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摘要：随着新课改的不断推进，网络探究式教学模式引起了教育者的关注。但限于教师信息技术能力，如何将这种教学模式普及成了一个焦点。魔灯（Moodle）的出现弥补了以往在线学习软件的不足，它以其多层次、交互式的特点，使探究性学习通过新的教学设计焕发新的魅力。本文试从Moodle软件的介绍着手，介绍基于魔灯 (Moodle)的学习环境设计。
关键词：Moodle；在线学习软件；学习环境设计
中图分类号：TP393文献标识码：A文章编号：1009-3044(2008)23-987-02
Moodle in Network Inquisition Type Teaching Application
XU Can
(Nantong Secondary Specialized School, Nantong 226011, China)
Abstract: With the continuous progress of the new curriculum reform, network inquiry teaching model has aroused the concern of educators. However, limited to teachers in information technology capabilities, how to popularize this kind of educational model has become a focal point.Moodle compensate for the emergence of e-learning software in the past deficiencies, With its multi-level,interactive features,causes the zetetic study to glow the new charm.This article introduced based on the Moodle learning environment design.
Key words: moodle; online learning software; learning environment design
1 引言
新课程改革倡导“以人为本”、“以学生的发展为本”， 希冀以开放型的新课程观构建现代化的课程体系。随着新课改的不断推进，网络探究式教学，这一着力发展学生自主学习能力的教学模式引起了教育者的关注。网络探究式教学是一种新理念的教学模式，其实质是在网络环境下体现学习资源的多样性，实施个性化学习，注重由学生自己进行研究和探索，同时也要求教师为学生创设探索情境，营造探索氛围，评价探究的得失。但限于教师信息技术能力水平，如何将这种教学模式真正得以普及成了一个焦点。在这种需求下，众多的网络课程系统、学习管理系统和课程管理系统如雨后春笋般涌现，例如Blackboard、Blog等。但这些网络平台仍存在如下问题：其一，从整体上讲，这些系统共同存在着重教学内容的呈现与讲解，轻学习环境与学习活动的设计；其二，相当一部分网络教学内容的讲解与呈现仍以大量的文字阅读为主，个别的仍存在着文字教材搬家的现象；其三，缺乏研究性学习的环节；其四，缺乏协作学习的设计，及组织与实施的指导和建议。[1]
魔灯（Moodle）的出现弥补了以往在线学习软件的不足，它的模块化设计使教师能够创建新的课程，添加一些内容使得学习者能够积极参与到课程活动中来，利用原有知识经验，去解决教材中包含的未知因素，通过“学、思、疑、问、探”等多种方式，去挖掘自己内在的潜力。魔灯（Moodle）以其多层次、交互式的特点，使探究性学习通过新的教学设计焕发新的魅力。
2 魔灯（Moodle）的特性
魔灯 (Moodle)有两层面含义:一层是Modular object-Oriented Dynamic Learning Environment的缩写，即模块化面向对象的动态学习环境；另一层涵义是一个动词，表述为想起什么就做什么，自由地发挥创造力和想象力。设计魔灯(Moodle)的依据是社会建构主义教育学理论，它更加关注积极地为学习者创造学习资源的过程中所产生的学习效果。当和群体中的成员为了共同的目标共同合作建立一个共享成果的文化圈的时候，学习的效果将显著提高。
较之其它系统，魔灯(Moodle)具有以下优势:其一，免费取得、不断更新、快速安装；其二，操作简单、推广容易，只要掌握计算机的基本操作并会使用IE浏览器的教师，经过短期的培训，便能很快掌握魔灯（Moodle）的操作；其三，支持SCORM2004标准汇出汇入，可促进交流与分享；其四，记录学生完整的学习历程；其五，教师可以离线设计好课程，再将课程以积件的形式上传到网上；其六，有效地进行活动设计，重视培养学生协作学习和研究性学习的能力。
3 魔灯（Moodle）的功能
Moodle网络教学平台主要由网站管理模块、用户管理模块、课程管理模块、作业模块、聊天模块、投票模块、测验模块、资源模块、问卷调查模块、工作坊模块、论坛模块11个模块构成。各个模块都充分体现了网络教学的特点和要求。
3.1 网站管理模块功能
该模块主要由admin 用户使用和管理。admin用户可以在安装过程或使用中定义和加入模块插件。其中，“主题”插件允许管理员根据需要自定义网站的颜色、字体、字库和布局等；活动模块插件则可随时添加进Moodle 中；语言包插件允许本地化到任何语言，目前已有超过43种语言的语言包。
3.2 用户管理模块功能
该模块的目标是保证安全的前提下，尽量降低管理员的工作量。其中，认证模块支持多种认证机制，通过这一插件，可以方便地与现有系统集成。它包括标准Email认证：学生可以自己建立登录账号，服务器对Email地址进行确认检查；LDAP认证：通过LDAP服务器对用户的登录进行认证，管理员可以指定使用哪些字段；IMAP、POP3、NNTP认证：通过邮件或新闻服务器对用户的登录进行认证，支持SSL、证书和TLS。
3.3 课程管理模块功能
在课程管理模块中，全职教师将全面控制课程的设置，包括限制其他教师使用某些功能等。教师可以在该模块选择课程的格式为星期、主题或社区讨论；灵活配置论坛、测验、资源、投票、问卷调查、作业、聊天、专题讨论等课程活动；在课程主页上，将显示课程自上次登录以来的变化，以便成员了解当前的动态。
3.4 作业(Assignment)模块功能
教师可以指定作业的截止日期和最高分。学生可以以任何档案格式上传他们的作业到服务器，模块自动记录交件时间。模块功能允许学生迟交作业，但迟交信息将递交给教师。教师在一个页面内为整个班级的每份作业评分（打分和评价）后，这个评价反馈信息会显示在每个学生的作业页面，并伴有Email通知，另外，教师还可以选择打分后是否让学生重新提交作业，进行重新评分。
3.5 聊天 (Chat)模块功能
魔灯 (Moodle)允许平滑、实时的文字沟通。在聊天窗口中显示大头照。支持URL、表情图示、嵌入式的HTML、图形等。所有的谈话都留有记录，以便教师或学生日后查看。
3.6 投票(Choice)模块功能
是学生和教师私人的沟通渠道，像投票区一样， 可以呈现为一个开放式的问答，全班同学可以通过一个窗体给日志评分。选项模块可以用来对某些问题投票或从每位学生处获得反馈(如研究同意书)。教师可以通过一个相当直观的表格了解结果，学生可以选择性允许看到一个最新结果的图表。
3.7 测验 (Quiz)模块功能
在测验模块，教师可以定义题库，并在不同的测验里重复使用。教师在保存题目时可以分门别类，并可以“公布”这些分类，供同一网站的其他课程使用。教师可设定考试时间，可设定多次作答、也可以显示反馈或修正错误，可以设定 (随机显示)测验问题和答案以避免学生作弊。测验结果可以累计，也可以分次完成。
3.8 资源 (Resource)模块功能
支持显示任何数字内容，如:Word、PowerPoint、Flash文件、视频、声音等。档案可以上传到服务器并加以管理，或在线建立 (TEXT或HTML)。外部的网页内容可以完美地链结到课程中，也可以向链接的外部网页传送数据。
3.9 调查 (Survey)模块功能
内建的问卷提供了分析在线课程的工具。有在线问卷报告，包含许多图表数据可下载成Excel电子表格或CSV文字文件。接口设计可防止使用者只完成部分问卷。提供学生反馈，并且和其它班级做比较。
3.10 工作坊 (Workshop)模块功能
允许学习者相互之间对作业进行评价，而且教师可以管理并加以评分。支持范围相当广泛的评价量表。学生练习评分时可由教师提供范本。
3.11 论坛 (Forum)模块功能
在论坛模块有多种类型的论坛供选择，如教师专属、课程新闻、对外开放和每个使用者一个话语权。所有的张贴均自动显示大头照。蜂窝状、树状或阶层式的讨论显示模式，由新到旧或由旧到新。个别的讨论区可以开放让每个学习者订阅，由电子邮件寄送，或由教师强制订阅。讨论可以由教师任意编排调整，教师可以选择不允许响应 (如一个公告讨论区)，可以限制在一定期间内使用讨论区评分功能。
4 基于魔灯 (Moodle)的学习环境设计
网络学习使教育的职能发生了重大变化，它将不再以传播知识作为重点，而是以培养学习者的知识构建和分析、解决问题的能力为主。Moodle为网络学习提供了一个优秀的虚拟学习环境，实现了学习资源的多样性和学习者个性化学习，注重由学习者自行研究和探索，使其不仅能够学习学科知识，而且还能够掌握获取知识的方法、途径、技术和技巧。
建构主义学习理论认为，在课程教学中，教师和学生间不是孤立的，两者都是指导者，又是知识的生成者，共同思考，合作解决问题。魔灯 (Moodle) 网络平台的设计充分考虑到学习过程中促进学习者知识建构的四大要素(情境、协作、会话、意义建构)，强调以学习者为中心，注重学习内容的个性化呈现、学习过程中的活动设计以及学习结果的有效评价。不但适合在线课程的学习，也可以作为传统课程的有利补充。
基于魔灯的学习环境设计，应该应用教学系统设计的方法，制定、选择教学策略，利用策略优化技术以及评价技术实现教学。教学策略包含多个方面的含义，包括媒体的选择、方法的确立、活动的组织、反馈的方法、成绩的评定等等。
4.1 呈现简单的教学资源
利用魔灯(Moodle)中的资源列表，能够方便地利用各种教学媒体资源，包括教师原创各种文稿资源、网络上的其它资源链接、学习资源夹中的资源，都可以非常方便地在学习环境中呈现。
4.2 选择灵活的教学方式
基于建构主义教学模式的比较成熟的教学方法有支架式教学、抛锚式教学、随机进入教学。支架式教学为学习者建构对知识的理解提供了一种概念框架 ，这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的。抛锚式教学要求建立在有感染力的
真实事件或真实问题的基础上。随机进入教学就是通过不同途径、不同方式进入同样教学内容的学习，从而获得对同一事物或同一问题的多方面的认识与理解。[2]
4.3 深入开展的教学研究
利用讨论区、聊天室、消息、 BLOG实现师生——生生——师师的交流。利用WIKI、词汇可以让学习者一起来参与知识库的建设和基于某一主题的讨论。另外，教师可以利用测验、作业、投票、心得报告等形式来对学习者的学习效果进行有效的评价和获得学生的反馈。
4.4 公平发展的教学评价
教育评价是教学过程中必不可少的环节，有效的评价可以起到诊断教学效果、激励教师和学生、调整教与学的功能。评价活动应该渗透到教学的各个环节，针对问题可以及时得出偏差，从而改进措施，为下一阶段的实施提供条件。在魔灯(Moodle)中，每个主题、每个教学单元都应该有各种评价形式，不仅可以实现教师对学生的评价，而且教师可以给予学生自评和小组成员互评的权利。教师利用所管理的日志，观察每个学生的学习行为状态，结合其它评价，便于教师用发展的眼光了解学习者的学习成长记录。
5 结束语
Moodle，面向对象的模块化动态学习环境的英文缩写。为了使Moodle在我国教育中的使用趋向本土化，上海师范大学的黎加厚教授给Moodle赋予了一个中文名——魔灯。正如Google的中文名“谷歌”蕴含“丰收之歌”的含义一样，“魔灯”则蕴含着“教师是课堂上的真正魔法师”，尽管现在魔灯(Moodle)在国内才刚刚起步，但是从长远看，教师的专业发展要求教师具备高质量的教学能力，我们必须要改变原有教学习惯的束缚，大胆创新，让我们手中的魔灯点亮学生的智慧之光。
参考文献：
[1] 梁林梅,焦建利.我国网络课程现状的调查分析与反思.开放教育研究[J],2003,(3):18-19.
[2] 何克抗.建构主义——革新传统教学的理论基础.电化教育研究[J].2004,(2):48-49.
关键词：Moodle；在线学习软件；学习环境设计
中图分类号：TP393文献标识码：A文章编号：1009-3044(2008)23-987-02
Moodle in Network Inquisition Type Teaching Application
XU Can
(Nantong Secondary Specialized School, Nantong 226011, China)
Abstract: With the continuous progress of the new curriculum reform, network inquiry teaching model has aroused the concern of educators. However, limited to teachers in information technology capabilities, how to popularize this kind of educational model has become a focal point.Moodle compensate for the emergence of e-learning software in the past deficiencies, With its multi-level,interactive features,causes the zetetic study to glow the new charm.This article introduced based on the Moodle learning environment design.
Key words: moodle; online learning software; learning environment design
1 引言
新课程改革倡导“以人为本”、“以学生的发展为本”， 希冀以开放型的新课程观构建现代化的课程体系。随着新课改的不断推进，网络探究式教学，这一着力发展学生自主学习能力的教学模式引起了教育者的关注。网络探究式教学是一种新理念的教学模式，其实质是在网络环境下体现学习资源的多样性，实施个性化学习，注重由学生自己进行研究和探索，同时也要求教师为学生创设探索情境，营造探索氛围，评价探究的得失。但限于教师信息技术能力水平，如何将这种教学模式真正得以普及成了一个焦点。在这种需求下，众多的网络课程系统、学习管理系统和课程管理系统如雨后春笋般涌现，例如Blackboard、Blog等。但这些网络平台仍存在如下问题：其一，从整体上讲，这些系统共同存在着重教学内容的呈现与讲解，轻学习环境与学习活动的设计；其二，相当一部分网络教学内容的讲解与呈现仍以大量的文字阅读为主，个别的仍存在着文字教材搬家的现象；其三，缺乏研究性学习的环节；其四，缺乏协作学习的设计，及组织与实施的指导和建议。[1]
魔灯（Moodle）的出现弥补了以往在线学习软件的不足，它的模块化设计使教师能够创建新的课程，添加一些内容使得学习者能够积极参与到课程活动中来，利用原有知识经验，去解决教材中包含的未知因素，通过“学、思、疑、问、探”等多种方式，去挖掘自己内在的潜力。魔灯（Moodle）以其多层次、交互式的特点，使探究性学习通过新的教学设计焕发新的魅力。
2 魔灯（Moodle）的特性
魔灯 (Moodle)有两层面含义:一层是Modular object-Oriented Dynamic Learning Environment的缩写，即模块化面向对象的动态学习环境；另一层涵义是一个动词，表述为想起什么就做什么，自由地发挥创造力和想象力。设计魔灯(Moodle)的依据是社会建构主义教育学理论，它更加关注积极地为学习者创造学习资源的过程中所产生的学习效果。当和群体中的成员为了共同的目标共同合作建立一个共享成果的文化圈的时候，学习的效果将显著提高。
较之其它系统，魔灯(Moodle)具有以下优势:其一，免费取得、不断更新、快速安装；其二，操作简单、推广容易，只要掌握计算机的基本操作并会使用IE浏览器的教师，经过短期的培训，便能很快掌握魔灯（Moodle）的操作；其三，支持SCORM2004标准汇出汇入，可促进交流与分享；其四，记录学生完整的学习历程；其五，教师可以离线设计好课程，再将课程以积件的形式上传到网上；其六，有效地进行活动设计，重视培养学生协作学习和研究性学习的能力。
3 魔灯（Moodle）的功能
Moodle网络教学平台主要由网站管理模块、用户管理模块、课程管理模块、作业模块、聊天模块、投票模块、测验模块、资源模块、问卷调查模块、工作坊模块、论坛模块11个模块构成。各个模块都充分体现了网络教学的特点和要求。
3.1 网站管理模块功能
该模块主要由admin 用户使用和管理。admin用户可以在安装过程或使用中定义和加入模块插件。其中，“主题”插件允许管理员根据需要自定义网站的颜色、字体、字库和布局等；活动模块插件则可随时添加进Moodle 中；语言包插件允许本地化到任何语言，目前已有超过43种语言的语言包。
3.2 用户管理模块功能
该模块的目标是保证安全的前提下，尽量降低管理员的工作量。其中，认证模块支持多种认证机制，通过这一插件，可以方便地与现有系统集成。它包括标准Email认证：学生可以自己建立登录账号，服务器对Email地址进行确认检查；LDAP认证：通过LDAP服务器对用户的登录进行认证，管理员可以指定使用哪些字段；IMAP、POP3、NNTP认证：通过邮件或新闻服务器对用户的登录进行认证，支持SSL、证书和TLS。
3.3 课程管理模块功能
在课程管理模块中，全职教师将全面控制课程的设置，包括限制其他教师使用某些功能等。教师可以在该模块选择课程的格式为星期、主题或社区讨论；灵活配置论坛、测验、资源、投票、问卷调查、作业、聊天、专题讨论等课程活动；在课程主页上，将显示课程自上次登录以来的变化，以便成员了解当前的动态。
3.4 作业(Assignment)模块功能
教师可以指定作业的截止日期和最高分。学生可以以任何档案格式上传他们的作业到服务器，模块自动记录交件时间。模块功能允许学生迟交作业，但迟交信息将递交给教师。教师在一个页面内为整个班级的每份作业评分（打分和评价）后，这个评价反馈信息会显示在每个学生的作业页面，并伴有Email通知，另外，教师还可以选择打分后是否让学生重新提交作业，进行重新评分。
3.5 聊天 (Chat)模块功能
魔灯 (Moodle)允许平滑、实时的文字沟通。在聊天窗口中显示大头照。支持URL、表情图示、嵌入式的HTML、图形等。所有的谈话都留有记录，以便教师或学生日后查看。
3.6 投票(Choice)模块功能
是学生和教师私人的沟通渠道，像投票区一样， 可以呈现为一个开放式的问答，全班同学可以通过一个窗体给日志评分。选项模块可以用来对某些问题投票或从每位学生处获得反馈(如研究同意书)。教师可以通过一个相当直观的表格了解结果，学生可以选择性允许看到一个最新结果的图表。
3.7 测验 (Quiz)模块功能
在测验模块，教师可以定义题库，并在不同的测验里重复使用。教师在保存题目时可以分门别类，并可以“公布”这些分类，供同一网站的其他课程使用。教师可设定考试时间，可设定多次作答、也可以显示反馈或修正错误，可以设定 (随机显示)测验问题和答案以避免学生作弊。测验结果可以累计，也可以分次完成。
3.8 资源 (Resource)模块功能
支持显示任何数字内容，如:Word、PowerPoint、Flash文件、视频、声音等。档案可以上传到服务器并加以管理，或在线建立 (TEXT或HTML)。外部的网页内容可以完美地链结到课程中，也可以向链接的外部网页传送数据。
3.9 调查 (Survey)模块功能
内建的问卷提供了分析在线课程的工具。有在线问卷报告，包含许多图表数据可下载成Excel电子表格或CSV文字文件。接口设计可防止使用者只完成部分问卷。提供学生反馈，并且和其它班级做比较。
3.10 工作坊 (Workshop)模块功能
允许学习者相互之间对作业进行评价，而且教师可以管理并加以评分。支持范围相当广泛的评价量表。学生练习评分时可由教师提供范本。
3.11 论坛 (Forum)模块功能
在论坛模块有多种类型的论坛供选择，如教师专属、课程新闻、对外开放和每个使用者一个话语权。所有的张贴均自动显示大头照。蜂窝状、树状或阶层式的讨论显示模式，由新到旧或由旧到新。个别的讨论区可以开放让每个学习者订阅，由电子邮件寄送，或由教师强制订阅。讨论可以由教师任意编排调整，教师可以选择不允许响应 (如一个公告讨论区)，可以限制在一定期间内使用讨论区评分功能。
4 基于魔灯 (Moodle)的学习环境设计
网络学习使教育的职能发生了重大变化，它将不再以传播知识作为重点，而是以培养学习者的知识构建和分析、解决问题的能力为主。Moodle为网络学习提供了一个优秀的虚拟学习环境，实现了学习资源的多样性和学习者个性化学习，注重由学习者自行研究和探索，使其不仅能够学习学科知识，而且还能够掌握获取知识的方法、途径、技术和技巧。
建构主义学习理论认为，在课程教学中，教师和学生间不是孤立的，两者都是指导者，又是知识的生成者，共同思考，合作解决问题。魔灯 (Moodle) 网络平台的设计充分考虑到学习过程中促进学习者知识建构的四大要素(情境、协作、会话、意义建构)，强调以学习者为中心，注重学习内容的个性化呈现、学习过程中的活动设计以及学习结果的有效评价。不但适合在线课程的学习，也可以作为传统课程的有利补充。
基于魔灯的学习环境设计，应该应用教学系统设计的方法，制定、选择教学策略，利用策略优化技术以及评价技术实现教学。教学策略包含多个方面的含义，包括媒体的选择、方法的确立、活动的组织、反馈的方法、成绩的评定等等。
4.1 呈现简单的教学资源
利用魔灯(Moodle)中的资源列表，能够方便地利用各种教学媒体资源，包括教师原创各种文稿资源、网络上的其它资源链接、学习资源夹中的资源，都可以非常方便地在学习环境中呈现。
4.2 选择灵活的教学方式
基于建构主义教学模式的比较成熟的教学方法有支架式教学、抛锚式教学、随机进入教学。支架式教学为学习者建构对知识的理解提供了一种概念框架 ，这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的。抛锚式教学要求建立在有感染力的
真实事件或真实问题的基础上。随机进入教学就是通过不同途径、不同方式进入同样教学内容的学习，从而获得对同一事物或同一问题的多方面的认识与理解。[2]
4.3 深入开展的教学研究
利用讨论区、聊天室、消息、 BLOG实现师生——生生——师师的交流。利用WIKI、词汇可以让学习者一起来参与知识库的建设和基于某一主题的讨论。另外，教师可以利用测验、作业、投票、心得报告等形式来对学习者的学习效果进行有效的评价和获得学生的反馈。
4.4 公平发展的教学评价
教育评价是教学过程中必不可少的环节，有效的评价可以起到诊断教学效果、激励教师和学生、调整教与学的功能。评价活动应该渗透到教学的各个环节，针对问题可以及时得出偏差，从而改进措施，为下一阶段的实施提供条件。在魔灯(Moodle)中，每个主题、每个教学单元都应该有各种评价形式，不仅可以实现教师对学生的评价，而且教师可以给予学生自评和小组成员互评的权利。教师利用所管理的日志，观察每个学生的学习行为状态，结合其它评价，便于教师用发展的眼光了解学习者的学习成长记录。
5 结束语
Moodle，面向对象的模块化动态学习环境的英文缩写。为了使Moodle在我国教育中的使用趋向本土化，上海师范大学的黎加厚教授给Moodle赋予了一个中文名——魔灯。正如Google的中文名“谷歌”蕴含“丰收之歌”的含义一样，“魔灯”则蕴含着“教师是课堂上的真正魔法师”，尽管现在魔灯(Moodle)在国内才刚刚起步，但是从长远看，教师的专业发展要求教师具备高质量的教学能力，我们必须要改变原有教学习惯的束缚，大胆创新，让我们手中的魔灯点亮学生的智慧之光。
参考文献：
[1] 梁林梅,焦建利.我国网络课程现状的调查分析与反思.开放教育研究[J],2003,(3):18-19.
[2] 何克抗.建构主义——革新传统教学的理论基础.电化教育研究[J].2004,(2):48-49.