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摘 要： 要突破传统教育束缚，寻求新的教育契合点，尽可能塑造学生的创造性人格。对创造性思维的呼唤，已成为时代的强音。中学语文教育应着眼创新教育的发展，优化学生创造性思维的心理环境，激发学生的主体创造意识。
关键词： 中学语文教育 创造性思维 创造心理
现代素质教育理论强调培养学生的能力时，要突破传统教育束缚，寻求新的教育契合点，尽可能地塑造学生的创造性人格。对创造性思维的呼唤，已成为时代的强音。所谓创造性思维，是指打破常规，重新组合既定的感觉思维的高水平的复杂心理现象。人类思维的全部意义在于创造，人类思维的创造性如果得到训练与开发，就会释放巨大的能量。中学语文教育应着眼创新教育的发展，结合创造性思维的规律，优化学生创造性思维的心理环境，激发学生的主体创造意识，使之发挥巨大潜能。
一、培养创造动机，引导学生大胆选择与试错
动机是激励人去行动以达到一定的目的内在的原动力，人的一切行动总是从一定的动机出发，并指向一定的目的的。在进行创造性思维时，创造主体——学生如果没有内在需要的驱动，就难以实现创造结果。因此教师要善于唤醒学生的创造动机，使之积极主动地投入创造性思维中去。
1.引导学生主动参与，大胆选择。
教师要结合学生的心理个性特征，创造和谐、民主、开放的教学环境，启发学生从潜意识中产生“需要探索”的积极愿望，有效地引发思维的火花，从语文学习中产生探索什么的主体动机。通过教师的诱导与激活，推动学生在主动追寻知识内涵中学会思维，找准规律，理清在思维过程中需要解决什么，怎样解决，从而突破常规，迸发灵感。在“为什么—是什么—怎么办”思维链条中，学生通过思维的辐射活动，多维选择信息，依据已有的知识与经验，对信息进行筛选，寻找最佳信息源，从中提炼创新结论。因此，鼓励学生大胆进行思维选择是启动学生进行积极思维、主动创造的重要途径。
2.引导学生不忌谬误，大胆试错。
学生进行思维创造时，一般不可能一蹴而就，可能会存在大量的偏差与不足，但恰恰正是这些错误孕育着创造的种子。因此，教师要开导学生，不要顾虑自己思维选择的失误，要鼓励他们大胆创造，让他们自己去领悟、纠正、概括。我认为，试错是训练创造思维的重要手段。“创造主体在构建创造思维时，需要充分发挥想象力，运用直觉、类比、推测等逻辑手段来解决问题。”（方德珠《创造智能学》）由于思维具有巨大的灵活性，某些隐蔽的本质问题未准确地被发现出来，或者学生得出的可能是谬论。这可能已达到创造性思维的边缘，教师要耐心点拨，使思维发生质的飞跃，学生在思维试错中，锻炼创造思维能力。
二、激化创造兴趣，引导学生创造意向的层次递进
创造兴趣是创造主体积极探究某种事物的认识倾向，这种倾向总是带有高兴、满意的情感体验，并呈现出注意状态。孔子说：“好之者不如乐之者。”他特别强调“引其趣”。教师在引导学生时，应抓住创造兴趣的倾向性、广阔性、稳定性和效能性，重视诱导学生从直接兴趣（知识表层）向间接兴趣（认识深层）转化，使学生在吸纳信息的自身活动中主动地重构历史表象，这对于培养学生的创造性思维大有裨益。
1.依据创造兴趣的倾向性，引发学生形成亢奋的感受性兴趣。
兴趣的倾向性是指兴趣所指向的客观历史知识的具体内容及深层特性。由于创造主体个性差异性，学生对于语文对象偏好不一。因此，教师要紧扣学生的倾向性，根据个体心理特征规律，正确诱导，充分利用学生的爱好兴趣，从形象思维到逻辑思维，深化心理指向的倾向，并引导他们选择切入点，深入内层。这种由感受性兴趣支撑的学习动机是开发学生创造性思维的基础。
2.结合创造兴趣的广阔性，引导学生积淀创造底蕴。
创造兴趣的广阔性是指兴趣指向客观范围的大小。从学生的情况看，有的学生兴趣广泛丰富，有的则比较单一贫乏。在创造活动中，全面广阔的兴趣是创造性思维的重要基础。因此，教师要注意开阔学生眼界，提高全面深入钻研的能力，把广阔的兴趣与中心兴趣有机地结合起来。同时，必须加强引导学生多维吸收信息，获得广泛的创造信息，积累创造经验，这是使学生由感性兴趣的基础层向理性兴趣层过渡的重要步骤。
3.联系创造兴趣的稳定性，推动学生确立理性志趣。
创造兴趣的稳定性是指兴趣的持久与稳固。在学生认知水平提高的基础上，抽象思维开始在思维体系中发挥重要作用，由对语文的深感兴趣逐渐趋向体味语文内涵和其社会价值指向。学生“产生的爱好不再是一种短期的兴趣，而是一种稳定的、可自觉维系并不断强化的兴趣，理智因素已占有极大比重”，从而形成理性兴趣，这是学生创造兴趣提高的第二个层面。因此，教师要积极利用学生兴趣的稳定性，把探求知识大门的钥匙交给学生，使之自动开启未知世界，尽量避免进行结论教学，让学生自己总结出结论，促进学生的兴趣由低层向高层目标转移，形成固定倾向的理性兴趣。这种思维流动的诱导，最富有意义的是有利于启发学生的创造心智。
三、鼓励学生参与实践，开发学生的主动操作潜质
“人的心理不仅在实践活动中发生发展并支配着实践活动，同时也在实践中表现出来并受实践检验。”（胡启光《心理学原理与应用》）人在积极地参与实践活动中，能动地反映客观世界；在改造客观世界中，履行自己的主观世界。可见，实践对于开发人的心理，尤其是创造性思维，具有重要意义。
1.鼓励学生进行大胆独特的知识改组。
由于创造性思维不仅能揭示客观事物本质及其内在联系，而且能打破常规，产生新颖的、前所未有的成果，因此教师在培养学生创造才能时，要引导学生打破常规，另辟蹊径，对自己所获取的新知识进行分解重组，得出新结论。
2.更换教学角色，让学生充当语文学科的主人。
当今的许多教改探索，一般重在操作形式上的改良，教学模式仍未摆脱“教师教，学生学”的框架。我以为，教改探索应开拓教与学的新领域——即让“教”与“学”在真正意义上换位，使学生真正成为驾驭语文学科的主人，这也是学生进入创造实践的重要渠道。
（1）组织学生参与教学。让学生充当教师的角色，品尝“传道授业解惑”的创造劳动的滋味。采取“人人都上，课课到位”的上课责任制，教学内容分配到人，成立以小组为单位的“语文教研组”。“教研组”的职责是课前互相商讨教法、操作程式、反馈学生的意见；课后评价上课效果，及时总结。让每个主持教学的学生在任务完成后，写一篇500字左右的教学札记。教师在全过程只充当资料员，提供材料、教参，适时参与并指导教法。如果学生选择的教法优于教师的指导教法，教师就应充分让学生施展创造才华。在教学中，对于一些疑难复杂的问题，教师应作专题补充。
（2）组织学生自编试卷。指导学生模拟编题，实际是开发他们的创造才华。如我收集了一部分考试试题与参考答案、评分细则，发给学生，使他们熟谙试题特点，再要求他们结合自己学习语文的心得，自编考试模拟题。我采用每学期两次，三人组成一个编题小组，督促学生编题。要求学生不得摘抄其他资料上的试题，试卷必须是自己的思维劳动产品。再把这些“模拟题”分类、精选，发给学生练习，学生的成果得到“社会”的承认，积极性随之提高。
开发学生创造性思维是一项细致而艰巨的教育工程，教师要调动学生的创造心理，并立足于学生个性心理特征，激发学生的创造激情，塑造他们健康的创造心理。同时，还要注意研究学生的创造个性，如责任感强、热情好胜、富于想象、冒险好奇、兴趣广泛、沉思独立，以便因材施教，充分发挥他们的特长，把学生培养成为具有潜质的创造型人才。
关键词： 中学语文教育 创造性思维 创造心理
现代素质教育理论强调培养学生的能力时，要突破传统教育束缚，寻求新的教育契合点，尽可能地塑造学生的创造性人格。对创造性思维的呼唤，已成为时代的强音。所谓创造性思维，是指打破常规，重新组合既定的感觉思维的高水平的复杂心理现象。人类思维的全部意义在于创造，人类思维的创造性如果得到训练与开发，就会释放巨大的能量。中学语文教育应着眼创新教育的发展，结合创造性思维的规律，优化学生创造性思维的心理环境，激发学生的主体创造意识，使之发挥巨大潜能。
一、培养创造动机，引导学生大胆选择与试错
动机是激励人去行动以达到一定的目的内在的原动力，人的一切行动总是从一定的动机出发，并指向一定的目的的。在进行创造性思维时，创造主体——学生如果没有内在需要的驱动，就难以实现创造结果。因此教师要善于唤醒学生的创造动机，使之积极主动地投入创造性思维中去。
1.引导学生主动参与，大胆选择。
教师要结合学生的心理个性特征，创造和谐、民主、开放的教学环境，启发学生从潜意识中产生“需要探索”的积极愿望，有效地引发思维的火花，从语文学习中产生探索什么的主体动机。通过教师的诱导与激活，推动学生在主动追寻知识内涵中学会思维，找准规律，理清在思维过程中需要解决什么，怎样解决，从而突破常规，迸发灵感。在“为什么—是什么—怎么办”思维链条中，学生通过思维的辐射活动，多维选择信息，依据已有的知识与经验，对信息进行筛选，寻找最佳信息源，从中提炼创新结论。因此，鼓励学生大胆进行思维选择是启动学生进行积极思维、主动创造的重要途径。
2.引导学生不忌谬误，大胆试错。
学生进行思维创造时，一般不可能一蹴而就，可能会存在大量的偏差与不足，但恰恰正是这些错误孕育着创造的种子。因此，教师要开导学生，不要顾虑自己思维选择的失误，要鼓励他们大胆创造，让他们自己去领悟、纠正、概括。我认为，试错是训练创造思维的重要手段。“创造主体在构建创造思维时，需要充分发挥想象力，运用直觉、类比、推测等逻辑手段来解决问题。”（方德珠《创造智能学》）由于思维具有巨大的灵活性，某些隐蔽的本质问题未准确地被发现出来，或者学生得出的可能是谬论。这可能已达到创造性思维的边缘，教师要耐心点拨，使思维发生质的飞跃，学生在思维试错中，锻炼创造思维能力。
二、激化创造兴趣，引导学生创造意向的层次递进
创造兴趣是创造主体积极探究某种事物的认识倾向，这种倾向总是带有高兴、满意的情感体验，并呈现出注意状态。孔子说：“好之者不如乐之者。”他特别强调“引其趣”。教师在引导学生时，应抓住创造兴趣的倾向性、广阔性、稳定性和效能性，重视诱导学生从直接兴趣（知识表层）向间接兴趣（认识深层）转化，使学生在吸纳信息的自身活动中主动地重构历史表象，这对于培养学生的创造性思维大有裨益。
1.依据创造兴趣的倾向性，引发学生形成亢奋的感受性兴趣。
兴趣的倾向性是指兴趣所指向的客观历史知识的具体内容及深层特性。由于创造主体个性差异性，学生对于语文对象偏好不一。因此，教师要紧扣学生的倾向性，根据个体心理特征规律，正确诱导，充分利用学生的爱好兴趣，从形象思维到逻辑思维，深化心理指向的倾向，并引导他们选择切入点，深入内层。这种由感受性兴趣支撑的学习动机是开发学生创造性思维的基础。
2.结合创造兴趣的广阔性，引导学生积淀创造底蕴。
创造兴趣的广阔性是指兴趣指向客观范围的大小。从学生的情况看，有的学生兴趣广泛丰富，有的则比较单一贫乏。在创造活动中，全面广阔的兴趣是创造性思维的重要基础。因此，教师要注意开阔学生眼界，提高全面深入钻研的能力，把广阔的兴趣与中心兴趣有机地结合起来。同时，必须加强引导学生多维吸收信息，获得广泛的创造信息，积累创造经验，这是使学生由感性兴趣的基础层向理性兴趣层过渡的重要步骤。
3.联系创造兴趣的稳定性，推动学生确立理性志趣。
创造兴趣的稳定性是指兴趣的持久与稳固。在学生认知水平提高的基础上，抽象思维开始在思维体系中发挥重要作用，由对语文的深感兴趣逐渐趋向体味语文内涵和其社会价值指向。学生“产生的爱好不再是一种短期的兴趣，而是一种稳定的、可自觉维系并不断强化的兴趣，理智因素已占有极大比重”，从而形成理性兴趣，这是学生创造兴趣提高的第二个层面。因此，教师要积极利用学生兴趣的稳定性，把探求知识大门的钥匙交给学生，使之自动开启未知世界，尽量避免进行结论教学，让学生自己总结出结论，促进学生的兴趣由低层向高层目标转移，形成固定倾向的理性兴趣。这种思维流动的诱导，最富有意义的是有利于启发学生的创造心智。
三、鼓励学生参与实践，开发学生的主动操作潜质
“人的心理不仅在实践活动中发生发展并支配着实践活动，同时也在实践中表现出来并受实践检验。”（胡启光《心理学原理与应用》）人在积极地参与实践活动中，能动地反映客观世界；在改造客观世界中，履行自己的主观世界。可见，实践对于开发人的心理，尤其是创造性思维，具有重要意义。
1.鼓励学生进行大胆独特的知识改组。
由于创造性思维不仅能揭示客观事物本质及其内在联系，而且能打破常规，产生新颖的、前所未有的成果，因此教师在培养学生创造才能时，要引导学生打破常规，另辟蹊径，对自己所获取的新知识进行分解重组，得出新结论。
2.更换教学角色，让学生充当语文学科的主人。
当今的许多教改探索，一般重在操作形式上的改良，教学模式仍未摆脱“教师教，学生学”的框架。我以为，教改探索应开拓教与学的新领域——即让“教”与“学”在真正意义上换位，使学生真正成为驾驭语文学科的主人，这也是学生进入创造实践的重要渠道。
（1）组织学生参与教学。让学生充当教师的角色，品尝“传道授业解惑”的创造劳动的滋味。采取“人人都上，课课到位”的上课责任制，教学内容分配到人，成立以小组为单位的“语文教研组”。“教研组”的职责是课前互相商讨教法、操作程式、反馈学生的意见；课后评价上课效果，及时总结。让每个主持教学的学生在任务完成后，写一篇500字左右的教学札记。教师在全过程只充当资料员，提供材料、教参，适时参与并指导教法。如果学生选择的教法优于教师的指导教法，教师就应充分让学生施展创造才华。在教学中，对于一些疑难复杂的问题，教师应作专题补充。
（2）组织学生自编试卷。指导学生模拟编题，实际是开发他们的创造才华。如我收集了一部分考试试题与参考答案、评分细则，发给学生，使他们熟谙试题特点，再要求他们结合自己学习语文的心得，自编考试模拟题。我采用每学期两次，三人组成一个编题小组，督促学生编题。要求学生不得摘抄其他资料上的试题，试卷必须是自己的思维劳动产品。再把这些“模拟题”分类、精选，发给学生练习，学生的成果得到“社会”的承认，积极性随之提高。
开发学生创造性思维是一项细致而艰巨的教育工程，教师要调动学生的创造心理，并立足于学生个性心理特征，激发学生的创造激情，塑造他们健康的创造心理。同时，还要注意研究学生的创造个性，如责任感强、热情好胜、富于想象、冒险好奇、兴趣广泛、沉思独立，以便因材施教，充分发挥他们的特长，把学生培养成为具有潜质的创造型人才。