有感情地朗读课文有助于加深学生对课文的理解,使其受到情感的熏陶,从而达到阅读教学美感、乐感、语感、情感的和谐统一。有感情地朗读课文还有助于发展学生的思维、丰富学生的想象、激发学生的情感,增强他们的理解力和记忆力。但是,有许多学生喜欢“唱读”。对于他们来说,似乎一字一顿、拖腔拉调地“唱”那才叫“读书”。特别是集体齐读时,全班几十个学生一起“唱”。其“唱”完的结果是:不能身临其境地理解课文中的思想感情,不能深刻体会课文中的生动字词和优美句子,甚至个别跟“唱”的“南郭先生”连生字、生词都不认识。因此,“唱读”是培养良好诵读习惯的最大敌人。 我在帮助学生克服“唱读”习惯时,是从以下几方面进行实践的。
　　
　　一、理解课文,激发学生的朗读情感
　　
　　只有引导学生进入课文中的境界,身临其境地理解课文内容,才能很自然地避免唱读,用正确的语气来表达课文中的感情。如:在《雪孩子》这篇课文中,读到雪孩子和小白兔玩时,我引导学生体会到高兴的心情;读到小白兔家着火时,我引导学生体会到着急的心情;读到雪孩子因救小白兔而牺牲时,我引导学生体会到悲伤的心情。有了对多种情感的理解,学生就会自己体会用怎样的语气来表达这些感情。
　　
　　二、分角色朗读,引导学生进入课文角色
　　
　　分角色朗读是引导学生进入课文内容情境的最好办法,只要真正进入了课文角色,学生想“唱”也“唱”不起来,因为不同的角色有不同的特征。如:《借生日》这一课中,学生都会知道:读妈妈的话时,声音要亲切一点;读小云的话时,声音要细一点儿,天真一点儿。
　　
　　三、运用多种朗读形式,提高学生的朗读兴趣
　　
　　运用多种朗读形式,既可以提高学生的朗读兴趣又可以活跃课堂的气氛。但是要尽量减少齐读,因为齐读容易限制学生的情感表达方式,而且“唱读”最容易在齐读中表现出来,只要有一个学生大声“唱”,就会影响到其他学生。
　　
　　四、开展读后评论,促进学生在经验和教训中提高
　　
　　在朗读时,常有“当局者迷,旁观者清”的现象。为了让学生知道自己的朗读水平和存在的问题,可让学生围绕字音、停顿、表情及是否流利、是否有感情等方面进行评议。一方面,在评议中可以加深学生对课文的理解,进一步体会课文表达的感情;另一方面,在评议中可以使学生认识到自己朗读的成功和不足之处,有利于总结经验,提高朗读能力。如:在学习《雪地里的小画家》时,一个学生在大声地、一字一顿地读完课文后,我让学生来评一评。马上有学生说:“从他的读中,我感觉不到高兴的心情。”还有的说:“他的表情不生动。”也有的指出:“他把‘xuě’读成‘xué’了。”我表扬了他们评得好。然后说:“你觉得应该怎样读?你来试试看?”这样,让学生通过评议,自己发现问题并自己解决问题,有效地提高了学生的朗读水平。
　　
　　五、重视课外积累,拓展学生的阅读视野
　　
　　语文学习是一个长期积累的过程。阅读教学中的语言积累,不仅要对教材中的内容进行阅读积累,还要在用好教科书的基础上,适当地引导学生收集资料,阅读文章,以拓展学习内容,提高学生的阅读能力。《语文课程标准》积极提倡培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量;多读书,好读书,读整本书。同时,鼓励学生自主选择阅读材料。因此,教师不但要通过教材教会学生正确读书的方法,还要激励他们广泛涉猎课外读物,以达到拓展阅读视野、积累语言知识的目的。
　　阅读教学是文本、生活与人的心灵之间对话的桥梁。课堂上,教师应营造一种融洽的氛围,让学生感受到平等、民主的和睦气氛,从而快乐地学习。