一说到“活泼、可爱、好动……”想到的就是小朋友，活力四射是他们的代名词，他们拥有着最纯真的世界，对世间万物都有着好奇心。而我们的职业就是与这些小朋友朝夕相处，认识他们，了解他们，照顾他们。而我作为一名刚入职两年的教师，离开了曾经的庇护，进入一所新园中，挑战接踵而来，首当其冲要面临的就是需要立马成为一个班级的主心骨，要承担起一个班级的重任。那如何关注和爱每个孩子？如何进行家园沟通？如何让班级成长？许许多多的问题盘旋在我的脑海之中，带着困惑，我在工作之中慢慢的寻找到了答案。
　　案例一：“嘘嘘”到底是什么？
　　惟是各方面发展迟缓的孩子，通过平时的观察与父母的沟通中知道，惟的发展水平处于两岁的幼儿水平还不到的状态。无论是自理、学习还是日常游戏，都需要老师的特殊照顾，并且他是一个比较固执的孩子。在和他相处的日子里，最难的就是沟通。他的语言发展还处于单词句的阶段，并且因为长期与奶奶、外婆相处，而她们说的都是方言，所以惟说的话中掺杂着方言，在与他的交流过程中很难理解他的话。记得有一次我带他去上厕所，他说：“嘘嘘。”我理所当然的以为是要小便的意思，于是我帮他脱下了裤子，可是他的嘴巴里还是不断地说着：“嘘嘘，嘘嘘。”过了几秒钟，他没有尿出来，却他自己撅着屁股，蹲了下来，我询问他：“好了吗？”他用力的发出了一声“嗯”，于是，我帮他把裤子提了上去。在这时，我依旧没有明白他说的“嘘嘘”是什么意思。后来在活动中，他只愿意搬着椅子坐在窗户边，我曾尝试着把椅子拿到小朋友中间，但是他会手指着椅子，大哭大喊着：“嘘嘘，嘘嘘”，我问他：“你要小便吗？”他回复我的依旧是“嘘嘘”，可是我心想：“你这个表情不像是要上厕所呀”，我疑惑的看着他，后来阿姨过来想带他去上厕所，结果被他挣开了，这时，我明白，“嘘嘘”肯定不是要上厕所的意思，最后我实在拗不过他，只能把椅子放回原处。
　　無奈之下，我打通了他妈妈电话，在沟通中了解到了“嘘嘘”的含义，原来他表达的“嘘嘘”有着不同的含义，有的“嘘嘘”是不要，有的“嘘嘘”是上厕所，他用“嘘嘘”表达的不同的意思。明白了这一层意思，在与他的沟通中就容易了很多。记得在一次去操场时，需要走过一些石板，在我带着其他小朋友已经走到操场时，看见他手伸出来，作出要牵手的样子，两个眉毛皱到一起，听见他在门口着急地喊着：“嘘嘘，嘘嘘……”我猜测他是不敢走这个石板路，于是，我走到他身边牵起他的手，一步一步的带着他走到操场，嘴里还说着：“哇，惟你真棒！能走石板了呢，真厉害！”顺势给他点了个赞，惟被表扬之后，露出了害羞的表情，但脸上洋溢着满足感。经过一个多学期的努力，现在的他已经能够用摇摇晃晃的步伐自己走过石板路了，“嘘嘘”一词也用得越来越少，不同的事情能用不同的词语表达，虽说还是一个字，一个词的往外蹦，但他确实进步了，在所有孩子中他的变化是最大的。
　　在与惟的一天天相处中，在与他交往的一点一滴中，我也更加深入的理解了“观察幼儿”对于每一位教师是多么的重要，就像在《江苏省课程游戏化项目“六大支架”的解读》中说到的，教师通过观察发现儿童，认识儿童，形成正确的儿童观。我想也正是这每天不断地观察，我才能了解惟，了解班级中每个幼儿，了解他们的不同需求，为他们提供更好的支持。当然，在观察这条道路上，我还在不断地摸索，不断地前进，关注幼儿，细致地去发现，去了解。
　　案例二：他到底是什么样的？
　　泽是一位较为沉默的孩子，他不喜与人交流，很多的时候他都沉浸在自己的世界中，很少被周围的事物所影响。但是他喜欢观察一切旋转的东西，一个普通的正在旋转着的电扇被他看到的话，他可以持续不断地观察，直到电扇被关掉。活动时，他喜欢单独行动，独自一人去捣鼓一些他喜爱的玩具，不合群成了他的标签。面对这样一个孩子，我们与父母沟通后，决定由一名老师一天全程带着他参加活动，告诉他每一样需要做的事情。在经过一个月的努力下，他终于进步了，同时也发现了他的许多闪光点。
　　在一次晨间锻炼时，我们提供了许多的体育器材，如拱门、独木桥、呼啦圈等材料，在组织幼儿进行完集体游戏后，所有小朋友根据自己的喜爱选择了体育玩具。这时，拱门、独木桥等大玩具被遗忘在了一边。而泽在其他小朋友玩着呼啦圈，玩着小尾巴的时候，他一个人，一个接一个的把拱门排成一排，又把独木桥搬到了拱门前，最后拿了三个呼啦圈放在独木桥前，自己开始游戏，他跳过呼啦圈，走过平衡木，最后钻过拱门，他乐此不疲地玩着这个游戏。边上的小朋友被他搭的玩具吸引了过来，自觉地一个跟着一个的玩上了他拼好的“路”。看到他的“路”被别的孩子占领了，他又开始转向别的目标，在不断地搜寻中，他看到了被其他孩子遗弃的小车，他立马骑上了上去，驰骋在操场上，玩起了一个人的游戏。但在他骑车的过程中，我却意外地发现，在播放“宝贝，宝贝”的韵律操音乐时，发现泽在歌词唱到“爸爸”或者“妈妈”的前一秒，不管他的车骑得多快，骑得多开心，他都会停下来跟着音乐一起演唱。
　　就是这一次的晨间锻炼，让我对泽有了新的认识，原来他不是我们认为的调皮捣蛋，他其实认知能力、动手能力方面要比别的孩子发展的快，他不愿意和其他孩子在一起，是因为他有着自己的一套游戏玩法，有着自己的一套学习方式。在《3～6岁儿童学习与发展指南》中提到：“尊重个体差异，要充分尊重幼儿发展连续性进程上的个别差异，支持和引导每个幼儿从原有水平向更高水平发展，按照自身的速度和方式到达《指南》呈现的发展‘阶梯’，切忌用一把‘尺子’衡量所有幼儿。”在对泽的观察与了解后，我对“因人而异”这个词有了更深刻的理解，陶行知老先生说过：“幼儿比如幼苗，必须培养得宜，方能发芽滋长。”因此在今后的工作中，我要更为细致地观察幼儿，尽可能地去给不同的孩子提供不同地材料，创设能让他们自主的空间，给予他们自由生长的时间，放手是我给他们最大的爱。
　　案例三：相互的爱
　　小朋友的笑脸是什么样的？小朋友的拥抱是什么样的？小朋友的亲昵又是什么样的？这些问题，我想作为一名幼儿园教师肯定都会有自己的答案，而我的答案就是他们的笑脸是治愈的，他们的拥抱是温暖的，他们的亲昵是友爱的。 　　班级里有这样一位小朋友，他叫宇，他看上去很结实，平时在班级里话不多。在小班上学期的时候因为身体原因，来园的时间不多，所以每次来幼儿园的时候，都能看到他委屈的小表情，仿佛下一秒眼泪就会从眼睛中立刻跑出来，他就是在这种悲伤的情绪中，斷断续续地度过了小班的第一个学期。转眼第二个学期来了，兴许是他适应了幼儿园的生活，从最初的不适应到慢慢地喜欢上幼儿园。在不知不觉间，他变了，变得越来越开朗，与同伴间的交流也越来越多，愿意主动表达自己的想法了。
　　记得有一次，我在外参观、培训回到幼儿园的时候，正是他们准备放学的时间，宇看到了我，他一摇一摇的走到我身边，抿着嘴巴，露出害羞的表情看着我。我凑到他的身边，轻轻的问：“怎么啦？”他拉着我轻轻说：“老师，今天没看到你，我想你了！”然后露出了他腼腆的笑脸。边上的小朋友听到后，连忙说：“我也是，我也是，我也想你了！”于是有的来拥抱我，有的直接往我身上趴，然后凑上自己的嘴巴，在我脸上亲了一下，就是这些亲近的动作，仿佛是一剂灵丹，驱散了奔波带来的疲劳，让我感到一下子被治愈了。也是在这样的一个平常的互动中，让我感到，原来孩子的“爱”那么简单却有力量，那我能给予他们的“爱”还有什么？我想我能给他们的就是我不断地成长，不断地给予他们成长需要的养分。也许这只是一次上下楼梯时的牵手，也许只是弯下腰为他们盖上被子，也许只是一次拥抱，一句亲切的问候……可是却在这一次次的互动中，孩子越来越信任你，越来越依赖你，责任也在这之中生根发芽。
　　曾看到过一句话：“爱不是一种技术，爱是一种艺术。艺术的力量在与它默默无闻，在于它的潜移默化，这种无言的爱才是真正地爱。”走在教育的这条康庄大道上，没有“爱”的相伴，这条路将变得蜿蜒崎岖，无法前行。而有人也把教育比作人生的一场旅行，让我们在行囊中装上满满的“爱”，带着它温暖前行。
　　作为一名刚入职两年的教师，在与幼儿的相处与引导中，还存在着许许多多的问题与矛盾，而我也在不断的探索，不断的思考如何与孩子相处，在这场教育之旅中，我会让每天的经历、投入和感悟，去浇灌，让“细心”、“耐心”和“爱心”之花布满这条教育之路。
　　参考文献：
　　[1] 中华人民共和国教育部.3——6岁儿童学习与发展指南，2012
　　（作者单位：苏州工业园区钟园幼儿园）