教育的贡献不仅是传授知识，更重要的是对学生品德的磨砺、情操的陶冶、人格的培养。这一切都是以人文精神为基础的。所谓人文精神，是一种对人本身价值的尊重与追求，它体现了以人为本的理念，將人的全面发展作为至高的追求目标。而思想品德课本身就是一门承载人文素质教育功能的学科，弘扬人文精神、注重人文教育是该课程的重要要求。因此，如何把人文精神渗透到初中思想品德课的教学中，提高学生的人文素质，是一项值得教师研究与探讨的课题。笔者认为，教师应做到以下几个方面：
　　一、创设教学情境，提升人文感知
　　人文精神在很大层面上是“可感而不可说”，它不同于固定的知识点，只有通过切身感知，才能深刻理解、吸收。而创设教学情境，是最恰当的感知方式。教师可以充分挖掘各种人文素材，创造良好的教学情境，让学生置身其中，引导学生积极思考，合作探究，进而自主感知人文精神的内涵。
　　如在教学《维护人格尊严》时，为了让学生感知“人格”的深层含义及人格尊严权的不可侵犯性。笔者创设了两个教学情境：一是用图片描述了在上海外滩的公园里立起的“华人与狗不得入内”的牌子，让学生想象那个风雨飘摇的时代，感受失去人格尊严的愤怒和耻辱，使学生的社会责任感和爱国情感油然而生；二是在里约奥运会上，加拿大主播侮辱中国14岁运动员“死得像猪一样”的行为，这种行为引起了全民谴责，从而让学生充分感受到人格尊严受损带来的伤害，以及社会精神文明的发展进步。
　　二、树立形象典范，增强人格感染
　　培养学生的人文精神，教师要立足于人格养成的基础之上，学生只有从内心深处认同人文精神，才能够真正吸收它的内涵。形象典范是一个很好的传导、熏陶的媒介，教师可以选取恰当的名人轶事，构成具有强烈代表性的形象典范，对学生产生自然的人格感染。
　　如在教学《承诺是金》时，笔者讲述了隋朝名臣皇甫绩的事例：皇甫绩小时候因贪玩而没交功课，按例要打二十板但外公对他网开一面，可他认为自己曾立下不守规矩就要受罚的諾言，必须说到做到，于是他主动要求接受惩罚。后来，他成了著名的大臣，遵守承诺的美德令他一直深受人民拥护。鲜明的形象典范为学生很好地诠释了中华民族重信守诺的品质，撼动了学生的内心，感染了学生。在具体教学中，除了引用名人轶事，教师还可以树立身边的优秀形象典范，增强对学生的人格感染，培养学生的人文精神。
　　三、利用网络资源，丰富人文视野
　　在思想品德课本中关于人文精神的资源是有限的，教师要尽可能地拓宽教学资源，让学生以更宽广的视角去了解人文精神，吸收人文精神。而最便捷、最多样的渠道必然是网络，它集新闻、资讯、生活等于一体。网络资源既贴近学生生活，又具有一定的时政性，所以教师可以充分利用网络资源，不拘泥于课本，激发学生的学习兴趣，引导学生感悟生活，了解社会。
　　如在教学《举世瞩目的成就》时，笔者利用网络资源，让学生了解世界对中国的赞赏；通过讲述奥运会等世界文化体育盛事，让学生感受到国家的崛起；讲述国人去国外旅游时体验到的外国人接待态度的变化，让学生切实感受到国家的发展与自己的生活息息相关。这样，学生就能自然地将学习情感上升到爱国情操。由此可见，教师找准网络资源，能为思想品德课堂注入更多的新鲜血液，开阔学生的视野，培养他们的人文精神。
　　四、完善实践活动，深化内涵修养
　　思想品德是一门实践性极强的学科，人文精神不仅需要思想的感悟，更缺少不了行动。只有通过亲身实践，学生才能真正深化内心的理解；只有充分“动起来”，学生才能让思维感知与行动感知融为一体，才能更真实地渗透人文思想。教师可以组织实践活动，让有新意、有操作价值的主题活动助力学生践行人文素养，深化学生的内涵沉淀。
　　如在教学《有话好好说》时，笔者组织了“对您说说心里话”的主题活动，让学生想想自己和父母的关系，带领学生制作“心意卡”，让学生把心里话写在卡片上。与日常不同的沟通形式，使学生表达出对父母浓烈的爱。
　　总之，初中思想品德教师应坚持人文理念，重视培养学生的人文精神，引导学生形成正确的人生观、价值观、世界观。
　　（作者单位：江西省赣州市赣县区第二中学）