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摘 要：《机械基础》是一门实用性很强的学科，它具有知识面宽、实践性强、专业性强、影响因素多等特点。为使学生在今后使用、维修、制造和设计打下坚实的基础，教师就必须针对机械基础学科的特点，优化教学过程，采用恰当的教学方法。即：通过设疑激思，引导学生质疑问难；通过见习教学，培养学生学会周密观察；通过启发点拨、教会学生对比分析；通过启迪归纳，培养学生综合分析的能力；通过开放提问，培养学生多角度思维的能力；才能有效地调动学生的学习积极性，达到传道、授业、解惑之目的及寓教寓乐之功效。
关键词：机械 基础 教法 初探
《机械基础》是一门实用性很强的学科，它具有知识面宽、实践性强、专业性强、影响因素多等特点。对初学者来说往往会产生畏难情绪。为了能使学生爱学并学好本课程，为今后使用、维修、制造和设计打下坚实的基础，教师就必须针对机械基础学科的特点，优化教学过程，采用恰当的教学方法，有效地调动学生的学习积极性。根据多年的教学实践，笔者就如何实施本课程教学谈一些体会。
一、设疑激思、引导学生质疑问难
“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”。古人云：“疑是思之始，学之端”。现代心理学家也认为疑是思维的火花，思维总是从发现问题开始，以解决问题告终。传统教学中一堂课的结束都是以教师的设计结束而结束，不以学生学懂学通而终结。实践证明，只有真正调动学生积极思维的好习惯，才能取得事半功倍的效果。设疑激思就是打破传统落后的教学模式，一切从学生的思维出发，在教学中有意识地设置一些疑难问题，由浅入深地引导学生逐步去认识问题，去解决问题，让学生带着问题去探索、去思考，去自学。例如：在学习YT4543动力滑台进给液压系统时，我根据教学要求把“分析系统的组成、工作台实现工作循环时液压系统的具体油路”作为重点，“油路分析及几个重要元件的作用”作为难点，根据学生已掌握的知识，由浅入深把知识点分解为几个问题，学生拿到问题后，开始层层“探疑”，经过自己的努力解决一些较为简单，难度较小的问题。在这一过程中，学生根据教师设置的问题，学会了“问”的方法和“思”的方法，而这些正是较为低层次的。学生随着“探疑”过程的不断深入和知识的不断深化，会产生一些新的疑惑。一些无法自己解决的问题经教师启发点拨后也疑惑顿开，学生自己钻研所获得的知识往往比老师“告诉”他的记忆更深刻。
二、见习教学、培养学生学会周密观察
机械基础具有实践性强、知识面广之特点，单靠课堂教学很难完成教学任务，即是使用模具辅助教学也不能达到最佳效果，而见习教学恰恰弥补了这一不足。因为，见习教学可以更直接地把实体展现在学生面前，通过演示和亲自操作，教师或师傅的及时指导，学生可从中发现事物的内在联系。在见习的实践活动中，这就要求学生必须学会观察，善于观察，而我们面对的是刚刚走出初中校门的学生，他们对机械知之甚少，针对这个问题我常以教会学生周密观察为突破口，组织学生观察实物或模型，以获得感性认识。观察时教师必须要向学生提出问题，以集中学生的注意力，激发其求知欲，使学生能将所观察对象的本质特征和非本质的东西区别开，帮助学生顺利理解和掌握知识，从而培养学生的观察能力。例如教材中讲到用范成法加工齿轮（如图1）是以插齿加工为例讲解的，而对插齿机大多数学生没见过，对加工原理可以说毫无感性认识。此时，教师若带领学生到车间去见习，通过老师或师傅的演示和讲解，引导他们周密观察，学生就不难得出“范成法加工齿轮就是利用一对齿轮的啮合，将其中一个齿轮作为刀具，另一个则为齿轮坯，由机床保证它们按齿轮传动的要求运动”的结论。
三、启发点拨、教会学生对比分析
《机械基础》中有些概念或原理从表面上看来很相似，但是本质不同。学生往往对这些概念理解不深不透，易出现混淆现象，这就要求教师适时启发点拨，让学生自己把两个完全不同的概念的相同之处和不同之处通过对比分析出来。例如“机器”和“机构”这两个完全不同的概念。在教师的启发下学生可找出二者的相同之处：都是由许多构件组合而成，且构件之间具有确定的相对运动；区别在于：机器可以代替人的劳动完成有用的机械功或实现能量转换，而机构只能传递运动形式。又如：机器中的“构件”和“零件”是学生又一容易混淆的两个概念，可通过实物或图2启发对比，他们可找出二者的相同之处：都是构成机器的最小单元，不同之处在于：是否能作相对运动。构件是运动的最小单元，而零件则是制造的最小单元。通过启发、点拨、对比的教学方法，培养了学生分析概括能力。
四、启迪归纳，引导学生综合分析
归纳是由个别到一般的推理，通过对某个典型事例进行分析判断，由表及里，找出规律性的东西，它可以使学生对所学知识获得深刻的印象，并自觉的由具体上升到抽象，从感性认识发展到理性认识，也有助于提高学生分析问题和解决问题的能力。如：讲授液压传动的工作原理时可用最简单、最常用的液压千斤顶为例，先让同学们各抒己见，谈一谈液压千斤顶是如何把重物举起的。同学们多数会回答：用手压杠杆重物就被举起。为什么手压杠杆重物就被举起？则答不上来了。就在同学们想急于知道为什么时，教师及时拿出液压千斤顶的工作原理图让学生自己分析，可得出：千斤顶内部装有油液，且有一个密封容积，在手压杠杆的过程中密封容积发生变化，即将重物举起。既然液压千斤顶是液压传动装置，通过对其工作原理分析，同学们自然会得到这样的结论：液压传动的工作原理是以油液作为工作介质，依靠密封容积的变化来传递运动，依靠油液内部的压力来传递运动。这样，由个别到一般，将感性认识上升到理性认识，在教师的启迪下，让学生自己去归纳，对所获得的知识的印象就比灌输式讲授深刻的多。
五、开放提问，培养学生多角度思维
学生由于受知识水平和生活经验的制约，考虑问题时容易受传统定势的消极影响，习惯于按固定思路去思考问题，从而扼制了学生的创新思维能力。教师要力戒“满堂灌”，避免使学生大脑皮层长时间处于压抑状态。可适当设计一些蕴含比较新颖思路和多种答题方法的“开放性”课堂提问，增加学生的思维自由度和参与性，鼓励学生进行积极思维。如：在讲铰链四杆机构时，先把定义告诉他们，再展示模型，然后提问在日常生活中你见到过这种机构吗？立即激发发散思维能力，说出：工业上的振动筛，炊具中的“和面机”，建筑机械中的搅拌机，铲车前的铲斗等。通过他们的回答，可能有些不切合实际，有的还有新的创意，这些并不可怕，经过教师的正确点拨，及时引导，综合归纳，创新思维才能充分发挥出来。因此，教师经常设计这样的“开放性”课堂提问，就能逐渐使学生养成从各方面多角度认识解决问题的习惯；有助于培养学生的创新思维能力。
总之，教学是一门科学，更是一门艺术。如何使课堂教学达到最佳效果，是每一个教师孜孜以求的问题，当然如何提高课堂效率，方法、途径还有很多，但无论采用什么教学方法教师的教始终要为学生的学服务，都必须以发挥学生学习的积极性，开发其潜力，达到最佳效果为目标。只有这样才能达到传道、授业、解惑之目的及寓教寓乐之功效。
参考文献
[1]《中专职高技校机械类课程教材教法》高等教育出版社.
[2]《心理学》人民教育出版社.
[3]《机械基础》劳动人事出版社.
关键词：机械 基础 教法 初探
《机械基础》是一门实用性很强的学科，它具有知识面宽、实践性强、专业性强、影响因素多等特点。对初学者来说往往会产生畏难情绪。为了能使学生爱学并学好本课程，为今后使用、维修、制造和设计打下坚实的基础，教师就必须针对机械基础学科的特点，优化教学过程，采用恰当的教学方法，有效地调动学生的学习积极性。根据多年的教学实践，笔者就如何实施本课程教学谈一些体会。
一、设疑激思、引导学生质疑问难
“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”。古人云：“疑是思之始，学之端”。现代心理学家也认为疑是思维的火花，思维总是从发现问题开始，以解决问题告终。传统教学中一堂课的结束都是以教师的设计结束而结束，不以学生学懂学通而终结。实践证明，只有真正调动学生积极思维的好习惯，才能取得事半功倍的效果。设疑激思就是打破传统落后的教学模式，一切从学生的思维出发，在教学中有意识地设置一些疑难问题，由浅入深地引导学生逐步去认识问题，去解决问题，让学生带着问题去探索、去思考，去自学。例如：在学习YT4543动力滑台进给液压系统时，我根据教学要求把“分析系统的组成、工作台实现工作循环时液压系统的具体油路”作为重点，“油路分析及几个重要元件的作用”作为难点，根据学生已掌握的知识，由浅入深把知识点分解为几个问题，学生拿到问题后，开始层层“探疑”，经过自己的努力解决一些较为简单，难度较小的问题。在这一过程中，学生根据教师设置的问题，学会了“问”的方法和“思”的方法，而这些正是较为低层次的。学生随着“探疑”过程的不断深入和知识的不断深化，会产生一些新的疑惑。一些无法自己解决的问题经教师启发点拨后也疑惑顿开，学生自己钻研所获得的知识往往比老师“告诉”他的记忆更深刻。
二、见习教学、培养学生学会周密观察
机械基础具有实践性强、知识面广之特点，单靠课堂教学很难完成教学任务，即是使用模具辅助教学也不能达到最佳效果，而见习教学恰恰弥补了这一不足。因为，见习教学可以更直接地把实体展现在学生面前，通过演示和亲自操作，教师或师傅的及时指导，学生可从中发现事物的内在联系。在见习的实践活动中，这就要求学生必须学会观察，善于观察，而我们面对的是刚刚走出初中校门的学生，他们对机械知之甚少，针对这个问题我常以教会学生周密观察为突破口，组织学生观察实物或模型，以获得感性认识。观察时教师必须要向学生提出问题，以集中学生的注意力，激发其求知欲，使学生能将所观察对象的本质特征和非本质的东西区别开，帮助学生顺利理解和掌握知识，从而培养学生的观察能力。例如教材中讲到用范成法加工齿轮（如图1）是以插齿加工为例讲解的，而对插齿机大多数学生没见过，对加工原理可以说毫无感性认识。此时，教师若带领学生到车间去见习，通过老师或师傅的演示和讲解，引导他们周密观察，学生就不难得出“范成法加工齿轮就是利用一对齿轮的啮合，将其中一个齿轮作为刀具，另一个则为齿轮坯，由机床保证它们按齿轮传动的要求运动”的结论。
三、启发点拨、教会学生对比分析
《机械基础》中有些概念或原理从表面上看来很相似，但是本质不同。学生往往对这些概念理解不深不透，易出现混淆现象，这就要求教师适时启发点拨，让学生自己把两个完全不同的概念的相同之处和不同之处通过对比分析出来。例如“机器”和“机构”这两个完全不同的概念。在教师的启发下学生可找出二者的相同之处：都是由许多构件组合而成，且构件之间具有确定的相对运动；区别在于：机器可以代替人的劳动完成有用的机械功或实现能量转换，而机构只能传递运动形式。又如：机器中的“构件”和“零件”是学生又一容易混淆的两个概念，可通过实物或图2启发对比，他们可找出二者的相同之处：都是构成机器的最小单元，不同之处在于：是否能作相对运动。构件是运动的最小单元，而零件则是制造的最小单元。通过启发、点拨、对比的教学方法，培养了学生分析概括能力。
四、启迪归纳，引导学生综合分析
归纳是由个别到一般的推理，通过对某个典型事例进行分析判断，由表及里，找出规律性的东西，它可以使学生对所学知识获得深刻的印象，并自觉的由具体上升到抽象，从感性认识发展到理性认识，也有助于提高学生分析问题和解决问题的能力。如：讲授液压传动的工作原理时可用最简单、最常用的液压千斤顶为例，先让同学们各抒己见，谈一谈液压千斤顶是如何把重物举起的。同学们多数会回答：用手压杠杆重物就被举起。为什么手压杠杆重物就被举起？则答不上来了。就在同学们想急于知道为什么时，教师及时拿出液压千斤顶的工作原理图让学生自己分析，可得出：千斤顶内部装有油液，且有一个密封容积，在手压杠杆的过程中密封容积发生变化，即将重物举起。既然液压千斤顶是液压传动装置，通过对其工作原理分析，同学们自然会得到这样的结论：液压传动的工作原理是以油液作为工作介质，依靠密封容积的变化来传递运动，依靠油液内部的压力来传递运动。这样，由个别到一般，将感性认识上升到理性认识，在教师的启迪下，让学生自己去归纳，对所获得的知识的印象就比灌输式讲授深刻的多。
五、开放提问，培养学生多角度思维
学生由于受知识水平和生活经验的制约，考虑问题时容易受传统定势的消极影响，习惯于按固定思路去思考问题，从而扼制了学生的创新思维能力。教师要力戒“满堂灌”，避免使学生大脑皮层长时间处于压抑状态。可适当设计一些蕴含比较新颖思路和多种答题方法的“开放性”课堂提问，增加学生的思维自由度和参与性，鼓励学生进行积极思维。如：在讲铰链四杆机构时，先把定义告诉他们，再展示模型，然后提问在日常生活中你见到过这种机构吗？立即激发发散思维能力，说出：工业上的振动筛，炊具中的“和面机”，建筑机械中的搅拌机，铲车前的铲斗等。通过他们的回答，可能有些不切合实际，有的还有新的创意，这些并不可怕，经过教师的正确点拨，及时引导，综合归纳，创新思维才能充分发挥出来。因此，教师经常设计这样的“开放性”课堂提问，就能逐渐使学生养成从各方面多角度认识解决问题的习惯；有助于培养学生的创新思维能力。
总之，教学是一门科学，更是一门艺术。如何使课堂教学达到最佳效果，是每一个教师孜孜以求的问题，当然如何提高课堂效率，方法、途径还有很多，但无论采用什么教学方法教师的教始终要为学生的学服务，都必须以发挥学生学习的积极性，开发其潜力，达到最佳效果为目标。只有这样才能达到传道、授业、解惑之目的及寓教寓乐之功效。
参考文献
[1]《中专职高技校机械类课程教材教法》高等教育出版社.
[2]《心理学》人民教育出版社.
[3]《机械基础》劳动人事出版社.