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情境教学就是把学生引入一种与问题相连的气氛之中，使学生在提出问题，思考问题，解决问题的动态过程中来学习数学，我在进行教学时，结合教材寻找学生熟悉的情景为切入点，灵活、科学地创设情境，使之想学、爱学、乐学、会学，以下结合实际浅谈几点。
一、创设问题情境，让学生想学
数学源于生活，生活中又处处蕴含着数学。因此，在教学时，要巧设生活情境，把数学知识和生活实际紧密联系起来，让学生运用所学的数学知识解决问题，体验“生活数学”，展现数学的生活魅力。
例如，在学生学习“元、角、分、”时，我利用农村家庭现有条件资源，组织丰富有趣的购物活动。出示：苹果、文具、粉笔、书本等许多学生自带物品、熟悉的小商品等，分别为每个物品标上单价，创造超市购买的情景，准备不同的人民币，让学生分别扮演收银员和顾客，在这个情景中开展“我来购物”的活动。扮演顾客的学生每人手里有五元钱，让他们购买自己喜欢的东西，然后说说五元钱是怎么用的，他们都能够按照自己的需要，用不同的方法计划购物并能说清自己的消费清单。接下来老师为学生指定人民币数额，让学生根据商品的单价进行购买组合分析，存在几种购买方式，让他们解决问题的方式变得方便和简单。通过这次数学活动，学生参与、主动探究数学知识的意识和能力大有提高。美国心理学家罗杰斯曾指出：在轻松的气氛中学生能做出他自己的选择，能做他或她自己的生活设計师而变的日益自主和富有创造性。课堂教学的效果不仅取决于教师对教材的挖掘程度，而且需在备课时深入了解学生的生活背景。让教与学形成的和谐“共振”的程度，最大限度地提高课堂教学效果。
二、创设问题情境，让学生乐学
正确的引导学生动手动脑，探索教学规律，不但能理解并掌握所学知识，而且在学生获取知识的过程中能启发“寻找真理”的求知欲，发展智力，培养和提高了思维能力。
通过问题情境，教师对教材中各知识点、重点、难点把握更准确明了。在组织课堂教学过程中做到有的放矢。对于学生来说，通过问题情境，能进一步领会课堂上的教学意图，深入理解教材内容。农村孩子熟悉本地环境，因地制宜的教学方式可使学生更有效的学习。如：教学“循环小数”。可利用农村学校学生现有条件，开始时先让学生拿出准备好的一张纸，教室在黑板上写出“10÷3”的除法算式;再让学生运用学过的方法在纸上算出结果，通过计算，学生们都发现了一个共同点，做了一张纸还除不尽，且商又不断重复出现。学生们都觉得奇怪，急于知道原因。这样就激起了学生的学习欲望，学生们开始跃跃欲试地解决难题，在整节课里都能积极参与探索，学生的个性在课堂得到张扬。
三、创设问题情境，让学生爱学
“人有两件宝，双手和大脑。”教学过程中，教师要解放学生的双手和大脑，让他们敢想、敢说、敢做，让学生参与操作，通过摆、拼、剪、折量、画等活动，引导学生善于变异、转化、引申、尝试等，为我们农村学生的创造性思维的成长创设情境，为求异思维，多向思维提供原材料。如教学“三角形的认识”，让学生准备两组家中自己喜欢的小棒，一组是两根短的小棒，长度合起来比另一根长的长：另一组是两根短小棒，合起来比另一根长的短。让学生分别去围三根小棒长刚好是三条边长的三角形。动手操作后，发现只有两根短小棒合起来常与剩下的较长小棒的一组才能组成三角形;另一组则不能组成三角形，从中知道不是任意的三根小棒都可以围成三角形，得出三角形的两边之和大于第三边的结论。学生通过操作探究解决问题，不但逐渐学会发现探究的技巧和方法，而且创新意识和能力也得到培养。达到理想的学习效果，让学生爱学数学。
四、创设开放情境，让学生会学
1.丰富问题，情境训练，多角度思维，对于农村孩子，家庭环境有限，孩子学习基本靠老师全方位扶持。例如：老师讲解“位置”知识时，老师可以在黑板上粘贴一张简单的地图，在地图上贴一只小猫，老师带领学生进行一个“接力送小猫回家”的活动，每个学生根据小猫的位置和家的位置，说出下一步小猫前进的方向，由下一个学生以接力的形式说出下一步，共同为小猫指路，帮助小猫回到家中。教师将位置章节内容导入课堂当中，学生是课堂学习的主体，这样才能使得学生更加会学数学。
在有目标的创设情境时，要突出问题的开放性，留给学生思维的空间。教师进一步引导，学生学会多角度思维。
2.问题情境，突破定势思维，教学资源充分利用，学生会学习。农村孩子家长大部分干工程。教学中利用学生熟悉资源，设计有关工程方面。如："一项工程单独完成，甲需要十二天，乙需要十天，丙需要十五天 ，______？"根据三个已知条件，让学生自己提问题，学生能提出好几个问题，并列出相应的式子，如果对其中限甲已丙，三人合作多少天可以超越这件工程的二分之一？这个问题的探讨，学生就列出了几种不同的解法。问题情境的超越，使学生的思维迈向更广阔的空间。数学不仅是学习知识，更要重视思想和方法对学科的作用，要学会有意识地突出应用数学，加强对学生思维能力的培养，同时也要让学生发现身边的数学，从而提高学生应用数学的能力和实践能力的效果，使学生会学数学。
情境的创设要在综合分析的基础上，创设符合学习者的认知发展规律的多样化情境。用符合学生认知心理的外部刺激去促进他们对新知识的同化与顺应，从而完成知识的意义结构。
总之，在农村教学过程中要充分应用好农村有效素材，在小学生的知识与思维之间架起桥梁。使小学生想学、乐学、爱学、会学数学。
一、创设问题情境，让学生想学
数学源于生活，生活中又处处蕴含着数学。因此，在教学时，要巧设生活情境，把数学知识和生活实际紧密联系起来，让学生运用所学的数学知识解决问题，体验“生活数学”，展现数学的生活魅力。
例如，在学生学习“元、角、分、”时，我利用农村家庭现有条件资源，组织丰富有趣的购物活动。出示：苹果、文具、粉笔、书本等许多学生自带物品、熟悉的小商品等，分别为每个物品标上单价，创造超市购买的情景，准备不同的人民币，让学生分别扮演收银员和顾客，在这个情景中开展“我来购物”的活动。扮演顾客的学生每人手里有五元钱，让他们购买自己喜欢的东西，然后说说五元钱是怎么用的，他们都能够按照自己的需要，用不同的方法计划购物并能说清自己的消费清单。接下来老师为学生指定人民币数额，让学生根据商品的单价进行购买组合分析，存在几种购买方式，让他们解决问题的方式变得方便和简单。通过这次数学活动，学生参与、主动探究数学知识的意识和能力大有提高。美国心理学家罗杰斯曾指出：在轻松的气氛中学生能做出他自己的选择，能做他或她自己的生活设計师而变的日益自主和富有创造性。课堂教学的效果不仅取决于教师对教材的挖掘程度，而且需在备课时深入了解学生的生活背景。让教与学形成的和谐“共振”的程度，最大限度地提高课堂教学效果。
二、创设问题情境，让学生乐学
正确的引导学生动手动脑，探索教学规律，不但能理解并掌握所学知识，而且在学生获取知识的过程中能启发“寻找真理”的求知欲，发展智力，培养和提高了思维能力。
通过问题情境，教师对教材中各知识点、重点、难点把握更准确明了。在组织课堂教学过程中做到有的放矢。对于学生来说，通过问题情境，能进一步领会课堂上的教学意图，深入理解教材内容。农村孩子熟悉本地环境，因地制宜的教学方式可使学生更有效的学习。如：教学“循环小数”。可利用农村学校学生现有条件，开始时先让学生拿出准备好的一张纸，教室在黑板上写出“10÷3”的除法算式;再让学生运用学过的方法在纸上算出结果，通过计算，学生们都发现了一个共同点，做了一张纸还除不尽，且商又不断重复出现。学生们都觉得奇怪，急于知道原因。这样就激起了学生的学习欲望，学生们开始跃跃欲试地解决难题，在整节课里都能积极参与探索，学生的个性在课堂得到张扬。
三、创设问题情境，让学生爱学
“人有两件宝，双手和大脑。”教学过程中，教师要解放学生的双手和大脑，让他们敢想、敢说、敢做，让学生参与操作，通过摆、拼、剪、折量、画等活动，引导学生善于变异、转化、引申、尝试等，为我们农村学生的创造性思维的成长创设情境，为求异思维，多向思维提供原材料。如教学“三角形的认识”，让学生准备两组家中自己喜欢的小棒，一组是两根短的小棒，长度合起来比另一根长的长：另一组是两根短小棒，合起来比另一根长的短。让学生分别去围三根小棒长刚好是三条边长的三角形。动手操作后，发现只有两根短小棒合起来常与剩下的较长小棒的一组才能组成三角形;另一组则不能组成三角形，从中知道不是任意的三根小棒都可以围成三角形，得出三角形的两边之和大于第三边的结论。学生通过操作探究解决问题，不但逐渐学会发现探究的技巧和方法，而且创新意识和能力也得到培养。达到理想的学习效果，让学生爱学数学。
四、创设开放情境，让学生会学
1.丰富问题，情境训练，多角度思维，对于农村孩子，家庭环境有限，孩子学习基本靠老师全方位扶持。例如：老师讲解“位置”知识时，老师可以在黑板上粘贴一张简单的地图，在地图上贴一只小猫，老师带领学生进行一个“接力送小猫回家”的活动，每个学生根据小猫的位置和家的位置，说出下一步小猫前进的方向，由下一个学生以接力的形式说出下一步，共同为小猫指路，帮助小猫回到家中。教师将位置章节内容导入课堂当中，学生是课堂学习的主体，这样才能使得学生更加会学数学。
在有目标的创设情境时，要突出问题的开放性，留给学生思维的空间。教师进一步引导，学生学会多角度思维。
2.问题情境，突破定势思维，教学资源充分利用，学生会学习。农村孩子家长大部分干工程。教学中利用学生熟悉资源，设计有关工程方面。如："一项工程单独完成，甲需要十二天，乙需要十天，丙需要十五天 ，______？"根据三个已知条件，让学生自己提问题，学生能提出好几个问题，并列出相应的式子，如果对其中限甲已丙，三人合作多少天可以超越这件工程的二分之一？这个问题的探讨，学生就列出了几种不同的解法。问题情境的超越，使学生的思维迈向更广阔的空间。数学不仅是学习知识，更要重视思想和方法对学科的作用，要学会有意识地突出应用数学，加强对学生思维能力的培养，同时也要让学生发现身边的数学，从而提高学生应用数学的能力和实践能力的效果，使学生会学数学。
情境的创设要在综合分析的基础上，创设符合学习者的认知发展规律的多样化情境。用符合学生认知心理的外部刺激去促进他们对新知识的同化与顺应，从而完成知识的意义结构。
总之，在农村教学过程中要充分应用好农村有效素材，在小学生的知识与思维之间架起桥梁。使小学生想学、乐学、爱学、会学数学。