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摘要：在小学语文学科教学中发展学生核心素养的内容具体包括培养卓越的阅读能力、熏陶健康的思想文化、塑造高尚的情感品质、掌握有效的阅读方法以及发展敏锐的思维能力等。而学生这些语文核心素养的发展，都离不开有效的阅读。文章深入探究立足小学中年级语文阅读教学，发展学生语文学科核心素养的一些有效策略。
关键词：小學语文;核心素养;阅读教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-23-163
发展学生的核心素养，既是全面落实党的十八大提出的立德树人教育根本任务的一项重要举措，也是培养德才兼备的社会主义事业接班人的一条必由之路。学生核心：素养的发展是与各个学科教学密切相关的，是融入到各个学科教学之中的。而归因于不同的学科有着不同的特征，所以在不同的学科中发展学生核心素养的内涵是有所不同的。正因为如此，所以为了有的放矢地在学科教学中发展学生的核心素养，教师必须要结合学科特征，确定发展学生核心素养的内容与方向等。
一、小学语文阅读教学现状
从本质上来讲，语文教学是师生之间的一种特殊的交流，具体表现为它的交流目的特殊、交流方式特别、交流内容特定。但是，在语文教学过程中教师如果过于主动，即采用“一言堂”式的传统教学方式方法，那么势必会使师生之间的信息无法交换情感无法交流.更使师生间无法实现人格认同，最终的结果是导致学生无法获得语文思维能力”。
1.教师不给学生留下思考的空间
在语文阅读教学过程中，教师应创造情境和时机来刺激学生的反应激活学生的思维，引导鼓励学生去积极深人的思考，主动同文本作者进行心灵之间的交流和思维方面的碰撞，从而丰富自我和发展自我。但是实际的课堂教学中，教师把精心设置的问题抛给学生后，留给学生思考的时间很少，就按掠不住地提问，当学生回答不出或者回答得不全面时，就急于自己讲解给出答案，这种与学生争夺思考和发言时间，以教师讲解替代学生思考、以教师讲解替代学生学习的教学模式，不仅是教学方法存在问题，而且是教师的教学观念、教学习惯和教学行为存在问题。长此以往，学生就会习惯于这种被动接受的教学方式，不愿意思考、不会思考，那么培养语文学科核心素养就成为了空谈。
2.教师的提问不科学
课堂提问是教学中教师常用的一种教学方法，在课堂上进行提问，旨在通过问题引导学生积极思考，把学生的观察、思维和想象等各方面能力都充分调动起来，从而养成主动学习的习惯和意识。另外，通过课堂提问，教师还可以从中掌握学生的理解情况，进行针对性的讲解，进而使教学有的放矢。但是在实际的阅读教学过程中，教师的提向却存在一定的问题。一是为了提问而提问。在课堂上，教师自觉不自觉地就会“一言堂”，有时为了避免这种独角戏的尴尬，教师会抛出一些毫无意义的问题，如“这么理解对不对呀？”“这样说可以吗？”或者为了暂时活跃沉闷的课堂气氛，教师会提问学生，但是问题非常浅显，没有思考价值.学生甚至不假思索就能回答出来。
二、基于核心素养的小学语文阅读教学策略
1.巧妙创设情境，引导学生进行语言积累
以形象思维为主，这是小学生思维的显著特点。在小学语文阅读教学中，教师要想对学生进行核心素养的培养，首先应该在阅读学习中训练他们的理解能力，从而更多地积累语言知识。小学语文教材中选编了范围广泛.体裁丰富、图文并茂的课文，为了降低学生理解的难度，化抽象为直观，教师应该利用多媒体创设集图片、视频.动画、音乐等为一体的阅读情境，帮助学生直观形象地理解课文中的文字，从而有效激发学生的阅读兴趣，使学生产生身临其境的感觉，并依托情境有效地理解隐含在文字中的含义.从而学生理解知识的难度，逐渐积累汉字、词语和句子等语文知识，并进一步锻炼形成组词和连词成句的技巧、初步掌握相关的语言特点和写作方式方法。例如：在教学《美丽的小兴安岭》这篇课文时，教师通过语言导人：同学们，我们的祖国山川秀丽，风景优美，其中小兴安岭就是典型的代表，下面请大家欣赏小兴安岭的风光。随后教师播放介绍小兴安岭的多媒体课件，学生们在了解了小兴安岭的地理位置和美丽风光的基础上，自然会激发出学习兴趣，这时候教师趁热打铁组织学生初读课文，通过查字典和联系上下文准确读准字音，理解词义。随后，教师引导学生第二次细读课文，根据课文内容、结合课件展示，组织学生交流小兴安岭四季都有哪些景物，以及它们各自的特点，进一步指导他们深人理解文中重点的字词，并分析其语言具有哪些特点，从而达到积累语言的目的。
2.培养学生的语言表达能力
语文能力与人们的生活密切相关，在日常生活中的直接表现方式是说和写，拥有牢固语文基础的人，往往在表达能力和写作能力上都比平常人略高-筹。对于小学生而言，阅读似乎比口头表达更加容易，在积累足够多的阅读素材后，学生才能更加客易表达自己的想法。因此可以说，阅读是提升学生语言表达能力的重要途径。那么教师在引导学生阅读的过程中，在注重书面语言的同时，也应该多教给学生一些口头语言的表达方式，找到口头与书面表达的平衡点。
结束语
总而言之，阅读在语文教学中占据绝对重要的位置，阅读的过程同样也是教科书、学生、教师之间的多方面对话，是三者之间思想情感进行碰撞交流的过程。小学是人一生学习生涯的开端，其他学科的学习都要建立在语文学习的基础之上，这一学科帮助学生打开认识世界的大门。人们越来越重视传统文化，语文在学生的课程里也显得越来越重要，学生也在慢慢地认识到了语文对自己的重要性。
参考文献
[1]王顺东.基于核心素养的小学语文阅读教学探究[J].科学咨询（教育科研），2020（05）：277.
[2]陈瑶. 基于核心素养的小学语文阅读教学研究[C]. 中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会.2020年教育信息化与教育技术创新学术论坛（贵阳会场）论文集（四）.中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2020：27-30.
[3]李爱霞.新时期小学阅读教学改革与实践探索[J].课程教育研究，2020（19）：88.
关键词：小學语文;核心素养;阅读教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-23-163
发展学生的核心素养，既是全面落实党的十八大提出的立德树人教育根本任务的一项重要举措，也是培养德才兼备的社会主义事业接班人的一条必由之路。学生核心：素养的发展是与各个学科教学密切相关的，是融入到各个学科教学之中的。而归因于不同的学科有着不同的特征，所以在不同的学科中发展学生核心素养的内涵是有所不同的。正因为如此，所以为了有的放矢地在学科教学中发展学生的核心素养，教师必须要结合学科特征，确定发展学生核心素养的内容与方向等。
一、小学语文阅读教学现状
从本质上来讲，语文教学是师生之间的一种特殊的交流，具体表现为它的交流目的特殊、交流方式特别、交流内容特定。但是，在语文教学过程中教师如果过于主动，即采用“一言堂”式的传统教学方式方法，那么势必会使师生之间的信息无法交换情感无法交流.更使师生间无法实现人格认同，最终的结果是导致学生无法获得语文思维能力”。
1.教师不给学生留下思考的空间
在语文阅读教学过程中，教师应创造情境和时机来刺激学生的反应激活学生的思维，引导鼓励学生去积极深人的思考，主动同文本作者进行心灵之间的交流和思维方面的碰撞，从而丰富自我和发展自我。但是实际的课堂教学中，教师把精心设置的问题抛给学生后，留给学生思考的时间很少，就按掠不住地提问，当学生回答不出或者回答得不全面时，就急于自己讲解给出答案，这种与学生争夺思考和发言时间，以教师讲解替代学生思考、以教师讲解替代学生学习的教学模式，不仅是教学方法存在问题，而且是教师的教学观念、教学习惯和教学行为存在问题。长此以往，学生就会习惯于这种被动接受的教学方式，不愿意思考、不会思考，那么培养语文学科核心素养就成为了空谈。
2.教师的提问不科学
课堂提问是教学中教师常用的一种教学方法，在课堂上进行提问，旨在通过问题引导学生积极思考，把学生的观察、思维和想象等各方面能力都充分调动起来，从而养成主动学习的习惯和意识。另外，通过课堂提问，教师还可以从中掌握学生的理解情况，进行针对性的讲解，进而使教学有的放矢。但是在实际的阅读教学过程中，教师的提向却存在一定的问题。一是为了提问而提问。在课堂上，教师自觉不自觉地就会“一言堂”，有时为了避免这种独角戏的尴尬，教师会抛出一些毫无意义的问题，如“这么理解对不对呀？”“这样说可以吗？”或者为了暂时活跃沉闷的课堂气氛，教师会提问学生，但是问题非常浅显，没有思考价值.学生甚至不假思索就能回答出来。
二、基于核心素养的小学语文阅读教学策略
1.巧妙创设情境，引导学生进行语言积累
以形象思维为主，这是小学生思维的显著特点。在小学语文阅读教学中，教师要想对学生进行核心素养的培养，首先应该在阅读学习中训练他们的理解能力，从而更多地积累语言知识。小学语文教材中选编了范围广泛.体裁丰富、图文并茂的课文，为了降低学生理解的难度，化抽象为直观，教师应该利用多媒体创设集图片、视频.动画、音乐等为一体的阅读情境，帮助学生直观形象地理解课文中的文字，从而有效激发学生的阅读兴趣，使学生产生身临其境的感觉，并依托情境有效地理解隐含在文字中的含义.从而学生理解知识的难度，逐渐积累汉字、词语和句子等语文知识，并进一步锻炼形成组词和连词成句的技巧、初步掌握相关的语言特点和写作方式方法。例如：在教学《美丽的小兴安岭》这篇课文时，教师通过语言导人：同学们，我们的祖国山川秀丽，风景优美，其中小兴安岭就是典型的代表，下面请大家欣赏小兴安岭的风光。随后教师播放介绍小兴安岭的多媒体课件，学生们在了解了小兴安岭的地理位置和美丽风光的基础上，自然会激发出学习兴趣，这时候教师趁热打铁组织学生初读课文，通过查字典和联系上下文准确读准字音，理解词义。随后，教师引导学生第二次细读课文，根据课文内容、结合课件展示，组织学生交流小兴安岭四季都有哪些景物，以及它们各自的特点，进一步指导他们深人理解文中重点的字词，并分析其语言具有哪些特点，从而达到积累语言的目的。
2.培养学生的语言表达能力
语文能力与人们的生活密切相关，在日常生活中的直接表现方式是说和写，拥有牢固语文基础的人，往往在表达能力和写作能力上都比平常人略高-筹。对于小学生而言，阅读似乎比口头表达更加容易，在积累足够多的阅读素材后，学生才能更加客易表达自己的想法。因此可以说，阅读是提升学生语言表达能力的重要途径。那么教师在引导学生阅读的过程中，在注重书面语言的同时，也应该多教给学生一些口头语言的表达方式，找到口头与书面表达的平衡点。
结束语
总而言之，阅读在语文教学中占据绝对重要的位置，阅读的过程同样也是教科书、学生、教师之间的多方面对话，是三者之间思想情感进行碰撞交流的过程。小学是人一生学习生涯的开端，其他学科的学习都要建立在语文学习的基础之上，这一学科帮助学生打开认识世界的大门。人们越来越重视传统文化，语文在学生的课程里也显得越来越重要，学生也在慢慢地认识到了语文对自己的重要性。
参考文献
[1]王顺东.基于核心素养的小学语文阅读教学探究[J].科学咨询（教育科研），2020（05）：277.
[2]陈瑶. 基于核心素养的小学语文阅读教学研究[C]. 中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会.2020年教育信息化与教育技术创新学术论坛（贵阳会场）论文集（四）.中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2020：27-30.
[3]李爱霞.新时期小学阅读教学改革与实践探索[J].课程教育研究，2020（19）：88.