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摘要：学困生是中小学教育教学中较为常见的群体，形成的原因错综复杂，有学生自身的原因，也有来自于家庭、社会、学校的原因。在正常数学的教学要求下，此类学生独立完成数学学习和完成学习数学任务有一定的困难，导致数学成绩越来越差，对此，教师应当加强对此类学生的重视，尽快使其转化，跟上教学进度。
关键词：小学数学 学困生 成因 转化策略
引言：
学困生并没有一个明确的定义，最常见的一种解释就是对于在那些知识、能力、品格、方法等方面偏离常规进度的学生，学习潜力得不到充分的开发，往往不能达到教学大纲规定的基本要求，这就需要通过针对性的教育教学措施或医疗措施给予补偿和矫正的学生，对于这些学生，教师就需要着重从教育方面研究如何去转换这一方面的学生。
一、学困生形成的原因
1.学科原因
数学具有抽象性、系统性并且应用广泛等特点，在教学中学生如果不能掌握这些特点，可能会使学生的学习产生困难，数学往往是抛弃了客观对象许多具体特征后获得的，以现实世界中的空间形式和数量的关系作为研究对象。抽象性要对学生的抽象思维要求更高，系统性要求新知识是建立在已学的知识基础上的，如果前期学生所学内容没有及时掌握，这样就会造成知识断链，那么接下来继续学的数学自然而然就会越学越困难，数学的广泛应用性又要求学生思维活跃，这样才能应用所学到的知识从中举一反三，解决形式多样的问题。
2.自身原因
学困生往往都是些成绩不好、学习态度也不端正，也有些是学习目的不明确的，其中重要的一点就是缺乏自信。这些学困生们普遍认为抽象性的概念以及定理的学习难度太大导致自我封闭，甚至还会感觉周边的同学们还有老师会瞧不起自己，从而导致学困生的自卑心理，特别害怕接触到老师，有问题也不敢问老师，最后导致什么都不会，前期也说了数学知识是一环扣一环的，只要有一环没学好，那么后期数学成绩就会面临直线下降结果，学困生会逐渐感到自己的前途一片渺茫，甚至开始自暴自弃，还有一些学生遇到特别麻烦的数学题就会开始退缩，这其实不仅仅是懒，也是缺乏了克服难题的一种表现，所以也需要教师去鼓励他们，使他们去不断敢于战胜自我，挑战自我。
3.家庭原因
在校教师要倾注心血在学困生上面，这样才能让学生感到老师是在乎他的并没有因为学习成绩不好的原因忽略他，除了让学生在班级中能够得到足够的尊重以外，还要让孩子感受到家庭对他的爱。
多与孩子的家长进行沟通，让其对孩子多点关怀，而不是简单粗暴的指责和体罚。很多农村孩子的家长，可能因为外出打工的原因，对于孩子的教育意识十分薄弱，对孩子就是不管不问，让其放任自己，及时的和家长沟通并不是让家长加强看管孩子，而是让家长在潜移默化的改变中，让孩子能感受到来自于父母的关心和爱护
二、转化策略
1.给予学生信心
大部分学生的自卑心理是学习数学时的一道阻碍，绝大多数数学学困生都存在这种情况。因为学习成绩差所以严重自卑，在课堂上也不敢回答问题，甚至不敢去找老师询问题目解法，从而产生数学恐惧心理，缺乏自信。还有一种就是依赖心理，认为学习是为家长为老师学的，这样实则体现了学生的学习目的是非常不明确的，在这种思想的影响下，会特别依赖辅导老师，自主学习能力会因此变差。
所以这就要求老师对这些学生格外关注了，针对学生的的特点为学生定做个学习计划，如果能给学生量身定做学习任务就更好了。另外，老师还要给予学生表扬和鼓励，积极的为學困生们能够在课堂上提供一个表现自我的机会。最后，老师要给学生做好知识点的归纳，指导学生要对错题做好对的思路，合理的把知识的难易程度做好划分，对学困生一定要有足够的耐心。
2.教学上的改进
一个班级不仅仅有好学生还有学困生，所以教学设计和所采用的策略就特别考验老师了，教师的教案就要不断地创新了，要使内容呈现到知识点的突破一直到习题的设计都要合理且能兼顾好学生和学困生，这样使好学生也有所发展，也在无形中保护了学困生，在布置作业时，也可以多出一个课堂批改部分，这样也能及时对学困生进行辅导，这样也能调动学困生对数学学习的积极性。
有效的课堂教学，夸奖评价也能使学困生体验到成功的感觉，学生在鼓励下，越来越自信，对学习也会越来越感兴趣，再也不畏惧数学这个科目，也不会唯唯诺诺，有问题就敢问老师，学困生也逐渐在数学的学习中渐渐的提起兴趣，慢慢的数学成绩也会随之带来持续性的提高。
转变学困生也不是夸夸学生就够了就能提高信心，辅导学生，转变学困生需要的是持之以恒，老师需要有足够的耐心指导，做好课后的跟踪反馈，对学生存在的知识点遗忘需要经常的查漏补缺，反复的训练直到能正确的掌握，逐渐使其养成良好的学习习惯。
学困生虽然有这个信心了，也肯下功夫练了成绩还总是提不高，还有一个最重要的原因就是，他们缺乏解题策略，对于题目所给出的信息没有正确的认知，对于所学到的知识点无法做灵活运用，举一反三，所以这也需要教师在制定计划的同时，最好能告知学生解题思路以及题目所给出的信息量能进行一个怎样的加工才能得到我们想要的结果，所以教师还要加强指导学生，使其掌握到适合自己的学习方法。
3.家校共同配合
虽然学校在教育中起着主导作用，但是学校教育是不能代替家庭教育的，而且家庭教育还影响学生终生，所以家庭教育，在其中是起着很大的一部分作用的。
在教学过程中，老师如果能跟家长做好沟通，能给孩子创建一个良好的学习、家庭氛围，孩子对于学习上也会有着积极向上的态度，家长的配合也促成了孩子性格和情感上的养成，促使孩子的良好的学习习惯逐渐形成。
三、结束语
学困生是一个普遍存在的群体，面对不同的学困生，教师还是要花点心思因材施教，不说把每个学生都教成天才至少的让学生达到正常学生的水平，放弃是一种绝对的错误，可能对于一个班级来说放弃一个学生是没什么，但是放弃一个学生与毁了一个家庭的希望无差，对于学生的家长来说是非常残酷的，所以教师也应当负起责任，尽最大的努力，让学困生们重拾信心，在家庭和学校的细心呵护下茁壮成长！
参考文献：
[1] 张文霞. 小学数学学困生转型的战略分析[J]. 湖南第一师范学院学报. 2014（06）
[2] 林志勇. 数学学困生转化策略探究[J]. 成才之路. 2019（08）
[3] 伍根代. 小学数学学困生的成因及转化策略[J].甘肃教育. 2019（15）
关键词：小学数学 学困生 成因 转化策略
引言：
学困生并没有一个明确的定义，最常见的一种解释就是对于在那些知识、能力、品格、方法等方面偏离常规进度的学生，学习潜力得不到充分的开发，往往不能达到教学大纲规定的基本要求，这就需要通过针对性的教育教学措施或医疗措施给予补偿和矫正的学生，对于这些学生，教师就需要着重从教育方面研究如何去转换这一方面的学生。
一、学困生形成的原因
1.学科原因
数学具有抽象性、系统性并且应用广泛等特点，在教学中学生如果不能掌握这些特点，可能会使学生的学习产生困难，数学往往是抛弃了客观对象许多具体特征后获得的，以现实世界中的空间形式和数量的关系作为研究对象。抽象性要对学生的抽象思维要求更高，系统性要求新知识是建立在已学的知识基础上的，如果前期学生所学内容没有及时掌握，这样就会造成知识断链，那么接下来继续学的数学自然而然就会越学越困难，数学的广泛应用性又要求学生思维活跃，这样才能应用所学到的知识从中举一反三，解决形式多样的问题。
2.自身原因
学困生往往都是些成绩不好、学习态度也不端正，也有些是学习目的不明确的，其中重要的一点就是缺乏自信。这些学困生们普遍认为抽象性的概念以及定理的学习难度太大导致自我封闭，甚至还会感觉周边的同学们还有老师会瞧不起自己，从而导致学困生的自卑心理，特别害怕接触到老师，有问题也不敢问老师，最后导致什么都不会，前期也说了数学知识是一环扣一环的，只要有一环没学好，那么后期数学成绩就会面临直线下降结果，学困生会逐渐感到自己的前途一片渺茫，甚至开始自暴自弃，还有一些学生遇到特别麻烦的数学题就会开始退缩，这其实不仅仅是懒，也是缺乏了克服难题的一种表现，所以也需要教师去鼓励他们，使他们去不断敢于战胜自我，挑战自我。
3.家庭原因
在校教师要倾注心血在学困生上面，这样才能让学生感到老师是在乎他的并没有因为学习成绩不好的原因忽略他，除了让学生在班级中能够得到足够的尊重以外，还要让孩子感受到家庭对他的爱。
多与孩子的家长进行沟通，让其对孩子多点关怀，而不是简单粗暴的指责和体罚。很多农村孩子的家长，可能因为外出打工的原因，对于孩子的教育意识十分薄弱，对孩子就是不管不问，让其放任自己，及时的和家长沟通并不是让家长加强看管孩子，而是让家长在潜移默化的改变中，让孩子能感受到来自于父母的关心和爱护
二、转化策略
1.给予学生信心
大部分学生的自卑心理是学习数学时的一道阻碍，绝大多数数学学困生都存在这种情况。因为学习成绩差所以严重自卑，在课堂上也不敢回答问题，甚至不敢去找老师询问题目解法，从而产生数学恐惧心理，缺乏自信。还有一种就是依赖心理，认为学习是为家长为老师学的，这样实则体现了学生的学习目的是非常不明确的，在这种思想的影响下，会特别依赖辅导老师，自主学习能力会因此变差。
所以这就要求老师对这些学生格外关注了，针对学生的的特点为学生定做个学习计划，如果能给学生量身定做学习任务就更好了。另外，老师还要给予学生表扬和鼓励，积极的为學困生们能够在课堂上提供一个表现自我的机会。最后，老师要给学生做好知识点的归纳，指导学生要对错题做好对的思路，合理的把知识的难易程度做好划分，对学困生一定要有足够的耐心。
2.教学上的改进
一个班级不仅仅有好学生还有学困生，所以教学设计和所采用的策略就特别考验老师了，教师的教案就要不断地创新了，要使内容呈现到知识点的突破一直到习题的设计都要合理且能兼顾好学生和学困生，这样使好学生也有所发展，也在无形中保护了学困生，在布置作业时，也可以多出一个课堂批改部分，这样也能及时对学困生进行辅导，这样也能调动学困生对数学学习的积极性。
有效的课堂教学，夸奖评价也能使学困生体验到成功的感觉，学生在鼓励下，越来越自信，对学习也会越来越感兴趣，再也不畏惧数学这个科目，也不会唯唯诺诺，有问题就敢问老师，学困生也逐渐在数学的学习中渐渐的提起兴趣，慢慢的数学成绩也会随之带来持续性的提高。
转变学困生也不是夸夸学生就够了就能提高信心，辅导学生，转变学困生需要的是持之以恒，老师需要有足够的耐心指导，做好课后的跟踪反馈，对学生存在的知识点遗忘需要经常的查漏补缺，反复的训练直到能正确的掌握，逐渐使其养成良好的学习习惯。
学困生虽然有这个信心了，也肯下功夫练了成绩还总是提不高，还有一个最重要的原因就是，他们缺乏解题策略，对于题目所给出的信息没有正确的认知，对于所学到的知识点无法做灵活运用，举一反三，所以这也需要教师在制定计划的同时，最好能告知学生解题思路以及题目所给出的信息量能进行一个怎样的加工才能得到我们想要的结果，所以教师还要加强指导学生，使其掌握到适合自己的学习方法。
3.家校共同配合
虽然学校在教育中起着主导作用，但是学校教育是不能代替家庭教育的，而且家庭教育还影响学生终生，所以家庭教育，在其中是起着很大的一部分作用的。
在教学过程中，老师如果能跟家长做好沟通，能给孩子创建一个良好的学习、家庭氛围，孩子对于学习上也会有着积极向上的态度，家长的配合也促成了孩子性格和情感上的养成，促使孩子的良好的学习习惯逐渐形成。
三、结束语
学困生是一个普遍存在的群体，面对不同的学困生，教师还是要花点心思因材施教，不说把每个学生都教成天才至少的让学生达到正常学生的水平，放弃是一种绝对的错误，可能对于一个班级来说放弃一个学生是没什么，但是放弃一个学生与毁了一个家庭的希望无差，对于学生的家长来说是非常残酷的，所以教师也应当负起责任，尽最大的努力，让学困生们重拾信心，在家庭和学校的细心呵护下茁壮成长！
参考文献：
[1] 张文霞. 小学数学学困生转型的战略分析[J]. 湖南第一师范学院学报. 2014（06）
[2] 林志勇. 数学学困生转化策略探究[J]. 成才之路. 2019（08）
[3] 伍根代. 小学数学学困生的成因及转化策略[J].甘肃教育. 2019（15）