编号：G40（2014）2-02-01
　　作者：刘记平 吴艳玲
　　近阶段，我们深入全县各个中心校进行听课、评课，引领学科教师进行教研活动，同小学科学教师在科学教学方法、教材处理、学科专业知识等方面进行了深入研讨。农村小学科学教师积极上进，求知欲强，对新教学理念的渴求和热爱科学的感情深深打动了我们。但通过深入了解，农村小学科学教学还存在诸多问题：
　　1.实验课、观察课目的不明确，实验方法指导不到位。实验过程学生没有真正进行探究，学生实验“草草了事”。教师急于得出结论，实验流于形式。
　　2.讲授科学知识不能把握深度。例如：解读“光的折射”只从现象上理解，不要求讲解水中铅笔部分为什么向上弯折。探究“敲击锣，然后立刻用手捂着锣面，锣声停止”该活动进一步说明物体振动产生声音，不要对“余声”“回声”再解读等等。
　　3.“三维目标”落实不到位。部分教师对知识与技能目标关注较多，落实也比较到位，但过程与方法相对落实较弱，更不太注重情感，态度，价值观的培养。三维目标整合不够。
　　4.科学老师语言逻辑性不强，问题不明确、不具体，在引领学生提出有价值的问题方面缺乏指导，由于不能深度解读教材，因此很难挖掘教材的智力或非智力因素对学生进行启发点拨，使得学生不能深入进行探究。
　　建议采取措施：
　　1.专业引领——加强科学老师的培训力度，对年轻科学教师应做到“先培训，后上岗，不培训，不上岗”。引领科学老师认真解读课程标准，认真研读教材，时时树立“用教材教”而不“教教材”的思想。
　　2.由于科学课重在引领学生亲历科学探究过程，探究是科学学习的方式。因此科学老师应充分利用资源，每节课课前做足“功课”，能分组进行实验的尽量分组实验，需要演示的实验教师应带着成功的实验进课堂。只有引领学生积极探究，才能深入研讨。实验方法要科学、规范。实验材料要“有结构”，发放要“有秩序”。
　　3.科学课程标准谈到：小学科学课是科学启蒙教材，重在引领学生经历科学探究过程，因此，关于科学知识，依据科学课程标准，该讲的必须讲清楚，该点到的只点到为止。教师对学科知识的掌握要既有广度又有深度，要有“大教材”观。
　　4.培养学生热爱科学，欣赏自然，敢于创新，大胆想象，乐于探究。教师要合理安排教学活动，敢于放手，不包办代替，学生能自己得出结论的知识点，教师不重复讲解。
　　总之，农村孩子有条件亲近大自然，更有利于从自己身边的事物去了解科学，更有兴趣的去探究。农村广阔的田地，条件得天独厚，科学老师要有信心相信自己一定能干好本职工作！
　　（作者单位：山西省曲沃县教育局教研室 043400）