新课改实施以来，很多学校都如火如荼地开展教育教学的听课与评课活动，其核心主题就是“教师如何提高课堂实效性”。笔者作为一名中学历史教师，在历史课堂教学实践中也进行了一些大腿的尝试和创新，在此简单总结一下，请各位同仁批评指正。
　　一、把主动权交给学生
　　教学过程是师生间共同参与、交流、互动的过程。因此教师不应该强行灌输，而应把学生看成是生动活泼的、发展着的认识主体。一个教师无论学识如何广博，都必须始终站在学生的角度去认识问题、解决问题。要知道，教师的讲授再精彩，如果学生不能真正学到知识，培养不了解决问题的能力，那么讲授也是失败的。为此，在教学中教师要转换角色，由教学过程的操作者、主宰者变为引导者，要充分相信学生，全方位放权，让学生明确目标后自己读书、自己提出问题、自己做题、自己总结规律等。教师要丰富教学形式，以利于学生自主学习。关于这一点，可采用的方式主要有两种：一是自主式学习。以问题引路，让学生自主学习，探究新知，辅之以教师精讲导学，来培养学生的阅读习惯、思考精神和向学能力。二是讨论式学习。教师出示讨论题目，学生定向阅读教材，随后分组讨论，最后全班交流，来提高学生之间合作解决问题的能力。
　　二、合理利用多媒体
　　一个学生只有对所学的功课产生兴趣，才能产生事半功倍的教学效果。利用多媒体创设教学环境，能确效激发学生的学习兴趣。不过多媒体只能作为教师手中的演示工具，而不能取代教师的讲授、点拨。在实际教学过程中，教师应科学地安排教学过程，合理利用多媒体，做到既有利于教，又有利于学，在多媒体教学过程中，要注意自始至终发挥教师的主导作用，将教师的指导性讲述和学生的观察、分析、思考能动地结合起来，以达到视听并举、相辅相成的效果。而笔者结合“古代中国的经济”复习课，谈一下如何合理利用多媒体进行教学。
　　1.削枝强干，学会取舍。
　　在新课程教学中，现代信息技术资源以其信息量大、传输快、音画兼备、形象直观等特点，被越来越多的教师所采用。但是过多的文字与图片的使用，不仅不能为教学锦上添花，反而会喧宾夺主、冲淡主题，导致教师没有时间收集学生反馈的信息，更无法给予学生充足的深入思考的时间。说到底，这种做法对学生依然是一种灌输，只不过是从教师的“口灌”变为“电灌”，直接影响了历史课堂教学的实效性。为此，教师在设计教学内容时，要懂得削枝强干，要学会取舍。
　　在设计这节课时，笔者深深地感到“舍”比“取”更难。一方面，收集相关素材花费了笔者不少精力，丢弃哪一个都觉得很可惜；另一方面，总是想给学生更多的信息，给学生更广阔的视野，结果在取舍材料时犹豫不决，丢不下这个舍不得那个。最后，这节课给我的教训是：丰富的信息技术资源，不仅要美观好看，更要对学生的历史学习有推动作用，教师应该围绕教学的重点问题演示图片等，使之能够帮助学生在教学中突破重点、化难为易。否则，不分主次，多媒体手段用得太多，就会造成学生新的学习负担，具体来说，我们应该根据学习主题和研究课题，围绕重点内容和重点问题，考虑到所选素材的功效，对那些与课堂主题关系不密切的素材，我们必须下决心舍去。只有学会“舍”，教师才能站在一个较高层面上设计教学、實施教学，才能提高信息技术资源在教学中的实效性，也才能真正让学生在教育教学中有所得。
　　2.精心设计教学亮点。
　　一堂好课的重要标准之一就是有让听课者回味无穷的教学亮点，也就是说要有一些精彩的片段，因其采用的教学策略、方式方法先进合理、新颖独特、富有创意而吸引人。这样的教学亮点不仅切合教学内容和学生实际，有利于师生创造性地使用教材，整合各种教学资源，而且能充分发挥师生的主观能动性，最大程度地提高教学效益，促进学生全面、和谐、待续发展。因此，教师要对教学亮点做出精心的选择和组织。
　　以本课为例，新课程改革要求改变教学中单纯传授知识的倾向，而我校也组织了一些教师到山东学习了“兖州模式”，故笔者的指导教师提议，在这节复习课上可采用“兖州模式”来进行尝试性教学，即当堂复习知识、当堂背诵巩固、当堂测验反馈。实践下来，效果相当明显。究其原因，还是缘于以前那种四平八稳的课堂教学缺乏亮点——虽然自己常常想进行开放教学，但往往又畏手畏脚，担心学生不能适应开放的学习，担心自己控制不了开放的局面，顾虑越多，教学设计就越拘谨，给学生的空间就越小。而这节课上，笔者大胆突出了学生的主体地位，引导学生敢于表现自我，极大提高了课堂教学的实效性。