语文“新课标”的“阅读教学建议”第四条中扼要阐述了如何“逐步培养学生探究性和创造性阅读能力”的新课题，其目标主要是想通过多角度、有创意的阅读来“拓展思维空间”和“提高阅读质量”。鉴于此，我们应对“探究性阅读教学法”做些探索。
　　阅读是以准确、具体获取文章有用信息为目的的思维活动。要教会学生如何确定阅读目的（提出问题），并据此准确筛选文章的相关信息（有用信息）。长期以来，高中语文阅读教学盛行以文章学为理论指导的“文章学阅读教学法”。 同一篇课文，由于阅读目的不同，筛选认知的信息也就不同。因此“文章学阅读教学法”无法解决的。
　　其实，就整个高中三年的阅读教学内容来说，我认为要整体考虑、分段安排。具体说来可分以下三个阶段：
　　
　　一、 根据个性爱好，锤炼学生的自主探究性阅读习惯和方法
　　
　　这一阶段适用于高一学年，主要讲阅读个性。也就是说要从学生主体发展的内在需要出发，对学生的阅读范围、角度和思路等方面少干涉，甚至不干涉，即由着学生“性子”选择阅读对象。这种个性兴趣探究性阅读，目的是锤炼学生的自主探究性阅读习惯和方法，为其日后深入地自觉地学习语文锤炼基本功。在这一阶段，特别需要教师有一定的魄力，即要敢于“放手”，敢于放开。
　　当然，说是由着学生“性子”阅读，并不等于放任自流。阅读进度、专题选定、材料收集等等都要由教师精心策划，最终要求学生形成阅读专题论文或总结（字数大约为2500字）。否则，阅读会成为“放羊式”阅读，高兴而起，无果而终。
　　
　　二、教师指导探究性阅读
　　
　　高中生面对的是高考，所以其阅读就不免带有有很强的功利性。学生要实现高考的理想，光靠个性阅读是不够的，还必须建立阅读层次序列。所以，高二学年教师的指示范围阅读是非常必要的。教师要借助第一学年个性阅读已经形成的探究习惯和方法，促成学生的阅读成为自觉；要让学生的视线收缩到老师指示的体裁上，并要求他们把兴趣爱好阅读的经验自觉地加以运用；并且要引导学生基本定型对各类文体的阅读技法，尽量使学生参差不齐的感悟能力、认识能力趋于统一。
　　
　　三、应考探究性阅读
　　
　　高三学年直接为高考服务，要求学生把已锤炼到手的探究性阅读本领，针对高考阅读题进行探究性阅读训练。高考阅读试题的答案虽然是开放性的，但仍然有很大的限制，尤其是受文章思想内容、作者观点态度的限制。因此，必须要求学生依题意答题，并且总结出一套解题“程序”，尤其是对解题思路的总结尤为重要；且使其答题逐步趋于科学化、规范化。规范阅读和规范答题可以说是高三学年的主要任务。当然，这学年也并不排除个性兴趣阅读，最好是能把两者有机合理地结合在一起。
　　那么阅读课上，我们该如何组织课堂呢？就探究性阅读教学的课堂组织形式来说，它应该是合作探索型课堂模式。其基本流程可分四个步骤：
　　一、明确问题，确立阅读目标。用有一定涵盖性、综合性的问题为阅读定向，帮助学生确立阅读目标；
　　二、自主探索，筛选目标信息。由学生自主独立进行相关信息的采集、分析、综合、提炼和重组；
　　三、切磋问难，提高阅读效能。分小组讨论、研究，教师加以启发引导；
　　四、交流评价，反馈阅读质量。由学生主体发言，其他同学补充、反驳、完善，教师评价。
　　在这种课堂教学中，学生的提问会很多，师生问答不能是简单的对错判定，而应该是平等协商的讨论。所以，学生正确的提问方式应该是：先陈述自己的观点和理由，再询问老师的看法并与之讨论。如不同意教师的意见，要进一步质疑，再讨论。
　　以上是笔者对探究性阅读指导的一些看法。可以说，语文“新课标”的“阅读教学建议”中的 “逐步培养学生探究性和创造性阅读能力”的新课题，为我们实施素质教育提供了一个自由的舞台，只要我们执教者用心演绎，灵活处理，必然能为学生创造一个不一样的语文学习的空间。当然，任何一种教学方法的推广和使用都必须因时间、内容和学生、教师的实际而异，不能生搬硬套，使教学走向教条。这就需要我们广大教师在实践中不断地学习新东西、更新旧观念。这些程序和方法的实施对老师和学生也提出了更高的要求。在这里，教师不再是知识仓库、权威和真理裁判官，而是学生学习的服务员、协助者和合作伙伴，并且应有很强的智慧驾驭能力、组织协理能力和开放、民主、宽容、合作、平等的教学心态。同时学生也应该主动积极，乐于探索；潜心研读，独立思考；质疑问难，互动合作；善于发现，注重总结。这些的最终目的是使学生领略到语文学习的万种风情。