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摘 要：在中职英语听力教学中采用任务驱动教学法有助于培养学生的自主学习能力和独立分析问题、解决问题的能力，有利于提高学生的创造性思维能力和自觉运用英语的能力。本文阐述了任务驱动教学法的优点，以及该方法在中职英语听力教学中的具体运用策略。
关键词：任务驱动教学法；英语；听力教学
一、前言
任务驱动型课堂教学是指学生在任务的驱动下，借助他人的帮助，利用必需的学习资源，通过课堂上的自主、合作、探究学习获得知识意义的建构和能力提高的一种教学方法。它以任务为主线、教师为主导、学生为主体，体现了课程改革“自主—合作—探究”的学习理念。从学习者的角度来说，“任务驱动”是一种学习方法，适用于学习操作类的知识和技能；“任务驱动”学习法可使学习者的学习目标十分明确，便于发挥学习主体的综合能力。从教师的角度来说，“任务驱动”是一种教学方法，适用于培养学生的自主学习能力和相对独立地分析问题、解决问题的能力。
在英语听力教学中采用“任务型”教学模式有助于提高学生的创造性思维能力和自觉运用英语的能力，它强调学生要在真实情境的驱使下，在探究完成听力任务或解决听力问题的过程中，在自主和协作的环境中，在讨论和会话的氛围中进行学习活动，有效提高学生的英语听力能力和语言综合运用能力。
二、任务驱动教学法的优点
任务驱动教学法以任务为中心，把语言应用的基本理论转化为具有实际意义的课堂教学模式，以完成任务为目的，让学生在完成互动的课堂交际活动过程中领悟、使用、吸收语言，使语言学习和语言运用达到高度的统一，体现了教师的教学与学生对语言的实际运用能力相结合的理论。它具有如下几个优点：
（1）体现了“以学生为中心”的崭新教学理念。
（2）强调语言的综合实际运用能力，有效促进学生的自主学习。
（3）能有效地提高学生的学习兴趣，激发学生参与活动的热情。
（4）增强师生之间、学生与学生之间的交流，使教师能及时发现并纠正学生在学习过程中存在的问题，学生之间也能取长补短，相互学习，改进学习方法，提高学习效率。
（5）学生成功完成任务后都会获得一定的成就感，有效地提高其自信心和学习的积极性。
（6）有助于学生学会沟通、分享和合作。
正是由于任务驱动教学法具有以上明显的优点，它比传统教学法更能使学生学到实用的语言知识和语言能力，并能更好地发挥学生的学习积极性，从而更好地提高教学质量，这使得任务驱动教学法成为目前在世界上相当流行的外语教学法。
三、任务驱动型教学法在英语听力教学中的运用
任务驱动型课堂教学一般分为任务前（Pre-task）、任务中（Task—cycle）和任务后（Post-Task）三个教学环节，那么英语听力课教学一般来说至少也应当包括三大步骤，即“听前（pre-listening） ，听时（while-listening）和听后（post-listening ）”三个步骤。教师可根据教学环境、教材内容及学生情况作具体安排：
1. 听前阶段（pre-listening）。
任务实施前的准备阶段是整个教学过程中最短的一个阶段，任务前活动的主要目的是为后面的活动做准备，它根据学生对所要进行的学习任务及所涉及的题目的熟悉程度不同，可进行5～15分钟。在这个阶段教师需要做好以下工作：
（1）介绍话题（Introducing the topic）。
即结合本次听力练习的题材，作一些相关的背景知识介绍。例如，在进行一篇关于football game的听力练习之前，给学生介绍关于football game的一些比赛规则及相关背景知识，以便为学生能更好地完成听力任务作词汇和内容上的准备，这一过程也可以通过向学生提问题，引导学生思考的方式进行。
（2）激活语言（Identifying topic language）。
教师引导学生做一些简单的词汇和句型学习活动或游戏，还可以向学生介绍后面的听力任务所涉及的重要词汇和短语，借以引起学生的学习兴趣和激活学生的学习热情，为学生开展学习任务扫清障碍。如果学生已经学过关于此类话题的词汇和短语，教师可以采用多种方式引导他们复习，教师还有必要对影响听力大意的重点词汇或语言现象进行适当讲解。语言练习活动时间不宜太长，否则会出现喧宾夺主的现象，甚至会影响整堂课的完成情况。
（3）布置学习任务（Giving task instruction）。
让学生理解、明确学习任务的目标和需要达到的效果。为了让学生能成功地完成学习任务，教师要通过多种方式使学生明确如何开展此项任务，每位学生的任务是什么，完成任务的时间，以及完成任务后应取得什么样的成果等方面的信息。布置学习任务时的指令性语言一定要简单明了，目标越具体越好，以确保每位学生都能听明白。例如，在听一篇介绍Family members的录音时，笔者给学生的任务是根据录音内容填写出一个完整的Family tree（族谱图），而在开始任务之前，通过多媒体向学生展示这个Family tree的整体框架，让学生明确自己在听力过程中应该捕捉哪些信息。
2. 听时阶段（while-listening）。
这一阶段是任务的实施阶段，在这个阶段，学生之间、教师和学生之间可以采取不同的交互方式，各自扮演不同的角色，舒展浑身解数，力求完成任务。在这一阶段又要完成三个主要任务：
（1）完成听力任务。
学生一对一或分成小组来进行活动，教师播放录音并监督、鼓励学生参与学习任务，确保所有学生按事先提出的要求去完成任务。分组活动可以让学生在同一时间里开展各种对话、讨论、角色扮演及故事复述等信息交流活动，它能在有限的时间里让更多的学生参与课堂活动，特别是班级人数较多的情况下，课堂上难以让每一位学生都有开口练习英语的机会，而分组活动能有效保证学生“人人参与完成任务活动”，是一种非常有效的课堂教学组织形式。此外，分组的重要性还体现在它有助于促进学生之间的交流，从而提高英语学习能力和应用能力。 （2）汇报听力结果。
学生可以以口头、书面等形式向全班汇报自己所完成的学习任务。任务完成的结果是评估任务是否成功的标准，任务的成果既可能是语言性的，如直接回答问题、角色扮演、故事复述，也可能是非语言性的，如画一张图表等。汇报听力结果这一部分能有效地训练学生的口头表达能力，是不能忽略的一部分，如果在学生完成听力练习后教师直接给出答案，不需要学生汇报自己的听力结果，那学生在这堂课所获得的满足感和成就感将大打折扣。
（3）能力拓展。
听力训练不单单是要求学生完成听力教材所配备的练习题，而是要求学生在完成任务的过程中，在提高自己听力能力、培养听力策略的同时，还要提高自己的口语表达能力，掌握与录音材料相关的知识，包括背景知识等。如学生在听完关于Family members的这段录音后，既能按要求写出录音中主人公的Family tree，也能根据自己的实际情况，写出自己家庭的Family tree，并能向其他学生口头介绍自己的家庭成员，从而真正达到学会运用语言的目的。
3. 听后阶段（post-listening ）。
（1） 语言分析活动（Language analysis activities） 。
教师对学生在汇报听力结果的过程中出现的一些语言现象进行分析评价，或者是对录音中学生普遍反应较难听明白的句子或短语进行深刻学习，反复收听。在学生完成听力任务的基础上来分析这些练习或活动，或纠正其错误更能引起他们对这些词汇、短语或句型的注意，使其印象更深刻。值得注意的是，教师在分析评价的过程中要以肯定与鼓励为主。评价是提高学生学习积极性的手段，而不是目的。另外，教师在教学过程中不妨应用延迟评价，即对学生的回答暂时不做评论，更不能在学生的发言过程中打断学生发言对其进行更正，为学生留下广阔的思维空间，对结果的过早评价会捏断学生的思维脉络，引发学生的心理不安和烦躁，打击其学习的积极性。
（2） 语言练习活动（Language practice activities）。
在语言分析活动之后，教师可以根据学生的需要指导学生进行一些语言练习活动，例如可以将听力录音中出现的一些常用的词组、句子或语速较快的句子写出来，要求学生听录音然后进行模仿，要求学生在模仿时要感觉说话者的语气、语调和速度，这些语言练习活动都能很好地提高学生的听力技能。
四、结论
在英语听力教学过程中，倡导任务型教学模式，让学生在教师的精心指导下，通过学习、实践、参与活动和团队合作等方式，实践任务目标，感受成功，提升自信，在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，有效提高英语听力技能和语言综合运用能力。广大英语教师应该不断更新教学观念，注意课堂上教师角色的转变，把主体地位还给学生，并不断结合实际，灵活运用任务驱动型教学法，不断将理论知识运用到实际教学中去，就一定能够有效地提高英语教学质量。
（作者单位：广东省高州农校）
参考文献：
[1]陈宏俊，张菅，李险峰.英美文化体验[M].北京：中国人民大学出版社，2008.
[2]魏永红.任务型外语教学研究[M].上海：华东师范大学出版社，2004.
[3]郑红苹.英语任务型语言教学的内涵、特点及实施[J].课程.教材.教法，2006，（1）.
[4]Jeremy Harmer. How to Teach English[M]. 北京：外语教育与研究出版社，2000.
责任编辑 陈春阳
关键词：任务驱动教学法；英语；听力教学
一、前言
任务驱动型课堂教学是指学生在任务的驱动下，借助他人的帮助，利用必需的学习资源，通过课堂上的自主、合作、探究学习获得知识意义的建构和能力提高的一种教学方法。它以任务为主线、教师为主导、学生为主体，体现了课程改革“自主—合作—探究”的学习理念。从学习者的角度来说，“任务驱动”是一种学习方法，适用于学习操作类的知识和技能；“任务驱动”学习法可使学习者的学习目标十分明确，便于发挥学习主体的综合能力。从教师的角度来说，“任务驱动”是一种教学方法，适用于培养学生的自主学习能力和相对独立地分析问题、解决问题的能力。
在英语听力教学中采用“任务型”教学模式有助于提高学生的创造性思维能力和自觉运用英语的能力，它强调学生要在真实情境的驱使下，在探究完成听力任务或解决听力问题的过程中，在自主和协作的环境中，在讨论和会话的氛围中进行学习活动，有效提高学生的英语听力能力和语言综合运用能力。
二、任务驱动教学法的优点
任务驱动教学法以任务为中心，把语言应用的基本理论转化为具有实际意义的课堂教学模式，以完成任务为目的，让学生在完成互动的课堂交际活动过程中领悟、使用、吸收语言，使语言学习和语言运用达到高度的统一，体现了教师的教学与学生对语言的实际运用能力相结合的理论。它具有如下几个优点：
（1）体现了“以学生为中心”的崭新教学理念。
（2）强调语言的综合实际运用能力，有效促进学生的自主学习。
（3）能有效地提高学生的学习兴趣，激发学生参与活动的热情。
（4）增强师生之间、学生与学生之间的交流，使教师能及时发现并纠正学生在学习过程中存在的问题，学生之间也能取长补短，相互学习，改进学习方法，提高学习效率。
（5）学生成功完成任务后都会获得一定的成就感，有效地提高其自信心和学习的积极性。
（6）有助于学生学会沟通、分享和合作。
正是由于任务驱动教学法具有以上明显的优点，它比传统教学法更能使学生学到实用的语言知识和语言能力，并能更好地发挥学生的学习积极性，从而更好地提高教学质量，这使得任务驱动教学法成为目前在世界上相当流行的外语教学法。
三、任务驱动型教学法在英语听力教学中的运用
任务驱动型课堂教学一般分为任务前（Pre-task）、任务中（Task—cycle）和任务后（Post-Task）三个教学环节，那么英语听力课教学一般来说至少也应当包括三大步骤，即“听前（pre-listening） ，听时（while-listening）和听后（post-listening ）”三个步骤。教师可根据教学环境、教材内容及学生情况作具体安排：
1. 听前阶段（pre-listening）。
任务实施前的准备阶段是整个教学过程中最短的一个阶段，任务前活动的主要目的是为后面的活动做准备，它根据学生对所要进行的学习任务及所涉及的题目的熟悉程度不同，可进行5～15分钟。在这个阶段教师需要做好以下工作：
（1）介绍话题（Introducing the topic）。
即结合本次听力练习的题材，作一些相关的背景知识介绍。例如，在进行一篇关于football game的听力练习之前，给学生介绍关于football game的一些比赛规则及相关背景知识，以便为学生能更好地完成听力任务作词汇和内容上的准备，这一过程也可以通过向学生提问题，引导学生思考的方式进行。
（2）激活语言（Identifying topic language）。
教师引导学生做一些简单的词汇和句型学习活动或游戏，还可以向学生介绍后面的听力任务所涉及的重要词汇和短语，借以引起学生的学习兴趣和激活学生的学习热情，为学生开展学习任务扫清障碍。如果学生已经学过关于此类话题的词汇和短语，教师可以采用多种方式引导他们复习，教师还有必要对影响听力大意的重点词汇或语言现象进行适当讲解。语言练习活动时间不宜太长，否则会出现喧宾夺主的现象，甚至会影响整堂课的完成情况。
（3）布置学习任务（Giving task instruction）。
让学生理解、明确学习任务的目标和需要达到的效果。为了让学生能成功地完成学习任务，教师要通过多种方式使学生明确如何开展此项任务，每位学生的任务是什么，完成任务的时间，以及完成任务后应取得什么样的成果等方面的信息。布置学习任务时的指令性语言一定要简单明了，目标越具体越好，以确保每位学生都能听明白。例如，在听一篇介绍Family members的录音时，笔者给学生的任务是根据录音内容填写出一个完整的Family tree（族谱图），而在开始任务之前，通过多媒体向学生展示这个Family tree的整体框架，让学生明确自己在听力过程中应该捕捉哪些信息。
2. 听时阶段（while-listening）。
这一阶段是任务的实施阶段，在这个阶段，学生之间、教师和学生之间可以采取不同的交互方式，各自扮演不同的角色，舒展浑身解数，力求完成任务。在这一阶段又要完成三个主要任务：
（1）完成听力任务。
学生一对一或分成小组来进行活动，教师播放录音并监督、鼓励学生参与学习任务，确保所有学生按事先提出的要求去完成任务。分组活动可以让学生在同一时间里开展各种对话、讨论、角色扮演及故事复述等信息交流活动，它能在有限的时间里让更多的学生参与课堂活动，特别是班级人数较多的情况下，课堂上难以让每一位学生都有开口练习英语的机会，而分组活动能有效保证学生“人人参与完成任务活动”，是一种非常有效的课堂教学组织形式。此外，分组的重要性还体现在它有助于促进学生之间的交流，从而提高英语学习能力和应用能力。 （2）汇报听力结果。
学生可以以口头、书面等形式向全班汇报自己所完成的学习任务。任务完成的结果是评估任务是否成功的标准，任务的成果既可能是语言性的，如直接回答问题、角色扮演、故事复述，也可能是非语言性的，如画一张图表等。汇报听力结果这一部分能有效地训练学生的口头表达能力，是不能忽略的一部分，如果在学生完成听力练习后教师直接给出答案，不需要学生汇报自己的听力结果，那学生在这堂课所获得的满足感和成就感将大打折扣。
（3）能力拓展。
听力训练不单单是要求学生完成听力教材所配备的练习题，而是要求学生在完成任务的过程中，在提高自己听力能力、培养听力策略的同时，还要提高自己的口语表达能力，掌握与录音材料相关的知识，包括背景知识等。如学生在听完关于Family members的这段录音后，既能按要求写出录音中主人公的Family tree，也能根据自己的实际情况，写出自己家庭的Family tree，并能向其他学生口头介绍自己的家庭成员，从而真正达到学会运用语言的目的。
3. 听后阶段（post-listening ）。
（1） 语言分析活动（Language analysis activities） 。
教师对学生在汇报听力结果的过程中出现的一些语言现象进行分析评价，或者是对录音中学生普遍反应较难听明白的句子或短语进行深刻学习，反复收听。在学生完成听力任务的基础上来分析这些练习或活动，或纠正其错误更能引起他们对这些词汇、短语或句型的注意，使其印象更深刻。值得注意的是，教师在分析评价的过程中要以肯定与鼓励为主。评价是提高学生学习积极性的手段，而不是目的。另外，教师在教学过程中不妨应用延迟评价，即对学生的回答暂时不做评论，更不能在学生的发言过程中打断学生发言对其进行更正，为学生留下广阔的思维空间，对结果的过早评价会捏断学生的思维脉络，引发学生的心理不安和烦躁，打击其学习的积极性。
（2） 语言练习活动（Language practice activities）。
在语言分析活动之后，教师可以根据学生的需要指导学生进行一些语言练习活动，例如可以将听力录音中出现的一些常用的词组、句子或语速较快的句子写出来，要求学生听录音然后进行模仿，要求学生在模仿时要感觉说话者的语气、语调和速度，这些语言练习活动都能很好地提高学生的听力技能。
四、结论
在英语听力教学过程中，倡导任务型教学模式，让学生在教师的精心指导下，通过学习、实践、参与活动和团队合作等方式，实践任务目标，感受成功，提升自信，在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，有效提高英语听力技能和语言综合运用能力。广大英语教师应该不断更新教学观念，注意课堂上教师角色的转变，把主体地位还给学生，并不断结合实际，灵活运用任务驱动型教学法，不断将理论知识运用到实际教学中去，就一定能够有效地提高英语教学质量。
（作者单位：广东省高州农校）
参考文献：
[1]陈宏俊，张菅，李险峰.英美文化体验[M].北京：中国人民大学出版社，2008.
[2]魏永红.任务型外语教学研究[M].上海：华东师范大学出版社，2004.
[3]郑红苹.英语任务型语言教学的内涵、特点及实施[J].课程.教材.教法，2006，（1）.
[4]Jeremy Harmer. How to Teach English[M]. 北京：外语教育与研究出版社，2000.
责任编辑 陈春阳