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摘要： 在推进新课程改革的今天，情感教育已受到越来越多的关注。在初中英语教学中运用情感教育，可以營造宽松教学氛围，优化课堂教学教法，加强师生情感交流，形成和谐友爱关系，进而提高英语教学效率。
关键词：英语教学 情感教育 教学效率
一、实施情感课堂教学，营造宽松教学氛围
1.用言语来表达教学内容中的情感
教师上课时应充满激情，如果教师热爱学生，对学生抱有良好的期望，那么他会在不自觉的状态中给予学生肯定、赞扬和鼓励，学生在得到鼓励后，会激起对教师的更真诚的信赖和尊敬，产生上进的信心和决心。这就是“皮格马利翁效应”。如果说实施愉快教学是通过教师的情绪影响学生爱好的转变，那么“皮格马利翁效应”便是通过师生共同的期待实现成绩的转变。因此，动辄训斥学生、对学生妄下断语是目光短浅的表现。而能够从别人认为的“差生”身上找到闪光点，才是教师智慧的表现。为此，不仅可以在学生正确回答完毕问题之后给予“good！excellent！”之类的肯定，还应设置不同层次、不同类型的问题，以调动“暂时后进生”的积极性，以致不产生“被遗忘的角落”。如讲完单词，优生领读数遍之后，让“暂时后进生”朗读，鼓励其大胆而正确地发音。在做游戏时，让他们登台做简单的表演，在其紧张的时候，不失时机地对他们说“It doesn’t matter.Think it over.”；在其答错的时候，微笑着对他们说“Be careful，you’ll do it better.”或“Never mind，I am sure you can do better next time.”。这样一来，他们身上那种潜在的动力就会被挖掘出来，自尊心和自信心也会从此得以树立和提高。长此以往，教师的这种期待会或明或暗地传递给学生，也必定会影响学生的成绩和教师对学生的评价，这样“皮格马利翁效应”就产生了。
2.用表情来传递教学内容中的情感
教师上课时要充分发挥英语的非语言优势。英语作为学生的第二语言，缺乏的便是一种交际环境，这便要求教师充分发挥自己的示范作用，课堂尽量多地使用英语，这可在课堂上形成英语氛围，以有助于语感的培养。但即便是简单用语，在初学者看来仍有些难度。于是发挥“非语言”优势，便成了课堂教学中一项不可缺少的艺术。教师用无声的语言（手势、面部表情、眼神、体态等语言）对有声语言进行恰如其分地补充、配合、修饰，使教师的表情达意易于被学生接受。例如，教师说“who can answer the question please？Put up your hands.”时，可举起自己的手予以示范，同时满含期待的目光注视着全班；当教师说“say it together”时，可以双臂前伸，掌心向上，抬起双手，作鼓励状……长此以往，耳濡目染，循序渐进，学生必会掌握这些语言。“非语言”因素在表情达意上有时比语言因素更加淋漓尽致，更能起到“此时无声胜有声”的效果。
二、优化课堂教学教法，激发学生情感兴趣
1.进行情景教学
充分运用直观教学手段，英语教师应利用一切可能利用的条件，如实物、图片、录像、幻灯、模型、简笔画等，为学生创造一种学习英语的语言环境，将枯燥、抽象的内容寓于一个十分有趣的、惹人探求的情景之中，使英语课堂教学形象化、趣味化、交际化，以增加学生对外语学习的兴趣。如在外语课上可以用实物巧设情景，用动作表演情景，用语言描述情景，用音乐（歌曲）伴随情景，用图画烘托情景，用电教模拟情景，用表演体会情景，等等。只有这样，外语课上才会生动有趣，学生学起来也会觉得津津有味，就会感兴趣，并由此转化为学习的动力。如教授desk，book，pen，cup，sun，river等单词时，可直接演示实物，而对于某些知识，迅速在黑板上画上寥寥几笔，既形象生动，又能使学生很快掌握。
2.使用多元化教学手段
充分体现教学法的多样性。如果只是千篇一律地重复，学生也会厌烦。只有动用多种感官参与听说读写活动，才能长久地吸引学生。诸如小组讨论、二人操练、多人表演、小游戏、猜迷、唱歌等多种活动，还可以进行free talk，ask and answer等，都能产生这种效果。有些简单的句型，可以布置学生备课，让他们来讲，教师适当给予帮助，这样学生的积极性会相当高，十分投入，好多学生争着跟教师预定要讲下一课。此类活动有利于激发和培养学生浓厚的学习兴趣。这样不仅锻炼了学生的听说交际能力，而且活跃了课堂气氛，学生兴趣越来越浓厚，学习质量也得到了大幅度的提高。
三、注重师生情感交流，形成和谐友爱关系
1.教师应注意角色的变换
新课程理念下教师应由知识的传授者转向学习的参与者、促进者、指导者。传统意义上被认为是知识传授者的教师的教与学生的学，将逐渐让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”。当学生在自主观察、实验或讨论时，教师并不是清闲的，而是积极地看、积极地听，真实地感受学生的所作所为、所思所想，随时掌握课堂中的各种情况，考虑下一步如何指导学生学习。同时教师还应给学生心理上的支持，创造良好的学习氛围，采用各种适当的方式，给学生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使学生的思维更加活跃，热情更加高涨。教师除了参与、促进学生的学习之外，更重要的是对学生的学习给予指导，应帮助学生制定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略；创设丰富的教学环境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣；为学生提供各种便利，为学生的学习服务；建立一个接纳性的、支持性的、宽容性的课堂气氛。
2.教师应充满爱心
爱心是教师对学生实施情感教育的起点。师爱可有多种形式。别林斯基认为：“爱是教学的媒介，友爱更是消除戒备心理的传感器。”教师不以教育者或长辈自居，而以友爱之情施于他们，他们就会敞开心扉，消除对立情绪及情感障碍，提高积极性和主动性，自觉地维护班级的荣誉。举个例子，我刚大学毕业给学生上课时，有的学生看我年轻，故意捣乱，我训斥了他们几次，但效果不明显。后来我改变了训斥学生的做法，课后经常和一些调皮的学生谈心，赢得了这些学生的信任，和他们建立了朋友式的关系。从此，学生们上课纪律特别好，如果有学生不遵守纪律，他们还自觉帮助我维持纪律，教学效果明显提高。
关键词：英语教学 情感教育 教学效率
一、实施情感课堂教学，营造宽松教学氛围
1.用言语来表达教学内容中的情感
教师上课时应充满激情，如果教师热爱学生，对学生抱有良好的期望，那么他会在不自觉的状态中给予学生肯定、赞扬和鼓励，学生在得到鼓励后，会激起对教师的更真诚的信赖和尊敬，产生上进的信心和决心。这就是“皮格马利翁效应”。如果说实施愉快教学是通过教师的情绪影响学生爱好的转变，那么“皮格马利翁效应”便是通过师生共同的期待实现成绩的转变。因此，动辄训斥学生、对学生妄下断语是目光短浅的表现。而能够从别人认为的“差生”身上找到闪光点，才是教师智慧的表现。为此，不仅可以在学生正确回答完毕问题之后给予“good！excellent！”之类的肯定，还应设置不同层次、不同类型的问题，以调动“暂时后进生”的积极性，以致不产生“被遗忘的角落”。如讲完单词，优生领读数遍之后，让“暂时后进生”朗读，鼓励其大胆而正确地发音。在做游戏时，让他们登台做简单的表演，在其紧张的时候，不失时机地对他们说“It doesn’t matter.Think it over.”；在其答错的时候，微笑着对他们说“Be careful，you’ll do it better.”或“Never mind，I am sure you can do better next time.”。这样一来，他们身上那种潜在的动力就会被挖掘出来，自尊心和自信心也会从此得以树立和提高。长此以往，教师的这种期待会或明或暗地传递给学生，也必定会影响学生的成绩和教师对学生的评价，这样“皮格马利翁效应”就产生了。
2.用表情来传递教学内容中的情感
教师上课时要充分发挥英语的非语言优势。英语作为学生的第二语言，缺乏的便是一种交际环境，这便要求教师充分发挥自己的示范作用，课堂尽量多地使用英语，这可在课堂上形成英语氛围，以有助于语感的培养。但即便是简单用语，在初学者看来仍有些难度。于是发挥“非语言”优势，便成了课堂教学中一项不可缺少的艺术。教师用无声的语言（手势、面部表情、眼神、体态等语言）对有声语言进行恰如其分地补充、配合、修饰，使教师的表情达意易于被学生接受。例如，教师说“who can answer the question please？Put up your hands.”时，可举起自己的手予以示范，同时满含期待的目光注视着全班；当教师说“say it together”时，可以双臂前伸，掌心向上，抬起双手，作鼓励状……长此以往，耳濡目染，循序渐进，学生必会掌握这些语言。“非语言”因素在表情达意上有时比语言因素更加淋漓尽致，更能起到“此时无声胜有声”的效果。
二、优化课堂教学教法，激发学生情感兴趣
1.进行情景教学
充分运用直观教学手段，英语教师应利用一切可能利用的条件，如实物、图片、录像、幻灯、模型、简笔画等，为学生创造一种学习英语的语言环境，将枯燥、抽象的内容寓于一个十分有趣的、惹人探求的情景之中，使英语课堂教学形象化、趣味化、交际化，以增加学生对外语学习的兴趣。如在外语课上可以用实物巧设情景，用动作表演情景，用语言描述情景，用音乐（歌曲）伴随情景，用图画烘托情景，用电教模拟情景，用表演体会情景，等等。只有这样，外语课上才会生动有趣，学生学起来也会觉得津津有味，就会感兴趣，并由此转化为学习的动力。如教授desk，book，pen，cup，sun，river等单词时，可直接演示实物，而对于某些知识，迅速在黑板上画上寥寥几笔，既形象生动，又能使学生很快掌握。
2.使用多元化教学手段
充分体现教学法的多样性。如果只是千篇一律地重复，学生也会厌烦。只有动用多种感官参与听说读写活动，才能长久地吸引学生。诸如小组讨论、二人操练、多人表演、小游戏、猜迷、唱歌等多种活动，还可以进行free talk，ask and answer等，都能产生这种效果。有些简单的句型，可以布置学生备课，让他们来讲，教师适当给予帮助，这样学生的积极性会相当高，十分投入，好多学生争着跟教师预定要讲下一课。此类活动有利于激发和培养学生浓厚的学习兴趣。这样不仅锻炼了学生的听说交际能力，而且活跃了课堂气氛，学生兴趣越来越浓厚，学习质量也得到了大幅度的提高。
三、注重师生情感交流，形成和谐友爱关系
1.教师应注意角色的变换
新课程理念下教师应由知识的传授者转向学习的参与者、促进者、指导者。传统意义上被认为是知识传授者的教师的教与学生的学，将逐渐让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”。当学生在自主观察、实验或讨论时，教师并不是清闲的，而是积极地看、积极地听，真实地感受学生的所作所为、所思所想，随时掌握课堂中的各种情况，考虑下一步如何指导学生学习。同时教师还应给学生心理上的支持，创造良好的学习氛围，采用各种适当的方式，给学生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使学生的思维更加活跃，热情更加高涨。教师除了参与、促进学生的学习之外，更重要的是对学生的学习给予指导，应帮助学生制定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略；创设丰富的教学环境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣；为学生提供各种便利，为学生的学习服务；建立一个接纳性的、支持性的、宽容性的课堂气氛。
2.教师应充满爱心
爱心是教师对学生实施情感教育的起点。师爱可有多种形式。别林斯基认为：“爱是教学的媒介，友爱更是消除戒备心理的传感器。”教师不以教育者或长辈自居，而以友爱之情施于他们，他们就会敞开心扉，消除对立情绪及情感障碍，提高积极性和主动性，自觉地维护班级的荣誉。举个例子，我刚大学毕业给学生上课时，有的学生看我年轻，故意捣乱，我训斥了他们几次，但效果不明显。后来我改变了训斥学生的做法，课后经常和一些调皮的学生谈心，赢得了这些学生的信任，和他们建立了朋友式的关系。从此，学生们上课纪律特别好，如果有学生不遵守纪律，他们还自觉帮助我维持纪律，教学效果明显提高。