教学的沟通，我们做了以下几点尝试：
（一）确定阅读时间
整本书阅读不能简单地与课外阅读画等号，更不能仅仅停留在“提倡”“鼓励”的层面上，必须给整本书阅读一个合法的地位。面对初中生学业负担重、作业多的现状，很多学生想读书、爱读书但是没有时间保障。“自由地读书”前提是“时间自由”。笔者所在的合肥市琥珀中学琥珀山庄校区承担市级课题“中学生‘灵性阅读’校本课程的开发与实践研究”，在实践中，学校将阅读纳入课程，开展“午间阅读一小时”活动，每个班级每周固定时间去阅览室，一小时分为“20分钟读书汇报，40分钟自主阅读”。同时围绕阅读，开展阅读分享会、读书沙龙、书香剧场等活动。确定阅读时间，让学生养成“爱读书、会读书、读好书”的好习惯，引导学生实现从“阅读”到“悦读”的蜕变。
（二）注重方法指导
“授人以鱼，不如授人以渔。”单篇阅读教学强调举一反三，强调在一滴水里看世界，在单独的一篇经典里面，获得丰富多样的学习收获。作为老师，我们要巧借课文，在课堂上带领学生深耕细作，掌握读书方法，具备读整本书的能力。
七年级名著导读《骆驼祥子》讲了“圈点与批注”方法，这就是精读的一种方法。在课堂中，我们要带领学生去反复操练，让学生明白什么是圈点与批注，怎样去圈点与批注。名著导读《海底两万里》讲了“快速阅读”这种阅读技巧，这是略读的一种方法。科幻小说往往有跌宕起伏的情节和扣人心弦的悬念，读者很急切地想知道故事或者人物的结局，因此可以采用这种阅读方法。在我们的单篇阅读教学中，还涉及精读与跳读、浏览、猜读等方法。这些方法都要让学生运用到整本书阅读中去，否则整本书阅读就变成整了本书来读。
（三）制订阅读计划
《义务教育语文课程标准（2011年版）》对初中生的阅读有明确要求：“学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。”由此可见，阅读计划的制订有章可循，有法可依。但是，閱读又是个体的事情，每个学生的实际情况不同，阅读积累不同，所以计划绝不能千人一面。所谓“计划”就是未来行动的方案。读书计划就是未来读书的方案。这个方案的制订，需要前期经过大量的调研，家长配合，学生积极主动参与。在我所在的学校，为七年级学生制订阅读计划时，首先发放了两份调查问卷，一份给学生，另一份给家长，对他们的阅读书目、喜好、时间保障、家庭阅读氛围、距离书店远近等做了了解。针对阅读积累丰厚、资源充足的学生，制订的计划里每月读书的数量和种类增多，反之则减少。例如，南岗校区的生源主要集中在两个地方：一个是四周郊区家庭，孩子大多数是留守儿童，阅读量少，缺少家长支持，那么他们的阅读计划就由班主任、语文老师和学生一起制订，每个月至少读1本书。另一个集中点是附近小区，通过调查问卷，我们了解到该小区有城市阅读空间，读者凭借手机微信，每半个月可以借阅2本书，还会有各种读书活动，鼓励阅读。该小区的家庭读书氛围浓厚，学生的阅读计划为每月2本书。家长根据意愿，也可以制订亲子阅读计划，家庭成员之间互相比赛，到了学期末除了评比阅读之星外，还会评比书香家庭。
（四）绘制阅读清单
整本书阅读书目的推荐，遵循三大原则：经典性、趣味性、开放性。我校推荐的整本书阅读书目是本着“沟通课内外，单篇阅读与整本书阅读相结合”的原则，由教材所选篇目衍生而来，包括课文节选书籍、作家代表作、同时期作品、同题材作品、相关评论文章等。
例如统编教材八年级下册，本单元是民俗单元，所选作品多描写地方风俗，展示风土人情。推荐书目为琦君的《琦君散文选》和陈晓卿《至味在人间》。琦君名列十大女作家之首，她的散文以怀乡忆旧而独树一帜。她把对故乡、亲人的缕缕情思凝于笔端，感情浓烈真挚，文风质朴平实，笔调清丽雅洁，于平淡中见深沉。《至味在人间》收录了《舌尖上的中国》总导演陈晓卿近十年写的美食文章，既有味道浓郁的卤煮、淡雅质朴的荠菜花、风味独特的豆干，又有亲人、友人、爱人的独家烹饪技法。此书将美食、民俗、文化熔于一炉，诙谐幽默，增进了学生对社会生活、社会文化的理解。
（五）巩固阅读成果
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”整本书阅读贵在坚持，为了引导学生以阅读为乐，需要针对初中生的年龄特点开展相应的活动，来巩固阅读成果。例如：我们学校开展了“书香寒假”“课本剧展演”“读书汇报会”“学长阅读分享会”“阅读沙龙”等活动。
教育的本质就是塑造人格健全、灵魂优美的人。阅读，不仅关乎一个人的终身幸福和发展，更关乎一个国家、一个民族的文明程度和未来。只有将单篇阅读与整本书阅读有效沟通，灵性阅读教学才能落到实处，才能收到实效，才能驶向成功的彼岸。