随着社会的飞速发展，对人的需求和对人才综合素质的提升更是迫在眉睫。怎样摒弃旧的传统的教育模式，创新思维、改进方法、培养高素质的适应未来社会发展的人才，必须从小抓起，从娃娃抓起。这对我们幼教工作者来说是个不小的挑战，通过这几年的努力和探索，我园的教育工作已初见成效，孩子的综合能力得到了提高。我主要从以下几个方面入手，扎实的做好工作。
　　一、认真组织学习保教理论，为实施最佳保教模式作好充分的思想准备，杜绝幼儿教育小学化。
　　大家认真学习《科学开发婴幼儿智力最佳保教模式》后，互相交流心得体会，各抒已见，研究对策，从思想上进行一次洗礼，教师们信心十足，力求推陈出新。
　　杜绝幼儿教育小学化是我们构建科学保教模式的最大障碍，幼儿教育小学化的根源在于：
　　1.幼教师资的水平得不到提高。一部分原本专业合格的教师因为不能及时更新教育理念，观念落伍，教法陈旧;另一部分只有文凭而专业知识不合格的教师，他们对固定的“死知识”所知甚多又不善于更新创造，只善于机械重复教学，这是幼儿教育“小学化”的现象越发严重的重要原因。
　　2.来自家长与社会的压力。应试教育的阴影早已在学生家长中扩散，无形中给幼儿家长带来了压力，家长生怕自己的孩子输在起跑线上，变得急功近利，因此“幼儿教育小学化现象”的问题已开始出现，许多孩子在疲于学习中抹杀了自己的想象力。
　　二、以开发设计幼儿活动为突破口，有效实施幼儿保健工作。
　　科学的理论，只有真正用到工作实践中去，才能发挥其作用。首先，我们制定了切实可行的科学育儿方案和年度工作计划，成立了以校长为组长的科学育儿活动小组，制定了科学的作息时间，具体做法包括坚持晨检制度，每天让幼儿接受阳光锻炼，坚持每天两次体操，保证幼儿每天2小时的户外活动时间……
　　经过半年多的活动参与，这个孩子的身体素质提高了，变得活泼、可爱了。令家长和教师十分惊奇的是，在几次大型流行感冒的病毒中，只有我园的发病率极低，究其原因，这都是坚持锻炼的结果，证明我园的改革已开花结果。
　　三、以“韵语教学”为突破口，做好幼儿的早期教育。
　　2012年10月我园作为试验园参加了幼教部的韵语教学实验。素质教育强调“主动发展”，而儿童的主动发展，即主动学习，取决于阅读能力的早期形成。日本多年从事婴幼儿识字教育专家石井博士研究证明3—5岁年龄层是一生学习汉字最快、记忆力最强的时期。幼儿韵语识字正是根据这些理论，遵循儿童的生理特点，抓住儿童识字的“关键期”，让儿童充分发挥形象识记的内在潜力，通过游戏，让孩子感受汉字的博大精深，轻松愉快地在短期内认识大量的常用汉字，进而进入早期阅读。在韵语识字教学中，我们的经验是在进行婴幼儿科学汉字教育的过程中，必须使孩子没有任何负担和烦恼，像自然学会听话、说话那样，轻松愉快地学会识字、阅读、普通话。为此，我们坚持不规定识字量、不考试、不留作业等;坚持鼓励、耐心等待和灵活多变。经过不懈的努力，我园有90%以上的孩子能识字1500个高频率字，能比较流利地读简单的儿童读物和商品的说明书，韵语识字的初步成功告诉我们：对孩子而言，有利于脑潜能的开发，即有利于良好的品德培养;有利于提高智商;有利于学习普通话;有利于口说语言的发展;有利于观察力、注意力、记忆力的培养;有利于扩大知识面、逻辑思维能力和创新意识的培养。
　　四、开展家园合作，有效实施同步教育。
　　《幼儿园教育指导纲要（试行）总则》第三条指出：“幼儿园应與家庭、社区密切合作，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件”。幼儿园、家庭、社会的一体化教育原则，不仅有利于为幼儿创造一个和谐的生态度发展环境，也有利于挖掘、重组和统整各方教育资源。形成教育合力，提高教育效益，共同促进幼儿的发展。通俗地说，幼儿教育不单纯是幼儿园教育，需要社会各方面的理解和支持。
　　家庭、幼儿园是幼儿发展的二大环境，教育家苏霍姆林斯基曾说：没有家庭教育的学校教育和没有学校教育的家庭教育都不可能完成培养人这一极其细微而复杂的任务。近几年来，我园重视家长工作，将其列入园务工作的议事日程，以“实现家园相互配合，同步教育，促进幼儿素质提高”为目标，树立大教育观念，将幼儿教育、家庭教育与社会教育结合起来，形成1+1>2的合力。
　　为了使家园合作，见到实效，我们每位教师都有一本《儿童成长与家园联系记录》本。“记录”本成为教师与家长沟通的纽带，家长在记录本上看到了孩子在园时的成长轨迹，教师也从家长的建议中，看到了自己的不足，这样教师、家长、幼儿三方获益的同步教育取得了实效。
　　通过三年的不懈努力，我们取得了可喜的成绩，但还有很多问题需要解决。开发幼儿智力最佳保教模式，是一项长期艰巨的任务，我们会不断探索，努力工作，为家乡幼儿的一生发展奠基。