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摘 要：高中阶段的历史教育学科是培养学生思维能力、创新精神、自主学习能力等核心素养的重要途径。为此，教师在开展实践教育活动时，应注意将学生作为课堂教学的主体，提升其课堂参与度，帮助学生树立以历史素养为核心的认知体系。在此基础之上，本文根据历史课程的教学特点，对培养学生历史核心素养的有效措施进行了简单的阐述。
關键词：人文素养；转变观念；课堂讨论
核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。它是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的结合体；它指向过程，关注学生在其培养过程中的体悟，而非结果导向；同时，核心素养兼具稳定性与开放性、发展性，是一个伴随终身可持续发展、与时俱进的动态优化过程，是个体能够适应未来社会、促进终身学习、实现全面发展的基本保障。当前素质教育改革在不断深化，使得当前阶段的高中历史教育课程的重点逐步由提升学生的历史知识记忆，转化为强调历史学科教育对学生核心素养的培育。为此，教师应将历史的教育目标转化为对学生道德素质、人文素养、历史素养的培养上来，强化学生自主能力与实践能力的综合发展。
一、 加强学生对历史基础知识体系的理解与运用
历史教学课程是对高中学生人文素养的培养，其目的在于帮助学生建立正确的价值观念与道德取向，提升学生独立思考能力。中华历史传承悠久，在漫长的时间里形成了独有的人文精神，为帮助学生深刻的体会到历史教学中蕴含的人文精神，教师应深化学生历史基础知识的理解与运用，帮助学生搭建以历史文化精神为核心的认知体系。在这一阶段，教师应加深对教材知识的掌握，通过对历史知识的深度挖掘，将其中承载的民族精神、历史责任等传递给学生，加强其历史责任感与爱国精神的同时，还原历史，强化学生对历史知识的深刻记忆，提升课堂教学效果。
二、 教师应转变传统教育观念
在传统的教育理念中，高中历史课程的学习更多是为了应对考试，教师将知识灌输到学生的脑海中，以提升学习成绩为主要教育目标。这种填鸭式的教育方式在一定程度上帮助学生加强对知识点的记忆，然而，机械式的背诵也对学生历史学习的积极性造成了不利影响。以教师为课堂主导的教育模式，忽视了学生在历史课程学习上的主观能动作用，将背诵考试重点作为历史课程学习的目标，也会极大的降低课堂学习的效果。针对当前的高中历史教育问题，教师应适当地转变传统教育理念，以学生为教育课程开展的主体，提升课堂教育效果。为此，教师应通过合理的课程环节设置，积极与学生交流沟通，培养学生的人文素养。教师还可以通过提问的方式，引导学生对历史问题进行深度思考，强化对学生独立思考与自主学习能力的综合培养，帮助学生建立学好历史文化的自信心。
三、 将现代化技术引入课堂教学中
历史核心素养的培养离不开教师对学生的合理引导，将现代化技术引入历史的实践课堂教学中，一方面可以深化学生对历史文化知识的理解，加深记忆；另一方面，现代化技术的合理应用可以有效提升教师的课堂教学技巧，提升实际课堂学习效果。教师可以通过多媒体技术在课堂上进行图片、音乐、视频的播放，将学生引入历史情境之中，将教材上单纯通过语言文字描述的知识点转化为生动的图像、视频，加强学生的感官体验。与此同时，教师可以通过现阶段丰富多样的教育资源共享平台，交流经验。在实践课程中遇到问题时，通过论坛、贴吧等专业的交流群，互相研讨，找出问题的解决方法。在进行历史课堂任务的布置时，教师可以要求学生通过制作短视频、微电影等形式，进行相关历史资料的收集，并在此基础之上阐述自己的观点。通过布置相关的学习任务培养学生的独立思考能力与自主实践能力，提升学生历史核心素养。
四、 将历史学科教育与实践相融合
在开展高中阶段的历史教育时，应注意建立历史知识点与学生生活实践之间的联系。历史是对过去文明进程的记录，具有不可重复性，如果单纯的按照教材内容对历史课程进行讲解，脱离实际，将无法引起学生的共鸣，大幅度削弱了历史的教育作用。为此，将历史知识与实践相融合，一方面可以深化学科的教育作用，帮助学生树立正确的道德观念；另一方面，也可以提升学生的历史核心素质，培养学生的分析理解能力。教师可以通过对现阶段时政热点的分析，结合相似的历史片段，使用对比的方式，帮助学生建立知识点与实践的联系，从而深化学生历史知识的学习效果。
五、 应通过课堂小组合作探究的方式强化学生的思维沟通与交流
课堂讨论能够有效促进学生思维交流，而在高中历史教学中，教师应如何运用课堂讨论呢？首先，要创设出讨论的具体背景，提出问题，创设话题，鼓励学生进行争论，教师则适时进行提示，在讨论中发现问题、解决问题。问题解决，历史知识也随之增长。例如：教师在教学中确定“探讨英国议会、首相、内阁、国王的关系？”开展合作探究学习活动。通过组内的讨论交流，在教师的引导下，各组代表介绍本组的研究成果，并解答其他组同学提出的质疑，并进一步修改、补充与完善本组的研究成果；这种以小组合作方式进行的探究活动，一方面，通过自己动手搜集史料，促进学生带着证据意识对历史问题进行探究，既培养了学生掌握探究问题的方法和技能，又发展了学生的思维能力，形成了史料实证的意识；另一方面，通过小组的分工与合作，尤其是对研究成果的不断研磨，不仅提高了学生理解历史与解释历史的素养，而且提升了学生的交流能力、合作精神和竞争意识。
六、 结语
历史学科作为高中教学的基础学科，可以有效提升学生的人文素养、历史素养等核心素养，促进学生自主实践能力、独立思考能力、观察分析能力等综合能力的提高。为此，教师应转变传统的教学观念，增强学生在历史课堂上的主观能动性，运用现代化的技术，提升课堂教育效果，将抽象的历史知识点与实践结合，从而为学生的发展提供更多的可能。
参考文献：
[1]张宜平.高中历史课堂教学中如何培养学生历史学科的核心素养[J].中学政史地（教学指导版），2017，（4）.
[2]潘明足.在高中历史新课程下，如何才能培养学生的核心素养[J].北方文学：中，2017，（2）.
關键词：人文素养；转变观念；课堂讨论
核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。它是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的结合体；它指向过程，关注学生在其培养过程中的体悟，而非结果导向；同时，核心素养兼具稳定性与开放性、发展性，是一个伴随终身可持续发展、与时俱进的动态优化过程，是个体能够适应未来社会、促进终身学习、实现全面发展的基本保障。当前素质教育改革在不断深化，使得当前阶段的高中历史教育课程的重点逐步由提升学生的历史知识记忆，转化为强调历史学科教育对学生核心素养的培育。为此，教师应将历史的教育目标转化为对学生道德素质、人文素养、历史素养的培养上来，强化学生自主能力与实践能力的综合发展。
一、 加强学生对历史基础知识体系的理解与运用
历史教学课程是对高中学生人文素养的培养，其目的在于帮助学生建立正确的价值观念与道德取向，提升学生独立思考能力。中华历史传承悠久，在漫长的时间里形成了独有的人文精神，为帮助学生深刻的体会到历史教学中蕴含的人文精神，教师应深化学生历史基础知识的理解与运用，帮助学生搭建以历史文化精神为核心的认知体系。在这一阶段，教师应加深对教材知识的掌握，通过对历史知识的深度挖掘，将其中承载的民族精神、历史责任等传递给学生，加强其历史责任感与爱国精神的同时，还原历史，强化学生对历史知识的深刻记忆，提升课堂教学效果。
二、 教师应转变传统教育观念
在传统的教育理念中，高中历史课程的学习更多是为了应对考试，教师将知识灌输到学生的脑海中，以提升学习成绩为主要教育目标。这种填鸭式的教育方式在一定程度上帮助学生加强对知识点的记忆，然而，机械式的背诵也对学生历史学习的积极性造成了不利影响。以教师为课堂主导的教育模式，忽视了学生在历史课程学习上的主观能动作用，将背诵考试重点作为历史课程学习的目标，也会极大的降低课堂学习的效果。针对当前的高中历史教育问题，教师应适当地转变传统教育理念，以学生为教育课程开展的主体，提升课堂教育效果。为此，教师应通过合理的课程环节设置，积极与学生交流沟通，培养学生的人文素养。教师还可以通过提问的方式，引导学生对历史问题进行深度思考，强化对学生独立思考与自主学习能力的综合培养，帮助学生建立学好历史文化的自信心。
三、 将现代化技术引入课堂教学中
历史核心素养的培养离不开教师对学生的合理引导，将现代化技术引入历史的实践课堂教学中，一方面可以深化学生对历史文化知识的理解，加深记忆；另一方面，现代化技术的合理应用可以有效提升教师的课堂教学技巧，提升实际课堂学习效果。教师可以通过多媒体技术在课堂上进行图片、音乐、视频的播放，将学生引入历史情境之中，将教材上单纯通过语言文字描述的知识点转化为生动的图像、视频，加强学生的感官体验。与此同时，教师可以通过现阶段丰富多样的教育资源共享平台，交流经验。在实践课程中遇到问题时，通过论坛、贴吧等专业的交流群，互相研讨，找出问题的解决方法。在进行历史课堂任务的布置时，教师可以要求学生通过制作短视频、微电影等形式，进行相关历史资料的收集，并在此基础之上阐述自己的观点。通过布置相关的学习任务培养学生的独立思考能力与自主实践能力，提升学生历史核心素养。
四、 将历史学科教育与实践相融合
在开展高中阶段的历史教育时，应注意建立历史知识点与学生生活实践之间的联系。历史是对过去文明进程的记录，具有不可重复性，如果单纯的按照教材内容对历史课程进行讲解，脱离实际，将无法引起学生的共鸣，大幅度削弱了历史的教育作用。为此，将历史知识与实践相融合，一方面可以深化学科的教育作用，帮助学生树立正确的道德观念；另一方面，也可以提升学生的历史核心素质，培养学生的分析理解能力。教师可以通过对现阶段时政热点的分析，结合相似的历史片段，使用对比的方式，帮助学生建立知识点与实践的联系，从而深化学生历史知识的学习效果。
五、 应通过课堂小组合作探究的方式强化学生的思维沟通与交流
课堂讨论能够有效促进学生思维交流，而在高中历史教学中，教师应如何运用课堂讨论呢？首先，要创设出讨论的具体背景，提出问题，创设话题，鼓励学生进行争论，教师则适时进行提示，在讨论中发现问题、解决问题。问题解决，历史知识也随之增长。例如：教师在教学中确定“探讨英国议会、首相、内阁、国王的关系？”开展合作探究学习活动。通过组内的讨论交流，在教师的引导下，各组代表介绍本组的研究成果，并解答其他组同学提出的质疑，并进一步修改、补充与完善本组的研究成果；这种以小组合作方式进行的探究活动，一方面，通过自己动手搜集史料，促进学生带着证据意识对历史问题进行探究，既培养了学生掌握探究问题的方法和技能，又发展了学生的思维能力，形成了史料实证的意识；另一方面，通过小组的分工与合作，尤其是对研究成果的不断研磨，不仅提高了学生理解历史与解释历史的素养，而且提升了学生的交流能力、合作精神和竞争意识。
六、 结语
历史学科作为高中教学的基础学科，可以有效提升学生的人文素养、历史素养等核心素养，促进学生自主实践能力、独立思考能力、观察分析能力等综合能力的提高。为此，教师应转变传统的教学观念，增强学生在历史课堂上的主观能动性，运用现代化的技术，提升课堂教育效果，将抽象的历史知识点与实践结合，从而为学生的发展提供更多的可能。
参考文献：
[1]张宜平.高中历史课堂教学中如何培养学生历史学科的核心素养[J].中学政史地（教学指导版），2017，（4）.
[2]潘明足.在高中历史新课程下，如何才能培养学生的核心素养[J].北方文学：中，2017，（2）.