摘要：小学生处于身心能力发展的基础阶段，但近年来农村流动人口增加、贫富差距扩大等现象加剧，这导致小学低年级留守儿童不断增加，农村地区的小学心理教育面临着巨大压力。文章探究建立个人档案、转变教育模式、开辟家校沟通路径等心理发展与教育策略，为提升心理健康教育的有效性，促进留守儿童的健康成长提供可行建议。
关键词：农村小学;低年级;留守儿童;心理发展
教师是学生日常生活、学习的指导与监督者，因此，教师需采取多种措施促进学生心理发展，通过心理健康教育促进学生健康成长。农村地区教学基础设施相对落后，师资力量薄弱，教师开展心理健康教育受到多种因素限制。教师需不断提升自身教育教学水平，并鼓励多主体参与心理健康教育，通过多主体协作推动心理教育水平的提升。
一、建立个人档案，深入了解学生
低年级留守儿童认知能力有限，许多留守儿童出现心理问题的主要原因在缺少父母的引导。学生上学期间，教师是他们日常生活、学习的引导者与负责人，为学生建立个人档案有助于教师区分不同学生的心理状况，并增强心理健康教育的可持续性。个人档案应当具有科学、详细的特征，将低年级学生的家庭环境、学习状态等因素记录其中。在后续心理健康教育过程中，教师需坚持对学生的个人档案进行动态更新，做到实时跟踪学生的心理变化状况。在农村普及信息网络的背景下，教师还可借助信息工具提升心理档案工作的有效性，利用信息工具详细记录学生的不同心理指标，并借助大数据等分析系统、软件对学生的心理状态进行深入分析，生成科学的心理健康档案。这一档案可作为学生家长进行家庭教育的依据，教师在家长会的场合中可向学生家长介绍透过档案数据观察儿童心理状况的方法，使家长掌握正确的心理健康教育方式，协助教师开展各项工作。
二、转变教育模式，培育学生情感意志
教育模式会对学生的心理状态造成直接影响，富有开放性的教育模式能给学生传递更多积极情绪，从而在校园中营造健康向上的氛围。低年级留守儿童对周围环境的变化较为敏感，良好的教育环境能够给他们带来较强安全感，引导他们建立起学习、生活的信心。传统的教育模式以课堂讲解为主，在新的时代背景下，教师可拓展教育教学的空间和内容，给低年级学生带来新的学习体验，激发他们参与学习活动的热情。如通过举办文化节将校园文化与中国优秀传统文化连接起来，在校园中营造良好的文化环境，在促进学生增长见识的同时丰富他们的校园生活。学生的情感空白通过丰富的校园活动得到填充，内心世界变得更加丰富。教师还可引导学生自己动手制作黑板报、校园信息专栏，在这些文化角落宣传心理健康常识，引导学生关注自身心理健康状况。低年级留守儿童尚不具备完整的独立思考能力，在生活中容易收到错误信息的引导，思想陷入极端。丰富的校园文化能够对他们起到正向引导作用，在正能量的校园文化氛围中，学生会感受到生活、学习的乐趣，从而自觉抵御不良信息的侵扰，保持健康的心理状态。
低年级儿童对直观、具象、色彩丰富的事物充满兴趣，因此，教师可利用心理绘本开展心理健康教育，鼓励儿童阅读绘本内容，展开联想与想象。绘本内容讲给学生带来启发，教师的讲解有助于学生了解出现心理健康问题的原因和寻求帮助的正确方法。通过阅读心理健康教育绘本，学生建立起抵御心理健康问题的防线，这对他们维持健康的心理状态有所帮助。
三、开辟家校沟通路径，合力促进学生成长
家校沟通是开展心理健康教育的有效方式，在低年级留守儿童的家庭中，父母长期处于缺位状态，这导致许多儿童缺乏安全感，对身边的教师、同学不信任。在学习过程中，学生也会由于缺乏学习信心，不愿意参与课堂互动，学习能力的发展受到阻碍。在信息化工具逐渐普及的背景下，教师可通过构建家校沟通平台解决学生家长在教育中缺位的问题，为学生创造更多与家长沟通的机会，使他们感受到家长对自己的关注，从而增强学习、生活信心。
例如，建立家长通讯群，鼓励家长在通讯群发表自己在教育过程中遇到的问题，积极和其他学生家長沟通交流。低年级留守儿童处于学习习惯形成的关键时期，教师可引导家长讨论与儿童学习习惯养成相关的话题。同时，定期在通讯群内开展线上家长会，借助简短的会议向学生家长讲解低年级儿童常见的心理问题及应对方法，要求家长关注儿童心理健康成长问题，留意儿童在生活、学习中出现的异常行为。再如，要求家长定期与孩子沟通并向教师反馈沟通成果，通过这种方式督促家长关注儿童成长，通过陪伴儿童成长保障他们的心理健康。
综上所述，农村小学低年级留守儿童是心理健康问题的高发群体，强化对这一群体的心理健康教育是营造良好校园环境，促进学生身心健康发展的有效路径。农村小学教师需加强对低年级留守儿童心理特征的研究，发挥有限教育资源的潜能，开发更多具有针对性、实效性的心理健康教育方式，为学生的长远发展保驾护航。
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本论文系2020-2021年度辽宁省职业技术教育学会科研规划项目“新时代高职院校‘三自’思想政治教育模式创新研究”（项目编号：LZY20543）研究成果。