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【摘要】综合韩语是韩语专业的核心课程，它是将韩语听力、口语、阅读、写作经过科学系统的整合后形成的一个有机结合体，在整个韩语专业课程体系中占有举足轻重的地位，对韩语学习者整个学习生涯和以后的职业规划也有着重要的意义。笔者长期致力于综合韩语课程的讲授，特就影响综合韩语课堂上学生学习积极性的因素进行发掘研究，并就其原因进行详实的分析，以便更好的指导综合韩语课程的更好开展。
【关键词】综合韩语课程；因素；积极性
一、高职院校综合韩语课程课堂面临的问题。
1、选择韩语专业的学习动机多种多样。
2、韩语专业的学生对其专业和综合韩语课程没有全面系统的认识，学生学习兴趣不高。
3、部分教师开展的教学活动枯燥乏味，课堂沉默，缺乏师生互动。
4、综合韩语教材内容空洞陈旧，重语法，轻交际，教师抱怨不好教，无从下手；学生感觉掌握起来困难，找不到实际的切入点。
5、部分学生课堂悄悄玩手机，不参与课堂活动，破坏了课堂的整体学习氛围。
6、韩语专业毕业生单一的就业方向和落后的择业观所产生的不良后果对现行的学习者学习状态有着消极影响。
二、出现这些问题的原因分析。
1、高职院校韩语专业的生源现状和学习动机。随着全国生源数量的锐减，各个高职院校韩语专业生源形势特别严峻，有以下两个特点。
1.1.1 各个高职院校学习韩语专业的人数锐减，韩语专业录取分数较低，学生在高中的学习积极性和自学能力偏差；
1.1.2 选择韩语专业的学习动机多样。笔者就09韩语、10韩语、11韩语三届共141名学生就选择韩语专业的原因进行统计，36名学生的回答是出于对韩语的喜欢，希望以后去韩国继续深造；61名学生回答是因为自己的高考分数偏低，被迫选择分数较低的专业，以便有机会进入自己心仪的院校；32名学生回答在填报志愿时填写的是服从调剂，而被调剂到韩语专业；12名学生回答是学习英语多年，想学习一门其他外语。从上述原因我们发现在141名学生中真正喜欢韩语学习的人数比例偏低。奥苏贝尔说：“动机与学习之间的关系是典型的相辅相成的关系，绝非一种单向性的关系。”因此这样的学习动机直接导致学生的学习积极性和学习效果。
2、学生对综合韩语课程的认知存在问题。综合韩语是韩语专业的核心课程，它是为了培养韩语听力、口语、阅读、写作的综合能力开设的，它不是将韩语听力、韩语口语、韩语阅读、韩语写作课程进行简单的排列组合，不管是从内容的编排和授课方式，都要求把上述几部分有机结合，形成一个有序的整体，形成合力驱动学生提高学习兴趣，形成学生学习的内驱动力。但是许多学生并未认识到这个问题，意识决定行为，没有正确的认知就无法激发学习者的兴趣。
3、部分教师在讲授综合韩语时采取的教学方法单一陈旧，课堂缺乏学习互动，教师喧宾夺主，没有实现以学生为中心的课堂，教师成了课堂的主角，学生成了配角，学生没有机会或者没有兴趣参与到课堂活动中，课堂气氛沉闷单调，因此看见一些教师上演独角戏就不足为奇了。
4、综合韩语教材内容陈旧，编排方式保守落后，更新周期太长。由于韩语小语种的特性，学习韩语的学生人数不多，因此韩语类教材的需求很少，这就决定了综合韩语教材种类更加单一，数量更少，内容非常陈旧，更新周期特别长；陈旧的教学内容也无法引起学生的兴趣。
5、手机以娱乐工具的身份进入综合韩语课堂，破坏了学生积极向上的学习气氛。现在的手机是集通话、照相、音乐、上网等多项功能的智能集合体，学生在课堂上使用手机，上网聊天以及玩游戏，脱离教学活动已经受到广泛关注，综合韩语课堂仅仅是个缩影，这些学生悄悄使用手机上网直接影响自己参与课堂活动和知识掌握程度，同时在一定程度破坏了严谨求是的课堂学习氛围，也给周围的其他同学参与课堂带来了消极的影响。
6、严峻的就业形势和落后的择业观念。从全球金融危机爆发的2009年开始，一些韩资企业在金融危机中倒闭，还有一些韩资企业在中国纷纷撤资，前往人工成本相对更低的东南亚地区，因此韩资企业在国内的数量越来越少，这就造成了韩语专业的学生就职于韩资企业的机率越来越小；与此同时，部分韩语专业学生宁愿蛰伏在韩资企业，也不选择相关的外贸公司。这些就业面临的新形势和落后的择业观念带来的不良后果必然影响报考韩语专业学生的学习动机、积极性和以后的学习状态。
三、浅析这些原因，我们可以采取的措施。
1、强化综合韩语课程在整个韩语专业课程体系中的重要地位，加强学生对该课程的认知，不断激发学生自主学习意识。综合韩语课程是对听、说、读、写的综合训练和统筹考量，与其它韩语类课程是相辅相成的，同时授课教师可以邀请历届优秀的韩语毕业生现身说法，让当事人讲述综合韩语课程在以后的职业生涯中发挥的重要作用。用多方位多层面的介绍去激发学生重点关注综合韩语课程，学习的积极性和热情也会不断高涨。
2、加强交流，不断优化学生学习韩语的动机。新生入学后韩语专业带头人和任课教师、班主任一定要对班级的学生报考韩语专业的动机进行统计分析，按照统计的结果对有同类动机的学生进行谈话，最终让学生认识到韩语专业的优势、韩语文化的独特魅力和韩语的就业优势，只有学生对这个专业认可，才能对所学的专业表现出积极的状态，才可能在综合韩语课堂中表现出积极向上的学习状态。
3、遵循教学规律，不断改进教学方法，将课堂还给学生。尽管我们的文科专业在使用备受推崇的项目教学法上有些难度，但是我们可以采用任务教学法或者讨论教学法培养学生开口动手、情景模拟、知识构建、相互协作的能力。既可以鼓励优秀的学生提高学习层次，又可以督促和引导基础差、自律性差的学生参与到课堂活动中，形成共同学习、共同进步的良好学习氛围。这样的课堂才是积极向上的课堂，才是以学生为中心的课堂。 4、鼓励专业带头人和任课教师不断创新，编写符合自己院校韩语学生的高职高专教材。我们教师要不断努力，秉承这样的一个理念去编写教材“以培养韩国语应用型人才为目标、凸显高职高专外语教学工作规律，体现先进教学思想，选取具有时代特征的语言及文化知识，内容系统完善，形式活泼有趣，提供立体化教学资源”，在综合韩语讲义或者教材后要及时附上最新的韩国语能力等级考试全真试题、讲解以及高频词汇，让学生动态关注该考试。那么在这种理念编写出的教材才会使学生在上课时有兴趣参加到课堂教学活动中，他们的积极性才能被激发，为他们提高语言运用能力，顺利通过韩国语能力考试打下扎实的基础。
5、因势利导，强化手机的工具作用，使之成为综合韩语课堂的有力辅助工具。随着手机已经成为最为普遍的娱乐工具。随着移动网络的普及，在课堂上也可以使用手机上网，但是是在老师要求下使用，比如上网查阅韩语单词、搜索韩语新闻等，同时课下布置一些作业，用手机查阅网站，发送作业邮件，通过上韩国的百度网www.naver.com来浏览最新的韩国新闻。无论是课堂上引导，还是课下的作业布置，都是为了强化手机的参考工具功能，弱化其娱乐功能，以降低学生在课堂上悄悄使用手机的可能性，提高课堂积极性。
6、分析韩资企业发展趋势，拓展就业方向，我们就要拓展更多的就业方向，学生不愿放弃韩语专业，就可以转变观念，放弃韩资企业而进入与韩国有贸易往来的外贸公司，这样学生既能够使用自己所学的韩语知识和经贸知识，又能在外贸公司得到很好的实践锻炼，规划自己的职业生涯。只有学生对未来的就职方向变得清晰，那么他们才会在综合韩语课堂变得更加积极，以便为以后的职业发展增加更多的筹码。
因此，综合韩语课堂上学生学习的积极性是受多个因素影响的，不能简单的一刀切，笔者对上述现象的分析仅仅限定于综合韩语课程，尽管随着时代的发展，生源质量、数量的不断变化，综合韩语课堂还会呈现出更多的特点，学生学习的积极性在这些宏观和微观因素下会呈现更多不同之处，但是还是希望一些共性原因的分析对其他的课程有一点点启示和参考。
参考文献：
[1]徐国庆.职业教育项目课程开发指南[M].华东师范大学出版社，2009
[2]李成道.韩国语精读教程[M].北京语言大学出版社，2011
[3]徐国庆.项目课程开发主体及角色[J].职教论坛，2007，（12）.
[4]马烨.大学生对于手机媒体的使用与满足分析[D].北京：中国青年政治学院青少年工作系，2011
[5]宋敏子.探索商务英语课堂导致学生沉默现象的原因[D]. 重庆：重庆大学外语系，2008
【关键词】综合韩语课程；因素；积极性
一、高职院校综合韩语课程课堂面临的问题。
1、选择韩语专业的学习动机多种多样。
2、韩语专业的学生对其专业和综合韩语课程没有全面系统的认识，学生学习兴趣不高。
3、部分教师开展的教学活动枯燥乏味，课堂沉默，缺乏师生互动。
4、综合韩语教材内容空洞陈旧，重语法，轻交际，教师抱怨不好教，无从下手；学生感觉掌握起来困难，找不到实际的切入点。
5、部分学生课堂悄悄玩手机，不参与课堂活动，破坏了课堂的整体学习氛围。
6、韩语专业毕业生单一的就业方向和落后的择业观所产生的不良后果对现行的学习者学习状态有着消极影响。
二、出现这些问题的原因分析。
1、高职院校韩语专业的生源现状和学习动机。随着全国生源数量的锐减，各个高职院校韩语专业生源形势特别严峻，有以下两个特点。
1.1.1 各个高职院校学习韩语专业的人数锐减，韩语专业录取分数较低，学生在高中的学习积极性和自学能力偏差；
1.1.2 选择韩语专业的学习动机多样。笔者就09韩语、10韩语、11韩语三届共141名学生就选择韩语专业的原因进行统计，36名学生的回答是出于对韩语的喜欢，希望以后去韩国继续深造；61名学生回答是因为自己的高考分数偏低，被迫选择分数较低的专业，以便有机会进入自己心仪的院校；32名学生回答在填报志愿时填写的是服从调剂，而被调剂到韩语专业；12名学生回答是学习英语多年，想学习一门其他外语。从上述原因我们发现在141名学生中真正喜欢韩语学习的人数比例偏低。奥苏贝尔说：“动机与学习之间的关系是典型的相辅相成的关系，绝非一种单向性的关系。”因此这样的学习动机直接导致学生的学习积极性和学习效果。
2、学生对综合韩语课程的认知存在问题。综合韩语是韩语专业的核心课程，它是为了培养韩语听力、口语、阅读、写作的综合能力开设的，它不是将韩语听力、韩语口语、韩语阅读、韩语写作课程进行简单的排列组合，不管是从内容的编排和授课方式，都要求把上述几部分有机结合，形成一个有序的整体，形成合力驱动学生提高学习兴趣，形成学生学习的内驱动力。但是许多学生并未认识到这个问题，意识决定行为，没有正确的认知就无法激发学习者的兴趣。
3、部分教师在讲授综合韩语时采取的教学方法单一陈旧，课堂缺乏学习互动，教师喧宾夺主，没有实现以学生为中心的课堂，教师成了课堂的主角，学生成了配角，学生没有机会或者没有兴趣参与到课堂活动中，课堂气氛沉闷单调，因此看见一些教师上演独角戏就不足为奇了。
4、综合韩语教材内容陈旧，编排方式保守落后，更新周期太长。由于韩语小语种的特性，学习韩语的学生人数不多，因此韩语类教材的需求很少，这就决定了综合韩语教材种类更加单一，数量更少，内容非常陈旧，更新周期特别长；陈旧的教学内容也无法引起学生的兴趣。
5、手机以娱乐工具的身份进入综合韩语课堂，破坏了学生积极向上的学习气氛。现在的手机是集通话、照相、音乐、上网等多项功能的智能集合体，学生在课堂上使用手机，上网聊天以及玩游戏，脱离教学活动已经受到广泛关注，综合韩语课堂仅仅是个缩影，这些学生悄悄使用手机上网直接影响自己参与课堂活动和知识掌握程度，同时在一定程度破坏了严谨求是的课堂学习氛围，也给周围的其他同学参与课堂带来了消极的影响。
6、严峻的就业形势和落后的择业观念。从全球金融危机爆发的2009年开始，一些韩资企业在金融危机中倒闭，还有一些韩资企业在中国纷纷撤资，前往人工成本相对更低的东南亚地区，因此韩资企业在国内的数量越来越少，这就造成了韩语专业的学生就职于韩资企业的机率越来越小；与此同时，部分韩语专业学生宁愿蛰伏在韩资企业，也不选择相关的外贸公司。这些就业面临的新形势和落后的择业观念带来的不良后果必然影响报考韩语专业学生的学习动机、积极性和以后的学习状态。
三、浅析这些原因，我们可以采取的措施。
1、强化综合韩语课程在整个韩语专业课程体系中的重要地位，加强学生对该课程的认知，不断激发学生自主学习意识。综合韩语课程是对听、说、读、写的综合训练和统筹考量，与其它韩语类课程是相辅相成的，同时授课教师可以邀请历届优秀的韩语毕业生现身说法，让当事人讲述综合韩语课程在以后的职业生涯中发挥的重要作用。用多方位多层面的介绍去激发学生重点关注综合韩语课程，学习的积极性和热情也会不断高涨。
2、加强交流，不断优化学生学习韩语的动机。新生入学后韩语专业带头人和任课教师、班主任一定要对班级的学生报考韩语专业的动机进行统计分析，按照统计的结果对有同类动机的学生进行谈话，最终让学生认识到韩语专业的优势、韩语文化的独特魅力和韩语的就业优势，只有学生对这个专业认可，才能对所学的专业表现出积极的状态，才可能在综合韩语课堂中表现出积极向上的学习状态。
3、遵循教学规律，不断改进教学方法，将课堂还给学生。尽管我们的文科专业在使用备受推崇的项目教学法上有些难度，但是我们可以采用任务教学法或者讨论教学法培养学生开口动手、情景模拟、知识构建、相互协作的能力。既可以鼓励优秀的学生提高学习层次，又可以督促和引导基础差、自律性差的学生参与到课堂活动中，形成共同学习、共同进步的良好学习氛围。这样的课堂才是积极向上的课堂，才是以学生为中心的课堂。 4、鼓励专业带头人和任课教师不断创新，编写符合自己院校韩语学生的高职高专教材。我们教师要不断努力，秉承这样的一个理念去编写教材“以培养韩国语应用型人才为目标、凸显高职高专外语教学工作规律，体现先进教学思想，选取具有时代特征的语言及文化知识，内容系统完善，形式活泼有趣，提供立体化教学资源”，在综合韩语讲义或者教材后要及时附上最新的韩国语能力等级考试全真试题、讲解以及高频词汇，让学生动态关注该考试。那么在这种理念编写出的教材才会使学生在上课时有兴趣参加到课堂教学活动中，他们的积极性才能被激发，为他们提高语言运用能力，顺利通过韩国语能力考试打下扎实的基础。
5、因势利导，强化手机的工具作用，使之成为综合韩语课堂的有力辅助工具。随着手机已经成为最为普遍的娱乐工具。随着移动网络的普及，在课堂上也可以使用手机上网，但是是在老师要求下使用，比如上网查阅韩语单词、搜索韩语新闻等，同时课下布置一些作业，用手机查阅网站，发送作业邮件，通过上韩国的百度网www.naver.com来浏览最新的韩国新闻。无论是课堂上引导，还是课下的作业布置，都是为了强化手机的参考工具功能，弱化其娱乐功能，以降低学生在课堂上悄悄使用手机的可能性，提高课堂积极性。
6、分析韩资企业发展趋势，拓展就业方向，我们就要拓展更多的就业方向，学生不愿放弃韩语专业，就可以转变观念，放弃韩资企业而进入与韩国有贸易往来的外贸公司，这样学生既能够使用自己所学的韩语知识和经贸知识，又能在外贸公司得到很好的实践锻炼，规划自己的职业生涯。只有学生对未来的就职方向变得清晰，那么他们才会在综合韩语课堂变得更加积极，以便为以后的职业发展增加更多的筹码。
因此，综合韩语课堂上学生学习的积极性是受多个因素影响的，不能简单的一刀切，笔者对上述现象的分析仅仅限定于综合韩语课程，尽管随着时代的发展，生源质量、数量的不断变化，综合韩语课堂还会呈现出更多的特点，学生学习的积极性在这些宏观和微观因素下会呈现更多不同之处，但是还是希望一些共性原因的分析对其他的课程有一点点启示和参考。
参考文献：
[1]徐国庆.职业教育项目课程开发指南[M].华东师范大学出版社，2009
[2]李成道.韩国语精读教程[M].北京语言大学出版社，2011
[3]徐国庆.项目课程开发主体及角色[J].职教论坛，2007，（12）.
[4]马烨.大学生对于手机媒体的使用与满足分析[D].北京：中国青年政治学院青少年工作系，2011
[5]宋敏子.探索商务英语课堂导致学生沉默现象的原因[D]. 重庆：重庆大学外语系，2008