由于古典诗词距离学生时代久远，与学生的生活、经历相差很大，学生对此比较陌生，加上传统教学，一些老师采用“字字解释、句句翻译”八字真经教学法，大大破坏了诗歌的美，使一篇篇充满灵性的古诗词变得索然寡味，毫无生机，因而一些学生对古典诗歌不免敬而远之。因此要调动学生学习古典诗歌的积极性，在“熟读精思”的基础上，教师要为古诗词教学定好位，并采取一些行之有效的方法，使教师教的很活，学生学得有味。下面笔者结合教学实践就古诗词的教学谈一点看法。
　　１ 明确鉴赏诗歌的步骤
　　1.1 明背景，知世情。任何一首诗歌，总有它存在的历史背景，总带着作者的主观情感。了解诗歌，就要先掌握与诗歌有关的时代背景、民间习俗以及人物的历史地位等。杜甫因处“安史之乱”时，所以他的诗歌于写实中时时透着悲情，处处洋溢着一种爱国之情；如《春望》“国破山河在，城春早木深，感时花溅泪，恨别鸟惊心。”不是花儿流泪，草木惊心，其实是作者自己的心在惊悸，在流泪；又如他的《秋兴》八首，其中的一首写到：“从菊花开他日泪，孤舟一条故园心。”词句将思乡之情，忧国之泪，一起涌至笔端。
　　1.2 品词句，明意象。词句是连接物象，激起意象的基础。对词句进行分析、把握，才能真正了解明白诗意，领悟诗情。有的词还是一首诗的诗眼，透过它就能读懂整首诗的意义。试看刘长卿的《送灵澈上人》“苍苍竹林寺，杳杳钟声晚。荷笠带斜阳，春山独归远。”这首送别诗，通过“竹林”、“钟声”、“斜阳”、“春山”等意象，构成了一幅幽静优美的晚归图。“荷笠”、“独归”则形象的勾画出了“灵澈踽踽独行”的情景。品词句，品出了“诗中有画，画中有诗”的感觉；品意象，品出了友人之间依依惜别的神情，更品出了诗人闲适淡泊的情怀，超尘脱俗的胸襟。
　　1.3 融景情，明意境。“一切景语皆情语”在古典诗词中，诗人常常把要抒发的情感寄寓在所描写的事物之中，即人们常说的融情于景，借景抒情。试析唐代韦庄的《台城》：“烟雨霏霏江草齐，六朝如梦鸟空啼。无情最是台城柳，依旧烟笼十里堤。”南京古城阴雨连绵，青草茂盛，昔日的六朝已成为一场旧梦，如今只听到凄凉的鸟鸣。古城的柳树不管他谁兴谁亡，依然枝繁叶茂，如绿烟笼罩长堤。开头描写阴雨，江草，鸟鸣，渲染了一种凄凉的气氛，后两句寓情于景，于常见的景物中寄寓了无限的惆怅，抒发了盛衰兴亡的感慨。
　　1.4 品末句，感情怀。古代诗词大多采用卒章显志的写法，即在诗的前半部分以写景或叙事作为铺垫，顺理成章的导出诗人的情怀。抓住了这一特点，体会诗人情怀就显得尤为简单。比如陶渊明诗《饮酒》末两句“此中有真意，欲辨已忘言”中“真意”一词，点名了该首诗的主旨；其另一首《归园田居》末两句“衣沾不足惜，但使愿无违”中“愿无违”指出了诗人的志趣。到了唐代的律诗绝句和后来的宋词中具有这种规律的作品更是数见不鲜，即便是像李白的《行路难》和杜甫的《茅屋为秋风所破歌》这样的古体诗也不例外。
　　1.5 品重点句，知广义。古代诗词之所以能够流传至今，还有一个重要的原因，就是古人的个别诗句总结了千年亘古不变的规律而带有哲理性。这些带有哲理性意味的诗句对后人使用语言的精炼性具有十分积极的意义，因此，对待此类诗句要加强品味并积累。像“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”道出了看待事物的角度不同会有不同的结果的道理；像“海日生残夜，江春入旧年”道出了新事物孕育于旧事物之中的道理；像“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”道出了只要人们正视现实，面对重重艰难险阻，不退缩，不畏惧，勇于开拓，发奋前进，那么，前方将是一个充满光明与希望的崭新境界的道理。凡此种种，不胜枚举。
　　２ 掌握诗歌鉴赏的基本方法
　　2.1 品读。“读”是了解诗歌的第一步，通过读，体会诗歌中包含的情感，通过读明白诗歌中意象的内涵。在读中品味词句的精妙，在读后品味意境的深远。如读“醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回”体会到的是一种豪壮，一种悲壮；读“莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦”体会到的是一种哀怨，一种愁绪；读“海内存知己，天涯若比邻”感受到的是一种开阔的胸怀，一种豁达的情感。
　　2.2 品人物。诗中总有一个人物的影子，或是友人，或是隐士，或者是作者自己的影子。分析鉴赏诗中的人物形象，就能轻而易举地明白诗的内涵。如唐代柳宗元的《江雪》：“千山鸟飞绝，万径人踪灭，孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”初看是写雪景，大雪之中，一叶扁舟，一个老渔翁，独钓寒江之上。描写了一个在天寒地冻，大雪飘飞的环境中，忘掉一切，专心钓鱼的老渔翁的形象，他形体孤独，性格孤傲，凛然不可侵犯，其实他正是诗人那种“摆脱世俗，超然物外”的清高孤傲思想感情的寄托和写照。又如陈子昂的《登幽州台歌》“前不见古人，后不见来者，念天地之悠悠，独怆然而涕下。”虽然没有鲜明的人物描写，却塑造了一个忧国忧民，胸怀大志，孤独的怀才不遇的封建士大夫形象。
　　2.3 巧联想。诗歌，正是凭借其精炼的语言、深邃的意象、动人的情感来千古流传的，而这一切，都离不开联想。几千年来，人们见柳而思离别，见松而显正直，见月而思亲友，见菊而思高洁，无一不是借联想而从诗的空间中延伸而来的。没有了联想，当然也就谈不上鉴赏诗歌。如李清照的《如梦令》：“昨夜雨疏风骤，浓睡不消残酒。试问卷帘人，却道海棠依旧。知否，知否？应是绿肥红瘦。”试想“昨夜雨疏风骤”按道理会让人难以入眠，可是人却还是一夜浓睡。原来她想借酒消愁，喝了很多酒。是因为离愁别绪？还是因为内心的寂寞？还是因为漂泊？还是因为伤春……如果，你不充分发挥自己的联想去做进一步的感悟，你能够从诗中品出万般滋味吗？
　　其实，只要你能充分调动学生学习古诗词的兴趣，深入挖掘古诗词的内涵，巧妙引导再加上上述方法，学生学习古诗词将成为一种阅读享受，教师教授古诗词亦不再是一种负担。