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摘要：随着国家教育事业的不断发展，新课程标准中提到，教师要根据学生的发展状况，充分利用身边资源，发展素质教育。这就要求教师在授课中要从实际出发，把理论知识和实际生活联系起来，让抽象的知识变得通俗易懂，提高学生的学习效率。初中数学是一门来源于生活的学科，教师在数学授课中，要让数学知识回归生活，利用一些实际的生活问题，帮助学生建立数学思维，促进学生的全面发展。本文结合案例，阐述了谈初中数学生活化教学策略。
关键词：初中数学;生活化;教学策略
前言：
数学来源于生活，很多数学理论都是前人从解决生活中实际问题而得来的，而我们学好数学的最终落脚点也是为了应用于生活中。初中数学是学生们一门重要学科，是学生学习生物、化学、物理等学科的基础，对于学生未来的发展具有不可或缺的作用。因此，教师在教学中要重视数学和生活的联系，让数学回归生活，利用生活中的实际问题启发学生，把抽象的数学理论知识转变成通俗易懂的生活现象。教师让数学生活化，可以将课堂和生活更好的融合，丰富课堂形式，拓展课堂内容，锻炼学生的实践能力和解决问题能力。
一、创建生活情景，激发学习兴趣
传统的数学课堂上，教师是主讲人，直接把知识点灌输给学生，学生被动的接受知识点，学习过程枯燥无聊，学生的参与度不高。一些学生甚至认为，数学就是算不完的计算题和解不完的方程，毫无乐趣，因此数学学习积极性不高，对待数学作业敷衍了事。面对这种情况，教师要转变课堂氛围，让数学中充满乐趣，把一些生活中的问题带入带课堂中去，改变学生对数学的看法，逐渐地培养学生学习兴趣。
例如，在学习“二元一次方程组”这一部分内容时，如果单纯的讲解本节课的理论知识，学生接受起来比较困难，课堂的积极性也会不高，因此，教师要利用生活中的问题导入本节课的学习内容。在课堂开始前，教师可以和学生们互动，“同学们，大家有没有参加过篮球赛呀？咱们班谁是篮球主力军呀？”学生们对于这种话题，兴致一下子就被提高，课堂氛围就会变得热闹。紧接着，教师接着发问“篮球比赛中的规则大家知道吗？今天，我们要一起来解决一个问题，这个问题涉及到篮球赛，所以我想让大家一起来思考一下。某高中开展篮球比赛，参加比赛的由初一（1）班和初一（2）班，两个班级进行对决。最后得知，（1）班参加了22场比赛，让我们算算（1）班在这次比赛中，一共输了几场，赢了几场。”在这个问题中，正好要用到二元一次方程来解决问题，教师可以带领学生分析这道题目的已知条件和未知条件，让学生逐渐的理解二元一次方程的含义和形式。利用贴近学生生活问题导入课堂，可以抓住学生的注意力，提高学生的学习兴趣。
二、解决实际问题，提高数学能力
数学学习的最终落脚点是服务于我们的实际生活，在初中数学教学中，教师要重视学生解决问题能力的培养。一些数学教师为了让学生更快的掌握公式和定理，会给学生大量重复、枯燥的数学训练，学生在做“任务”时，因为数学题目的形式单一而感觉枯燥无聊，最终作业也是草草了事，没有真正的锻炼数学思维。因此，教师在训练中要加强生活实际问题的训练，把一些生活中会遇到的问题带入课堂，让学生体会数学的应用过程，逐步的培养学生解决问题的能力。
例如，在学习“一元二次方程”这一部分内容时，学生要学会分析实际问题，列出一元二次方程，然后得出答案。在本节课的训练中，教师除了安排学生进行一元二次方程配方法的训练之外，还要给学生安排实际的生活问题，让学生学会分析问题，找到题目中的有效信息，根据已知条件列出方程，最终得出答案。比如“同学们，我们来看这样一个问题，一位农民伯伯准备修建一个养鸭场，根据材料和人力预算，他最终决定建立面积为180平方米的长方形养鸭场。因为他的预算有限，为了节约建筑材料，他準备把这个场地一面靠墙，墙的长度为X米，另外的三面用特殊的铁网搭建，如果他一共购入了50米长的铁网，这个农民伯伯的养鸭场长为多少，宽为多少呢？”该问题是实际生活中常见的一元二次方程问题，由于题目内容较多，学生在分析问题时，首先要进行已知条件和未知条件的分析，然后在草稿纸上进行画图分析，列出一元二次方程，然后解出答案。
三、安排数学实践，促进全面发展
初中阶段，学生的身心发展已经逐渐成熟，每个人都是一个独立的个体，对于外界事物都有自己独特的看法。在数学教学中，教师也要充分发掘学生的潜能，利用数学实践活动丰富学生的学习体验，在实践活动中提高学生的自主探究能力、独立思考能力。在安排数学实践活动时，教师要注意实践活动的地点和时间，尽量安排在学生的社区周边，利用周末完成实践内容。
例如，在学习“统计调查”这一部分内容时，学生要学会抽样调查，并对数据进行分析、整合、描述，利用直观的图像展现调查结果。为了让学生把本节内容合理的运用到生活中，教师可以给学生安排“社区用水小调查”活动，让学生走访社区周边，记录社区各个楼栋的用水情况，整合数据，做成完整的社区用水图像。在课堂检验成果时，每个学生都要展现自己收集数据过程，数据整合分析过程，以及作图中出现的问题和解决的方法。最后，对个人的调查活动进行总结，为社区内的邻居提出建议，如何才能节约用水。开展数学实践活动中，大大拓宽了学生们的学习场所和时间，让学生在自由的氛围中进行数学研究，把数学带入到实际生活中，在生活中发现问题、解决问题、提出建议，提高学生的解决问题能力和数学应用能力。
总结：
总之，数学来源于生活，最终又要回归到生活中去。教师在开展数学教学时，要注重课堂氛围的调整，让一些生活化的问题打开学生学习新知识的大门，提高学习兴趣。在数学训练中，教师要丰富数学训练内容，让一些生活中的实际问题成为学生的训练素材，提高学生的解决问题的能力。此外，为了让学生在生活中更全面的运用数学知识，教师还可以让学生进行数学实践活动，发现生活中的数学问题，并利用所学知识解决问题，培养学生的数学思维。
参考文献：
[1]寇海明.初中数学教学中生活化教学的应用[J].新课程，2021（6）：150.
[2]徐燕飞.生活化教学在初中数学教学中的运用分析[J].南北桥，2021（1）：73.
海南省屯昌县乌坡镇乌坡学校 海南 屯昌 571626
关键词：初中数学;生活化;教学策略
前言：
数学来源于生活，很多数学理论都是前人从解决生活中实际问题而得来的，而我们学好数学的最终落脚点也是为了应用于生活中。初中数学是学生们一门重要学科，是学生学习生物、化学、物理等学科的基础，对于学生未来的发展具有不可或缺的作用。因此，教师在教学中要重视数学和生活的联系，让数学回归生活，利用生活中的实际问题启发学生，把抽象的数学理论知识转变成通俗易懂的生活现象。教师让数学生活化，可以将课堂和生活更好的融合，丰富课堂形式，拓展课堂内容，锻炼学生的实践能力和解决问题能力。
一、创建生活情景，激发学习兴趣
传统的数学课堂上，教师是主讲人，直接把知识点灌输给学生，学生被动的接受知识点，学习过程枯燥无聊，学生的参与度不高。一些学生甚至认为，数学就是算不完的计算题和解不完的方程，毫无乐趣，因此数学学习积极性不高，对待数学作业敷衍了事。面对这种情况，教师要转变课堂氛围，让数学中充满乐趣，把一些生活中的问题带入带课堂中去，改变学生对数学的看法，逐渐地培养学生学习兴趣。
例如，在学习“二元一次方程组”这一部分内容时，如果单纯的讲解本节课的理论知识，学生接受起来比较困难，课堂的积极性也会不高，因此，教师要利用生活中的问题导入本节课的学习内容。在课堂开始前，教师可以和学生们互动，“同学们，大家有没有参加过篮球赛呀？咱们班谁是篮球主力军呀？”学生们对于这种话题，兴致一下子就被提高，课堂氛围就会变得热闹。紧接着，教师接着发问“篮球比赛中的规则大家知道吗？今天，我们要一起来解决一个问题，这个问题涉及到篮球赛，所以我想让大家一起来思考一下。某高中开展篮球比赛，参加比赛的由初一（1）班和初一（2）班，两个班级进行对决。最后得知，（1）班参加了22场比赛，让我们算算（1）班在这次比赛中，一共输了几场，赢了几场。”在这个问题中，正好要用到二元一次方程来解决问题，教师可以带领学生分析这道题目的已知条件和未知条件，让学生逐渐的理解二元一次方程的含义和形式。利用贴近学生生活问题导入课堂，可以抓住学生的注意力，提高学生的学习兴趣。
二、解决实际问题，提高数学能力
数学学习的最终落脚点是服务于我们的实际生活，在初中数学教学中，教师要重视学生解决问题能力的培养。一些数学教师为了让学生更快的掌握公式和定理，会给学生大量重复、枯燥的数学训练，学生在做“任务”时，因为数学题目的形式单一而感觉枯燥无聊，最终作业也是草草了事，没有真正的锻炼数学思维。因此，教师在训练中要加强生活实际问题的训练，把一些生活中会遇到的问题带入课堂，让学生体会数学的应用过程，逐步的培养学生解决问题的能力。
例如，在学习“一元二次方程”这一部分内容时，学生要学会分析实际问题，列出一元二次方程，然后得出答案。在本节课的训练中，教师除了安排学生进行一元二次方程配方法的训练之外，还要给学生安排实际的生活问题，让学生学会分析问题，找到题目中的有效信息，根据已知条件列出方程，最终得出答案。比如“同学们，我们来看这样一个问题，一位农民伯伯准备修建一个养鸭场，根据材料和人力预算，他最终决定建立面积为180平方米的长方形养鸭场。因为他的预算有限，为了节约建筑材料，他準备把这个场地一面靠墙，墙的长度为X米，另外的三面用特殊的铁网搭建，如果他一共购入了50米长的铁网，这个农民伯伯的养鸭场长为多少，宽为多少呢？”该问题是实际生活中常见的一元二次方程问题，由于题目内容较多，学生在分析问题时，首先要进行已知条件和未知条件的分析，然后在草稿纸上进行画图分析，列出一元二次方程，然后解出答案。
三、安排数学实践，促进全面发展
初中阶段，学生的身心发展已经逐渐成熟，每个人都是一个独立的个体，对于外界事物都有自己独特的看法。在数学教学中，教师也要充分发掘学生的潜能，利用数学实践活动丰富学生的学习体验，在实践活动中提高学生的自主探究能力、独立思考能力。在安排数学实践活动时，教师要注意实践活动的地点和时间，尽量安排在学生的社区周边，利用周末完成实践内容。
例如，在学习“统计调查”这一部分内容时，学生要学会抽样调查，并对数据进行分析、整合、描述，利用直观的图像展现调查结果。为了让学生把本节内容合理的运用到生活中，教师可以给学生安排“社区用水小调查”活动，让学生走访社区周边，记录社区各个楼栋的用水情况，整合数据，做成完整的社区用水图像。在课堂检验成果时，每个学生都要展现自己收集数据过程，数据整合分析过程，以及作图中出现的问题和解决的方法。最后，对个人的调查活动进行总结，为社区内的邻居提出建议，如何才能节约用水。开展数学实践活动中，大大拓宽了学生们的学习场所和时间，让学生在自由的氛围中进行数学研究，把数学带入到实际生活中，在生活中发现问题、解决问题、提出建议，提高学生的解决问题能力和数学应用能力。
总结：
总之，数学来源于生活，最终又要回归到生活中去。教师在开展数学教学时，要注重课堂氛围的调整，让一些生活化的问题打开学生学习新知识的大门，提高学习兴趣。在数学训练中，教师要丰富数学训练内容，让一些生活中的实际问题成为学生的训练素材，提高学生的解决问题的能力。此外，为了让学生在生活中更全面的运用数学知识，教师还可以让学生进行数学实践活动，发现生活中的数学问题，并利用所学知识解决问题，培养学生的数学思维。
参考文献：
[1]寇海明.初中数学教学中生活化教学的应用[J].新课程，2021（6）：150.
[2]徐燕飞.生活化教学在初中数学教学中的运用分析[J].南北桥，2021（1）：73.
海南省屯昌县乌坡镇乌坡学校 海南 屯昌 571626