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[摘要]统编教材注重培养学生的语文能力，在中高段对这些能力提出了明确要求，而在低段没有明确提出要求因此，对低段的教学，教师要纵横关联教材，根据学生的实际情况，提炼单元关键信息，确定每个单元的语文要素，通过有效的语文实践活动，实现语文要素向语文能力的转化、只有这样，才能使课堂教学重点突出，目标明确，有效提高学生的语文素养。
[关键词]语文要素;语文能力;语文实践
[中图分类号] G623.2
[文献标识码]A
[文章编号] 1007-9068（2020） 31-0031-02
统编教材采用人文主题和语文要素相结合的方式组织单元。语文要素就是单元训练的基本元素，包括基本方法、基本能力、基本学习内容和学习习惯等。这些要素被分成若干个点，分散在各篇课文中。中高年段教材，通过单元导语出示语文要素，利用课后习题、“交流平台”等细化语文要素。低段教材并没有明确提出语文要素。那在低段语文教学中，如何确定单元要素，并在课堂教学中把语文要素转化为语文能力呢？
一、横向关联，确定单元要素
统编教材二年级下册第二单元，共编选了三篇课文，从三个方面表现“关爱”这一主题。《雷锋叔叔，你在哪里》表现了对他人的关心和帮助，《千人糕》表现了对他人劳动和劳动成果的尊重和珍惜，《一匹出色的马》表现了家人之间的相互关爱。横向联系三篇课文，我们会发现，课文除了表现“关爱”这一人文主题外，还暗含一个语文要素。我们可以从课后练习和语文园地中找到这一语文要素。
（一）关注课后习题
课后习题里隐藏着这个单元的语文要素，只有认真揣摩，才能准确把握。比如，《雷锋叔叔，你在哪里》课后的第三题：
读句子，想画面，再根据课文内容，用自己的话说一说。
（1）沿着长长的小溪，冒着蒙蒙的细雨，雷锋叔叔
（2）顺着弯弯的小路，踏着路上的荆棘，雷锋叔叔
《千人糕》课后第一题：
默读课文。借助插图，说说米糕是经过哪些劳动才做成的。
《一匹出色的马》课后习第三题：
读句子，边读边想象画面，再把句子抄写下来。
（1）河水碧绿碧绿的，微风吹过，泛起层层波纹。
（2）路的一边是田野，葱葱绿绿的，非常可爱，像一片柔软的绿毯。
三篇课文都出现了“读句子，想画面”的训练点。因此，可以把这个训练点确定为本单元要落实的语文要素。
（二）关注语文园地
《语文园地二》的“字词句运用”的第一题：
照样子说一说，再把自己喜欢的景物写下来。
练习提供的是一首小诗，共三句话，向我们展示了三个画面。旁边的泡泡提示学生：“我也能说：天上的云一团一团的，好像巨大的棉花糖……”“我也能说”鼓励学生抓住景物的特点，想象画面，感受画面的美好。这里再次提示学生，“读句子，想画面”是本单元隐藏的语文要素。
二、纵向比较，落实语文要素
统编教材的语文要素融入不同年段、不同单元的课文中。这些要素由浅入深、由易到难，螺旋式上升。只有打通语文要素的纵向关联，才能逐步将其落实在具体的教学环节中，将它转化为学生的能力。
（一）关注学生的元认知
“读句子，想画面”这一语文要素，学生在前期的学习中也有接触。链接前面学习的内容，找到学生的最近发展区，有利于这一要素的有效落实。二年级上册的《妈妈睡了》一课要求学生朗读课文，说说“睡梦中的妈妈是什么样子的”;《古诗两首》中“读诗句‘飞流直下三千尺，疑是银河落九天’，想画面，用自己的话说一说”。教学时，教师要引导学生想象面面，展开表达。前面的这些内容，为这一单元的学习提供了方法。教学时，要引导学生联系生活实际，大胆想象，使他们想象的画面更加真实生动。
（二）逐层落实语文要素
本单元的三篇课文从三个角度来引导学生想象：《雷锋叔叔，你在哪里》通过创设情境想象画面，《千人糕》借助插图想象画面，《一匹出色的马》抓住关键词句想象画面。教学时，要根据课文内容，多角度、多方位地引导学生读句子，想象画面。同时，要引导学生在精读课文中习得的方法，运用到语文园地的学习中，解决问题。只有从学到用，才能让语文要素变为学生的语文能力。
這一单元要素的落实，也为后面的学习打下基础。
三、实践体验，要素转化为能力
在教学过程中，只有设计有效的语文实践活动，引导学生积极、主动地参与活动，才能真正地把语文要素转化为语文能力。
（一）学习方法
在教学《一匹出色的马》时，教师可以这样引导学生学习，掌握赏析写景句子的方法。
1.出示句子一
河水碧绿碧绿的，微风吹过，泛起层层波纹。
（1）抓住关键词语，边读边想，从“碧绿碧绿”“泛起”“波纹”你仿佛看到了什么样的河水。
（预设：清澈见底闪烁着金光河面波纹很细小）
（2）比较“碧绿”和“碧绿碧绿”哪个词更好。读着“碧绿碧绿”的河水，你的眼前出现了一幅怎样的画面？说一说。
（3）春天的风是怎样的？
①联系生活说一说。微风吹来，去哪里找到风的影子？（到公园里、山坡上、树林间去寻找）
②春天的风，吹在你的脸颊上、头发上，你有什么感受？相机理解“和煦”。
③指导学生读好这句话：舒缓，缓慢。
（4）有感情地朗读句子，读出河水的碧绿、微风的和煦、波纹的细小。
2.出示句子二
路的一边是田野，葱葱绿绿的，非常可爱，像一片柔软的绿毯。
（1）抓住关键词“葱葱绿绿”“柔软的绿毯”感受田野的美。 （2）比较“葱葱绿绿”和“碧绿碧绿”的区别。
①联系生活实际比较两种不同的绿。
②看图感受两种绿的程度不同。（屏幕出示）
③两个词语构词方式不同，感受词语的结构美和音韵美。
（3）伸出手来，感受一下柔软的绿毯，摸上去是什么感覺？（软软的，暖暖的，像摸到了棉花）
（4）有感情地读一读这句话。
（5）这是一个比喻句。你能模仿这个句子，把河水的波纹写得更美吗？
微风吹过，层层波纹，像____。
（6）配乐，让一个学生有感情地朗读1-2自然段，其他学生闭上眼睛想象春光的明媚、景色的宜人。
这样的美景让人久久不舍离去，就是——“恋恋不舍”。
（7）齐读第3自然段。
“读句子，想象画面”——引导学生一边阅读文字，一边想象，在脑海里浮现出一幅幅图画。这篇课文中“读句子，想象面面”的目的是引导学生感受春天的美，初步感受文中语句的美，并在初步获得情感体验的基础上，有感情地朗读课文。
（二）运用方法
在精读课文中习得的方法，可以运用到《语文园地二》的练习中，运用到后面课文以及课外的学习中，让语文元素真正转化为学生的语文能力。《语文园地二》中“字词句运用”的第一题，也是在训练学生的“读句子，想象画面”的能力。教材编排这道练习的目的是让学生运用课堂上学到方法进行练习。这一道题由三部分构成，一首小诗、一幅插图和一个泡泡。教学时，教师要指导学生观察图片，联系生活经验，抓住事物的特点，根据精读课文习得的方法，运用特殊的句式，进行说话练习。
教学时可按照以下步骤展开。第一，指导学生观察图片，看看图片上都有哪些景物，这些景物的特点是什么。第二，让学生联系生活实际，说说景物的特点。教师相机出示小诗中的词语“葱葱绿绿”“雪白雪白”“又粗又壮”，让学生理解词语的意思，感受词语的美。第三，指导学生抓住比喻句，感受草地的柔软和碧绿、云朵的可爱。最后，让学生选择自己喜欢的景物说句子。这样教学，将单元精读课文中的看图片想象、结合句子想象、结合情境想象等，在语文园地的学习中进行练习，并融合在一起。通过看一看、想一想、说一说等，指导学生把“读句子，想象画面”这一语文要转化为想象能力。
关于读中想象，不仅在低段有具体的要求，中、高段的教学也明确提出了要求。低段重视通过想象把内容说清楚、说明白;中段的想象，倾向于丰富想象的画面，感受想象的奇特;高段的想象，更多关注想象的神奇、人物的形象以及通过想象感受动态和静态之美。在教学中，教师要注意这一语文要素的整体性、层递性。要想让读中想象落到实处，就应该从低段教学入手，关注低段教学训练的梯度。
总之，低段的阅读教学，教师要整体感知内容，准确定位语文要素;要纵横关联，准确落实语文要素;要实践体验，把语文要素转化为语文能力。只有这样，才能让语文要素落地生根。教学一篇课文，要从单元的角度思考，从年段特点思考，设计有效的教学活动，以促成语文要素向语文能力的转变。
（责编 韦雄）
[关键词]语文要素;语文能力;语文实践
[中图分类号] G623.2
[文献标识码]A
[文章编号] 1007-9068（2020） 31-0031-02
统编教材采用人文主题和语文要素相结合的方式组织单元。语文要素就是单元训练的基本元素，包括基本方法、基本能力、基本学习内容和学习习惯等。这些要素被分成若干个点，分散在各篇课文中。中高年段教材，通过单元导语出示语文要素，利用课后习题、“交流平台”等细化语文要素。低段教材并没有明确提出语文要素。那在低段语文教学中，如何确定单元要素，并在课堂教学中把语文要素转化为语文能力呢？
一、横向关联，确定单元要素
统编教材二年级下册第二单元，共编选了三篇课文，从三个方面表现“关爱”这一主题。《雷锋叔叔，你在哪里》表现了对他人的关心和帮助，《千人糕》表现了对他人劳动和劳动成果的尊重和珍惜，《一匹出色的马》表现了家人之间的相互关爱。横向联系三篇课文，我们会发现，课文除了表现“关爱”这一人文主题外，还暗含一个语文要素。我们可以从课后练习和语文园地中找到这一语文要素。
（一）关注课后习题
课后习题里隐藏着这个单元的语文要素，只有认真揣摩，才能准确把握。比如，《雷锋叔叔，你在哪里》课后的第三题：
读句子，想画面，再根据课文内容，用自己的话说一说。
（1）沿着长长的小溪，冒着蒙蒙的细雨，雷锋叔叔
（2）顺着弯弯的小路，踏着路上的荆棘，雷锋叔叔
《千人糕》课后第一题：
默读课文。借助插图，说说米糕是经过哪些劳动才做成的。
《一匹出色的马》课后习第三题：
读句子，边读边想象画面，再把句子抄写下来。
（1）河水碧绿碧绿的，微风吹过，泛起层层波纹。
（2）路的一边是田野，葱葱绿绿的，非常可爱，像一片柔软的绿毯。
三篇课文都出现了“读句子，想画面”的训练点。因此，可以把这个训练点确定为本单元要落实的语文要素。
（二）关注语文园地
《语文园地二》的“字词句运用”的第一题：
照样子说一说，再把自己喜欢的景物写下来。
练习提供的是一首小诗，共三句话，向我们展示了三个画面。旁边的泡泡提示学生：“我也能说：天上的云一团一团的，好像巨大的棉花糖……”“我也能说”鼓励学生抓住景物的特点，想象画面，感受画面的美好。这里再次提示学生，“读句子，想画面”是本单元隐藏的语文要素。
二、纵向比较，落实语文要素
统编教材的语文要素融入不同年段、不同单元的课文中。这些要素由浅入深、由易到难，螺旋式上升。只有打通语文要素的纵向关联，才能逐步将其落实在具体的教学环节中，将它转化为学生的能力。
（一）关注学生的元认知
“读句子，想画面”这一语文要素，学生在前期的学习中也有接触。链接前面学习的内容，找到学生的最近发展区，有利于这一要素的有效落实。二年级上册的《妈妈睡了》一课要求学生朗读课文，说说“睡梦中的妈妈是什么样子的”;《古诗两首》中“读诗句‘飞流直下三千尺，疑是银河落九天’，想画面，用自己的话说一说”。教学时，教师要引导学生想象面面，展开表达。前面的这些内容，为这一单元的学习提供了方法。教学时，要引导学生联系生活实际，大胆想象，使他们想象的画面更加真实生动。
（二）逐层落实语文要素
本单元的三篇课文从三个角度来引导学生想象：《雷锋叔叔，你在哪里》通过创设情境想象画面，《千人糕》借助插图想象画面，《一匹出色的马》抓住关键词句想象画面。教学时，要根据课文内容，多角度、多方位地引导学生读句子，想象画面。同时，要引导学生在精读课文中习得的方法，运用到语文园地的学习中，解决问题。只有从学到用，才能让语文要素变为学生的语文能力。
這一单元要素的落实，也为后面的学习打下基础。
三、实践体验，要素转化为能力
在教学过程中，只有设计有效的语文实践活动，引导学生积极、主动地参与活动，才能真正地把语文要素转化为语文能力。
（一）学习方法
在教学《一匹出色的马》时，教师可以这样引导学生学习，掌握赏析写景句子的方法。
1.出示句子一
河水碧绿碧绿的，微风吹过，泛起层层波纹。
（1）抓住关键词语，边读边想，从“碧绿碧绿”“泛起”“波纹”你仿佛看到了什么样的河水。
（预设：清澈见底闪烁着金光河面波纹很细小）
（2）比较“碧绿”和“碧绿碧绿”哪个词更好。读着“碧绿碧绿”的河水，你的眼前出现了一幅怎样的画面？说一说。
（3）春天的风是怎样的？
①联系生活说一说。微风吹来，去哪里找到风的影子？（到公园里、山坡上、树林间去寻找）
②春天的风，吹在你的脸颊上、头发上，你有什么感受？相机理解“和煦”。
③指导学生读好这句话：舒缓，缓慢。
（4）有感情地朗读句子，读出河水的碧绿、微风的和煦、波纹的细小。
2.出示句子二
路的一边是田野，葱葱绿绿的，非常可爱，像一片柔软的绿毯。
（1）抓住关键词“葱葱绿绿”“柔软的绿毯”感受田野的美。 （2）比较“葱葱绿绿”和“碧绿碧绿”的区别。
①联系生活实际比较两种不同的绿。
②看图感受两种绿的程度不同。（屏幕出示）
③两个词语构词方式不同，感受词语的结构美和音韵美。
（3）伸出手来，感受一下柔软的绿毯，摸上去是什么感覺？（软软的，暖暖的，像摸到了棉花）
（4）有感情地读一读这句话。
（5）这是一个比喻句。你能模仿这个句子，把河水的波纹写得更美吗？
微风吹过，层层波纹，像____。
（6）配乐，让一个学生有感情地朗读1-2自然段，其他学生闭上眼睛想象春光的明媚、景色的宜人。
这样的美景让人久久不舍离去，就是——“恋恋不舍”。
（7）齐读第3自然段。
“读句子，想象画面”——引导学生一边阅读文字，一边想象，在脑海里浮现出一幅幅图画。这篇课文中“读句子，想象面面”的目的是引导学生感受春天的美，初步感受文中语句的美，并在初步获得情感体验的基础上，有感情地朗读课文。
（二）运用方法
在精读课文中习得的方法，可以运用到《语文园地二》的练习中，运用到后面课文以及课外的学习中，让语文元素真正转化为学生的语文能力。《语文园地二》中“字词句运用”的第一题，也是在训练学生的“读句子，想象画面”的能力。教材编排这道练习的目的是让学生运用课堂上学到方法进行练习。这一道题由三部分构成，一首小诗、一幅插图和一个泡泡。教学时，教师要指导学生观察图片，联系生活经验，抓住事物的特点，根据精读课文习得的方法，运用特殊的句式，进行说话练习。
教学时可按照以下步骤展开。第一，指导学生观察图片，看看图片上都有哪些景物，这些景物的特点是什么。第二，让学生联系生活实际，说说景物的特点。教师相机出示小诗中的词语“葱葱绿绿”“雪白雪白”“又粗又壮”，让学生理解词语的意思，感受词语的美。第三，指导学生抓住比喻句，感受草地的柔软和碧绿、云朵的可爱。最后，让学生选择自己喜欢的景物说句子。这样教学，将单元精读课文中的看图片想象、结合句子想象、结合情境想象等，在语文园地的学习中进行练习，并融合在一起。通过看一看、想一想、说一说等，指导学生把“读句子，想象画面”这一语文要转化为想象能力。
关于读中想象，不仅在低段有具体的要求，中、高段的教学也明确提出了要求。低段重视通过想象把内容说清楚、说明白;中段的想象，倾向于丰富想象的画面，感受想象的奇特;高段的想象，更多关注想象的神奇、人物的形象以及通过想象感受动态和静态之美。在教学中，教师要注意这一语文要素的整体性、层递性。要想让读中想象落到实处，就应该从低段教学入手，关注低段教学训练的梯度。
总之，低段的阅读教学，教师要整体感知内容，准确定位语文要素;要纵横关联，准确落实语文要素;要实践体验，把语文要素转化为语文能力。只有这样，才能让语文要素落地生根。教学一篇课文，要从单元的角度思考，从年段特点思考，设计有效的教学活动，以促成语文要素向语文能力的转变。
（责编 韦雄）