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【摘要】随着全国经济结构的不断调整和改革，大众创新全民创业已成为发展的主流，创新创业教育已成为高职院校人才培养体育的重要部分。本文分析了高职院校大学生创业教育现状及存在的问题，并以广西体育高等专科学校为例，分析其运用“互联网+”技术对大学生创业教育进行改革和实践的措施。
【关键词】互联网 高职院校 大学生创业 教学改革
【基金项目】广西体育高等专科学校2017年校级教改课题立项（项目编号：2017JGY06）。
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）45-0018-02
李克强总理在第十二届全国人民代表大会政府工作报告中提出了“互联网+”行动计划，将现代制造业与移动互联网、云计算、大数据、物联网相结合，由此“互联网+”迅速渗透各行各业，推动着中国的产业融合发展。“互联网+”行动计划的提出也为新时代的教育改革提供了新手段、新方法。高职院校开展大学生创业教育，鼓励大学生自主创业是在目前社会竞争压力下，推动创业带动就业，促进高职院校毕业生充分就业的重要举措。在当前万众创新、全民创业的浪潮下，以“互联网+”为平台，积极提高高职院校学生创新创业能力，推动高职院校创业教学改革研究具有重要的现实意义。
一、高职院校大学生创业教育现状
创新创业教育在我国的发展始于20世纪90年代之后，目前仍然处于起步和研究探索期。根据目前已有的研究成果来看，该项研究又主要侧重于对普通本科大学生的创业教育研究。在全国很多所高职院校中，只有少部分高职院校开始重视创业教育的研究投入，而很多高职院校对于大学生创业教育，仍然还停留在通过专家讲座和大课教学的形式来进行，对于大学生创新创业教育的系统研究和开发比较少，学生创业成果也不多。
二、高职院校大学生创业教学中存在问题
第一，重视不足。当前高职教育在技能型人才的培养上快速发展，但很多高职院校的创新创业教育没有成立专门的创新创业教研室，无法形成一个系统化和科学化的指导体系，无论在广度还是在深度的发展上都受到了限制。
第二，定位模糊。目前绝大多数高职院校都开设了大学生创业基础课，但课程归属不清晰，未能形成统一规范的教学体系，靠行政推动居多，由负责就业创业的老师负责该门课程的教学，欠缺具有创业经验又有教学水平的师资队伍；此外，创业基础课程各高职院校课时不一，有的16-32学时为必修课，有的2-8学时为选修课，教学随意性大，无法保证教学质量。
第三，教材混乱。教育部虽然出台了一个指导性教学大纲，但是教材的使用无法统一，创业教育教材市场成为诸多出版社的目标，市面上出现很多质量参差不齐的教材。很多高职院校自主编写教材，或是随便订购自我认为满意的教材，有的不用教材授课。
第四，教法单一。目前我国高职院校的创新创业教育由于各种原因，仍然停留在教材和课堂上。在教学过程中只能通过理论为主、讲座或者组织学生参加创业计划大赛等形式来实施教学。大班授課，方法单一，无法充分结合学生的专业特点和个体的差异性来指导。
第五，重理论轻实践。创业教育是一门实践性强的课程， 由于教学模式着重于课堂，高职院校只能进行理论教学，无法实施实践环节，也导致了该门课程在学生心目中不被重视。
第六，师资紧缺。目前高职院校这门课程的任课教师大多数为缺少创业经验的教师授课，他们往往有着丰富的创业的理论知识，但在课堂中无法有效深入到创业实践中进行分析，实际案例少，很难激起学生的学习欲望，影响教学效果。
三、“互联网+”背景下大学生创业教学改革措施
为了解决以上教学问题，广西体育高等学校高度重视大学生创新创业教育，以职能部门作为教学主要改革研究和实施团队，充分利用“互联网”在创新创业教育人才培养方案、课程体系、教学方法等方面进行了探索和改革。具体改革措施如下：
（一）课程性质
《大学生创业教育》为公共必修课程，共32学时，2学分，开课学期放在学生大一下学期进行。
（二）教学模式
大班授课，采用混合式慕课课程，学生通过电脑和便携式设备线上学习课程，线下参与课堂教学、案例分析、创业讲座和比赛等，提高学生学习效率，努力培养学生创新精神、创业意识和创新创业能力。同时为减少大班授课对学生的专业性创业指导带来的针对性不足，学校还在学生的专业课培养中纳入创新和创业意识的教育。
（三）师资及教材选用
授课教师要求同时具有大学生创新创业指导师以及职业指导师资格的教师担任。对于学生的专业性创新创业教育则由专业教师同时兼任。为结合在线教学，选用的教材要求具有普适性、实用性和指导性，同时在线课程的选择要和教材相关。线上除了一门主课程之外，还可以根据本校实际选用辅助课程，让学生自由选择学习，不计入课时。
（四）教学目标
通过《大学生创业教育》课程教学，使学生掌握开展创业活动所需要的基础知识和基本理论，熟悉创业的基本流程和基本方法，激发学生的创业意识和企业家精神，提高学生的社会责任感、创新精神和创业能力，促进学生创业、就业和全面发展。
（五）教学方法及安排
以在线课程以学生自学的形式为主，结合线下知识梳理、答疑、咨询和各类讲座、活动等混合式教学法。课程学习期间，安排每周三的下午15：00-17：00为线下答疑解惑时间。有疑问或者创业意向需要咨询的同学，可以直接到就业创业指导中心办公室向老师咨询，或者通过超星学习平台向老师提问。具体教学安排如下：
（六）考核方式
考核采用“在线学习70%+线下课程30%”的分配比例。要求学生必须按照课程的要求参与各项教学活动，按时完成线上课程学习，提前做好预习并根据线上课程系统通知参加讲座和课堂教学活动。线上课程（权重70%）分为5个部分：课程视频、作业、章节测验、讨论和考试，学生须全部参与。线下课程（权重30%）分为3个部分，课堂教学、讲座和创业活动，根据考勤情况和学生表现给予平时成绩。
四、小结
广西体育高等专科学校自2016年开始对2016级《大学生创业教育》课程进行教学改革实践，通过线上与线下相结合的方式实施教学，学生通过线上学习讨论，线下参与课堂学习、答疑解惑和讲座等，学习效果得到了提升。由于学校各方面的条件限制，当前仍然采取大班授课的模式，学校为了弥补创业教育中的针对性不足等问题，将在学生大二下学期，通过创业意向调查的方式，针对有创业意愿并且有一定创业实践基础的同学，联合当地人社部门开设SYB创业培训班，以提高学生的创业能力，增加创业成功率。此外，学校还充分发挥校外实训基地的作用，给学生提供更多的创业实践平台。与学校合作的企业和单位，不仅要求承担学生职业技能培训的顶岗实习的任务，而且还要求利用这些基地开展各类创新创业教育活动。
参考文献：
[1]赵江涛.“互联网+”背景下创业教育教学模式探究[J].中国教育信息化.2016年第17期（16-18）
作者简介：
郭媛媛（1985-），女，广西体育高等专科学校讲师。
【关键词】互联网 高职院校 大学生创业 教学改革
【基金项目】广西体育高等专科学校2017年校级教改课题立项（项目编号：2017JGY06）。
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）45-0018-02
李克强总理在第十二届全国人民代表大会政府工作报告中提出了“互联网+”行动计划，将现代制造业与移动互联网、云计算、大数据、物联网相结合，由此“互联网+”迅速渗透各行各业，推动着中国的产业融合发展。“互联网+”行动计划的提出也为新时代的教育改革提供了新手段、新方法。高职院校开展大学生创业教育，鼓励大学生自主创业是在目前社会竞争压力下，推动创业带动就业，促进高职院校毕业生充分就业的重要举措。在当前万众创新、全民创业的浪潮下，以“互联网+”为平台，积极提高高职院校学生创新创业能力，推动高职院校创业教学改革研究具有重要的现实意义。
一、高职院校大学生创业教育现状
创新创业教育在我国的发展始于20世纪90年代之后，目前仍然处于起步和研究探索期。根据目前已有的研究成果来看，该项研究又主要侧重于对普通本科大学生的创业教育研究。在全国很多所高职院校中，只有少部分高职院校开始重视创业教育的研究投入，而很多高职院校对于大学生创业教育，仍然还停留在通过专家讲座和大课教学的形式来进行，对于大学生创新创业教育的系统研究和开发比较少，学生创业成果也不多。
二、高职院校大学生创业教学中存在问题
第一，重视不足。当前高职教育在技能型人才的培养上快速发展，但很多高职院校的创新创业教育没有成立专门的创新创业教研室，无法形成一个系统化和科学化的指导体系，无论在广度还是在深度的发展上都受到了限制。
第二，定位模糊。目前绝大多数高职院校都开设了大学生创业基础课，但课程归属不清晰，未能形成统一规范的教学体系，靠行政推动居多，由负责就业创业的老师负责该门课程的教学，欠缺具有创业经验又有教学水平的师资队伍；此外，创业基础课程各高职院校课时不一，有的16-32学时为必修课，有的2-8学时为选修课，教学随意性大，无法保证教学质量。
第三，教材混乱。教育部虽然出台了一个指导性教学大纲，但是教材的使用无法统一，创业教育教材市场成为诸多出版社的目标，市面上出现很多质量参差不齐的教材。很多高职院校自主编写教材，或是随便订购自我认为满意的教材，有的不用教材授课。
第四，教法单一。目前我国高职院校的创新创业教育由于各种原因，仍然停留在教材和课堂上。在教学过程中只能通过理论为主、讲座或者组织学生参加创业计划大赛等形式来实施教学。大班授課，方法单一，无法充分结合学生的专业特点和个体的差异性来指导。
第五，重理论轻实践。创业教育是一门实践性强的课程， 由于教学模式着重于课堂，高职院校只能进行理论教学，无法实施实践环节，也导致了该门课程在学生心目中不被重视。
第六，师资紧缺。目前高职院校这门课程的任课教师大多数为缺少创业经验的教师授课，他们往往有着丰富的创业的理论知识，但在课堂中无法有效深入到创业实践中进行分析，实际案例少，很难激起学生的学习欲望，影响教学效果。
三、“互联网+”背景下大学生创业教学改革措施
为了解决以上教学问题，广西体育高等学校高度重视大学生创新创业教育，以职能部门作为教学主要改革研究和实施团队，充分利用“互联网”在创新创业教育人才培养方案、课程体系、教学方法等方面进行了探索和改革。具体改革措施如下：
（一）课程性质
《大学生创业教育》为公共必修课程，共32学时，2学分，开课学期放在学生大一下学期进行。
（二）教学模式
大班授课，采用混合式慕课课程，学生通过电脑和便携式设备线上学习课程，线下参与课堂教学、案例分析、创业讲座和比赛等，提高学生学习效率，努力培养学生创新精神、创业意识和创新创业能力。同时为减少大班授课对学生的专业性创业指导带来的针对性不足，学校还在学生的专业课培养中纳入创新和创业意识的教育。
（三）师资及教材选用
授课教师要求同时具有大学生创新创业指导师以及职业指导师资格的教师担任。对于学生的专业性创新创业教育则由专业教师同时兼任。为结合在线教学，选用的教材要求具有普适性、实用性和指导性，同时在线课程的选择要和教材相关。线上除了一门主课程之外，还可以根据本校实际选用辅助课程，让学生自由选择学习，不计入课时。
（四）教学目标
通过《大学生创业教育》课程教学，使学生掌握开展创业活动所需要的基础知识和基本理论，熟悉创业的基本流程和基本方法，激发学生的创业意识和企业家精神，提高学生的社会责任感、创新精神和创业能力，促进学生创业、就业和全面发展。
（五）教学方法及安排
以在线课程以学生自学的形式为主，结合线下知识梳理、答疑、咨询和各类讲座、活动等混合式教学法。课程学习期间，安排每周三的下午15：00-17：00为线下答疑解惑时间。有疑问或者创业意向需要咨询的同学，可以直接到就业创业指导中心办公室向老师咨询，或者通过超星学习平台向老师提问。具体教学安排如下：
（六）考核方式
考核采用“在线学习70%+线下课程30%”的分配比例。要求学生必须按照课程的要求参与各项教学活动，按时完成线上课程学习，提前做好预习并根据线上课程系统通知参加讲座和课堂教学活动。线上课程（权重70%）分为5个部分：课程视频、作业、章节测验、讨论和考试，学生须全部参与。线下课程（权重30%）分为3个部分，课堂教学、讲座和创业活动，根据考勤情况和学生表现给予平时成绩。
四、小结
广西体育高等专科学校自2016年开始对2016级《大学生创业教育》课程进行教学改革实践，通过线上与线下相结合的方式实施教学，学生通过线上学习讨论，线下参与课堂学习、答疑解惑和讲座等，学习效果得到了提升。由于学校各方面的条件限制，当前仍然采取大班授课的模式，学校为了弥补创业教育中的针对性不足等问题，将在学生大二下学期，通过创业意向调查的方式，针对有创业意愿并且有一定创业实践基础的同学，联合当地人社部门开设SYB创业培训班，以提高学生的创业能力，增加创业成功率。此外，学校还充分发挥校外实训基地的作用，给学生提供更多的创业实践平台。与学校合作的企业和单位，不仅要求承担学生职业技能培训的顶岗实习的任务，而且还要求利用这些基地开展各类创新创业教育活动。
参考文献：
[1]赵江涛.“互联网+”背景下创业教育教学模式探究[J].中国教育信息化.2016年第17期（16-18）
作者简介：
郭媛媛（1985-），女，广西体育高等专科学校讲师。