细节，无论是文本中的一字一词一标点，还是教学过程中的一个小插曲，都有可能成为一个新的教学生成点，而许多人在教学过程中却不以为意，或一笔带过，或蜻蜓点水，其结果是失去了一次次对文本进行深入开发的好机会。细微之处见功夫！在语文教学中，关注文本细节，关注教学过程中的细节，机智巧妙设疑，积极引导探讨，往往可以形成一个又一个出人意料的高潮，使课堂上升到一个师生融合互动的境界。
　　教学《项脊轩志》，当研习到“借书满架，偃仰啸歌”一句时，笔者也陶醉其中，顺口解说道：“借来书籍堆满书架，归有光安居于轩内，长啸高歌，多么逍遥自在、怡然自得啊！”突然，有学生冒出一句，“老师，借来这么多书，难道不还给人家吗？”马上有学生附和：“是啊！他出身于官宦之家，家有婢女，应该是比较有钱的，为什么还要向人家借书呢？这不合情理呀！”学生们顿时议论纷纷。笔者一愣，觉得他们言之有理，但是自己备课时根本没有注意这一细节（其实教参就译成“借书”），只好圆场道：“大家读书心细如发，把老师也难住了，精神可嘉！这样，我们一起查证一下，看看‘借’字在此处到底作何解。”学生很兴奋，不一会儿就查到了几种不同的说法，最后师生统一了意见：此处“借”应作“藉”，意为“杂乱”，极言归有光家藏书之多。没想到，一个“借”字生成了师生深入探究语言的“其乐融融”场面。
　　当学生翻译“后五年，吾妻来归”一句时，又出现了一幕。有位学生把它译为“过了五年，我的妻子来到归家。”他认为，这里的“归”就是指“归家”，没必要将简单问题复杂化，尽管课文注解为“女子出嫁”。可能是受刚才“借”字的影响，有些学生也赞同他的看法。说心里话，学生能有如此钻研精神，我备感欣慰。但错误必须纠正，于是我结合例证解释：“若解为‘归家’，那‘吾妻归宁’中的‘归’又当何解呢？其实‘归’是会意字，从止,从婦省。本义就是女子出嫁。《说文解字》说：‘归,女嫁也。’在此解为‘归家’，是巧合。”
　　一“借”，一“归”，细节之辨，尽管差点让我下不来台，却也让我感到这是多次教学此文中最好的一次。我不由想起深圳特级教师程少堂先生所说的，语文教学要教出对语言的敏感，包括对文体、语体和字、词、句的敏感；要让学生学会通过字、词、句的字面意义或字典意义，读出字、词、句的深层含义或象征意义，其中教出对字、词、句的敏感是基础与核心。
　　除了字、词、句等文本研习外，有些细节也涉及文旨文趣的理解。如文中借老妪之口回忆母亲一幕：“妪又曰：‘汝姊在吾怀，呱呱而泣；娘以指叩门扉曰：“儿寒乎？欲食乎？”吾从板外相为应答……’”一般很少会有人在此质疑，因为母亲听到儿女啼哭而问寒问暖，本是人之常情。但有个学生却说：“老师，既然归母如此疼爱儿女，为何自己不带着孩子睡呢？”这是吹毛求疵、钻牛角尖吗？其实并非如此。资料表明，归母周氏生育八个子女，归有光八岁那年，年轻的母亲因节育方法不当而过世时，尚有三子两女未育成人。母亲只因自己难以照顾众多子女，才让老妪代劳，其苦衷又有谁知？母亲亲切话语对于幼年丧母之人，是何等亲切温暖！实际上这是进一步赞美母亲的美德。作者仅用寥寥数语，就把母疼儿之情、儿悼母之意，写得深沉感人。当笔者解说之后，学生个个唏嘘不已。
　　综上所述，对于课堂教学过程中的点点滴滴，教师须练就一双慧眼，敏锐地识别，及时地捕捉，果断地做出决定。