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【中图分类号】G62.12 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）22-0-01
课程改革给教师的教学方式带来了变化，而集体备课是教师实施课堂教学最有效研究行为方式，同时它也是校本教研最具体的内容之一。众所周知，课堂活动是展现每一个教师教学水平的最好阵地，而进行集体备课这种教研方式是教师实施教学的前期准备和预案，有效的集体备课让教师分享集体的教育智慧，还可以促进教师专业的成长与发展。
一、创设良好的交流氛围是集体备课创新的基础
学校管理者对于集体备课必须有着充分地认识和重视，正确认识集体备课的积极作用和意义，要有计划认真组织教师积极参与，确保集体备课的时间充裕、地点固定和内容落实，为教师的集体备课搭建了一个良好的学习、交流和共同发展的平台。其次，学校管理者在引导教师在集体备课之前立足于课程标准，制定出详细地备课计划，明确每一节课的教学目标、重点以及难点，并且各自拟出在集体备课时要讨论的重点提纲，这就要求教师要通览教材，对集体备课的教学内容进行初备，并能根据自己的看法提出有益于集体备课的困惑和反思。第三，学校管理者在进行集体备课时要善于创设民主、平等、和谐的交流氛围，组织参与集体备课的教师畅所欲言，引导教师重点讨论与交流教学内容的重点与难点部分以及教师个人备课时的困惑，教学实践过程中的反思等等。从每一次成功的集体备课可以看出，只有通过个人初备的认识与大家一起进行集思广益的充分对话，使得教师间产生思想与智慧的火花，教师的集体备课才能达到相互分享、相互促进、相互提高。学校管理者在引导教师进行广泛的讨论过程中，要求教师明确教学目标，要以小课标服从大课标，不同的单元目标必须要以相应的课程标准为依据，要根据单元目标和学生的实际情况来确定，以融洽、据理力争地探讨中有针对性地解决教育教学问题，形成共同的意见，概括出最优的教学策略，让每一个教师分享了集体备课的好资源，有选择地充实了自己的教学设计，不断完善自己的课堂教学。因此，民主、融洽的交流氛围可以充分激发每个参与集体备课教师的探究兴趣，拓宽他们的教学设计的思路，使他们的讨论交流中使集体备课更加完善，能针对性地用于课堂教学活动中。
二、发挥团结协作的教研活动是集体备课创新的保障
在日益激烈的竞争背景下，任何的个体优势都显得十分的弱小，犹如冰心所说的：“墙角的花，你孤芳自赏时，天地便小了。”从而可以看出，全体教师在集体备课必须团结协作、共同努力、集思广益，极限地发挥群体优势，使每一个教师都具有团体意识，紧紧团结在集体的周围。实践证明，集体备课的成败取决于备课组成员间的合作关系与协作精神，教师在集体备课的教研活动中，可以解决教学活动中最直接、最实际和最有效的问题，大家在集体智慧的交流活动中得到了认识上的提升，而这种认识又能更好地指导教学实践活动，使教师能够把理论和教学实践有机地结合起来，促进了教学的实践经验得到丰富和积累。
教师在集体备课过程中相互合作，取得的成果是具有巨大的成效。在相互讨论交流活动时，教师与教师之间产生了一种具有心理支持、产生新想法、示范合作，吸取力量、减少工作负担，增强动机、支持变革等良好的心理因素，这种积极的心理因素又反过来促进教师在集体备课中共同奋进的欲望，从而完善了课堂教学，使教师不断地完善自我，教师间更加团结，形成了一股凝聚性的团队协作精神。如我校五年段教师在集体备课《火星——地球的“孪生兄弟”》一文时，由五年级年段长牵头，协商制定备课方案，划分集体备课责任，确定主备人，先组织五年段语文教师对本课教材进行认真细致地分析与讨论，找到本课重点是“在理解课文内容的基础上，学习作者用多种方法说明事物特点的表达方法”，难点是“火星和地球的异同点的理解”；经过大家反复探讨，确定解决重点与难点的突破方法分别是“对于表达方式，要让学生找出文中相关的句子来体会认识，教师要让学生去寻找、发现课文中不同的方法。”“边读边思考，在小组中讨论，把自己当作火星，说说火星的结构特点。”最后由主备人执笔形成书面教案，各班执教老师根据备课教案与自己班级的实际情况复案修改，在课堂教学活动中这种集体备课教案中既有集体智慧的结晶，又有教师个性化的设计。同时，教师间还要分工合作准备一些有关火星的图片、生字，新词和重点语句内容的课件等事项，在团结协作的集体备课活动中不但可以发挥教师间的创新精神，而且可以提高集体备课的教案在课堂教学活动中的适应性和质量水平。
三、优化集体备课的模式是集体备课的创新手段
集体备课是一种交流互动、资源共享的活动，是集体智慧的结晶，在集体备课中，要求教师将立足于课堂教学的具体实施与小学教育，促进学生“全面而富有个性的发展”这一目标，必须与课程结构、内容、学习方式、评价、管理等具体变革有机融合在一起，把有效地促进学生发展，关注学生成长作为不懈的目标，从而使教育、课程、课堂成为层次分明又紧密联系的实践统一体。因此，集体备课的思路和模式要做到积极探索，力求优化创新，既达到师生共赢，又实现个性发展。在集体备课的确定主备内容和教师个人主备教案方面，学校管理者必须要求教师要全面地把握教材的意图，深入挖掘教材，引导并组织教师认真学习课程标准、教材编写说明，反复揣摩教材编写的意图，深入挖掘教材的内涵，查找各种教育教学杂志和辅导材料，了解新的教育动态和教育理念，能积极地从自身的教学实践中发现问题，分析其原因，找出解决问题的方法。而在资源共享方面，既能达到共识又能充分发挥个性相统一。集体备课的优点就是能充分发挥集体的智慧力量，搭建共同合作交流，共同研讨的互动平台，教师们通过集体的讨论，形成了有质量的修改意见，克服了个人备课的片面性、随意性和主观性，也避免了那种一味求同，依赖他人成果的消极懒惰现象，在集体的探讨交流中，综合了集体的智慧，弥补了教师的差距，特别是青年教師与中老年教师之间、骨干教师与一般教师的差异，如“你们看这样做……”、“我认为如果这样做是不是更好呢？”等等一系列交流问题，促进每一个参与的教师都能成为活动的研究者，真正达到求统一、存差异，最终达到高质量的集体教案得以生成。
集体备课的生成效果在于课堂实践，学校管理者要注重引导教师在主备人将修改后的教案运用在课堂教学活动中，并组织同一学科的教师听课观摩、课后反思调整。由于每个教师的风格各不相同，每个班级的学生的情况也不尽相同，让其他教师一起听课观摩，可以对教案再加工，再完善，也可以使用教师在课后能得到及时地反思调整，记录下同一教案在不同班级实施的差异，反思自身的心得体会，从而提升教师对教材、课堂教学把握能力，促使集体备课的教案与自身的风格和班级情况相揉合后，形成个性化、有特点、高质量的优秀教案，提高了教师专业化的发展与成长。只有不断优化集体备课的模式，才能使集体备课得到不断地创新。
课程改革给教师的教学方式带来了变化，而集体备课是教师实施课堂教学最有效研究行为方式，同时它也是校本教研最具体的内容之一。众所周知，课堂活动是展现每一个教师教学水平的最好阵地，而进行集体备课这种教研方式是教师实施教学的前期准备和预案，有效的集体备课让教师分享集体的教育智慧，还可以促进教师专业的成长与发展。
一、创设良好的交流氛围是集体备课创新的基础
学校管理者对于集体备课必须有着充分地认识和重视，正确认识集体备课的积极作用和意义，要有计划认真组织教师积极参与，确保集体备课的时间充裕、地点固定和内容落实，为教师的集体备课搭建了一个良好的学习、交流和共同发展的平台。其次，学校管理者在引导教师在集体备课之前立足于课程标准，制定出详细地备课计划，明确每一节课的教学目标、重点以及难点，并且各自拟出在集体备课时要讨论的重点提纲，这就要求教师要通览教材，对集体备课的教学内容进行初备，并能根据自己的看法提出有益于集体备课的困惑和反思。第三，学校管理者在进行集体备课时要善于创设民主、平等、和谐的交流氛围，组织参与集体备课的教师畅所欲言，引导教师重点讨论与交流教学内容的重点与难点部分以及教师个人备课时的困惑，教学实践过程中的反思等等。从每一次成功的集体备课可以看出，只有通过个人初备的认识与大家一起进行集思广益的充分对话，使得教师间产生思想与智慧的火花，教师的集体备课才能达到相互分享、相互促进、相互提高。学校管理者在引导教师进行广泛的讨论过程中，要求教师明确教学目标，要以小课标服从大课标，不同的单元目标必须要以相应的课程标准为依据，要根据单元目标和学生的实际情况来确定，以融洽、据理力争地探讨中有针对性地解决教育教学问题，形成共同的意见，概括出最优的教学策略，让每一个教师分享了集体备课的好资源，有选择地充实了自己的教学设计，不断完善自己的课堂教学。因此，民主、融洽的交流氛围可以充分激发每个参与集体备课教师的探究兴趣，拓宽他们的教学设计的思路，使他们的讨论交流中使集体备课更加完善，能针对性地用于课堂教学活动中。
二、发挥团结协作的教研活动是集体备课创新的保障
在日益激烈的竞争背景下，任何的个体优势都显得十分的弱小，犹如冰心所说的：“墙角的花，你孤芳自赏时，天地便小了。”从而可以看出，全体教师在集体备课必须团结协作、共同努力、集思广益，极限地发挥群体优势，使每一个教师都具有团体意识，紧紧团结在集体的周围。实践证明，集体备课的成败取决于备课组成员间的合作关系与协作精神，教师在集体备课的教研活动中，可以解决教学活动中最直接、最实际和最有效的问题，大家在集体智慧的交流活动中得到了认识上的提升，而这种认识又能更好地指导教学实践活动，使教师能够把理论和教学实践有机地结合起来，促进了教学的实践经验得到丰富和积累。
教师在集体备课过程中相互合作，取得的成果是具有巨大的成效。在相互讨论交流活动时，教师与教师之间产生了一种具有心理支持、产生新想法、示范合作，吸取力量、减少工作负担，增强动机、支持变革等良好的心理因素，这种积极的心理因素又反过来促进教师在集体备课中共同奋进的欲望，从而完善了课堂教学，使教师不断地完善自我，教师间更加团结，形成了一股凝聚性的团队协作精神。如我校五年段教师在集体备课《火星——地球的“孪生兄弟”》一文时，由五年级年段长牵头，协商制定备课方案，划分集体备课责任，确定主备人，先组织五年段语文教师对本课教材进行认真细致地分析与讨论，找到本课重点是“在理解课文内容的基础上，学习作者用多种方法说明事物特点的表达方法”，难点是“火星和地球的异同点的理解”；经过大家反复探讨，确定解决重点与难点的突破方法分别是“对于表达方式，要让学生找出文中相关的句子来体会认识，教师要让学生去寻找、发现课文中不同的方法。”“边读边思考，在小组中讨论，把自己当作火星，说说火星的结构特点。”最后由主备人执笔形成书面教案，各班执教老师根据备课教案与自己班级的实际情况复案修改，在课堂教学活动中这种集体备课教案中既有集体智慧的结晶，又有教师个性化的设计。同时，教师间还要分工合作准备一些有关火星的图片、生字，新词和重点语句内容的课件等事项，在团结协作的集体备课活动中不但可以发挥教师间的创新精神，而且可以提高集体备课的教案在课堂教学活动中的适应性和质量水平。
三、优化集体备课的模式是集体备课的创新手段
集体备课是一种交流互动、资源共享的活动，是集体智慧的结晶，在集体备课中，要求教师将立足于课堂教学的具体实施与小学教育，促进学生“全面而富有个性的发展”这一目标，必须与课程结构、内容、学习方式、评价、管理等具体变革有机融合在一起，把有效地促进学生发展，关注学生成长作为不懈的目标，从而使教育、课程、课堂成为层次分明又紧密联系的实践统一体。因此，集体备课的思路和模式要做到积极探索，力求优化创新，既达到师生共赢，又实现个性发展。在集体备课的确定主备内容和教师个人主备教案方面，学校管理者必须要求教师要全面地把握教材的意图，深入挖掘教材，引导并组织教师认真学习课程标准、教材编写说明，反复揣摩教材编写的意图，深入挖掘教材的内涵，查找各种教育教学杂志和辅导材料，了解新的教育动态和教育理念，能积极地从自身的教学实践中发现问题，分析其原因，找出解决问题的方法。而在资源共享方面，既能达到共识又能充分发挥个性相统一。集体备课的优点就是能充分发挥集体的智慧力量，搭建共同合作交流，共同研讨的互动平台，教师们通过集体的讨论，形成了有质量的修改意见，克服了个人备课的片面性、随意性和主观性，也避免了那种一味求同，依赖他人成果的消极懒惰现象，在集体的探讨交流中，综合了集体的智慧，弥补了教师的差距，特别是青年教師与中老年教师之间、骨干教师与一般教师的差异，如“你们看这样做……”、“我认为如果这样做是不是更好呢？”等等一系列交流问题，促进每一个参与的教师都能成为活动的研究者，真正达到求统一、存差异，最终达到高质量的集体教案得以生成。
集体备课的生成效果在于课堂实践，学校管理者要注重引导教师在主备人将修改后的教案运用在课堂教学活动中，并组织同一学科的教师听课观摩、课后反思调整。由于每个教师的风格各不相同，每个班级的学生的情况也不尽相同，让其他教师一起听课观摩，可以对教案再加工，再完善，也可以使用教师在课后能得到及时地反思调整，记录下同一教案在不同班级实施的差异，反思自身的心得体会，从而提升教师对教材、课堂教学把握能力，促使集体备课的教案与自身的风格和班级情况相揉合后，形成个性化、有特点、高质量的优秀教案，提高了教师专业化的发展与成长。只有不断优化集体备课的模式，才能使集体备课得到不断地创新。